科學(xué)教師課堂教學(xué)行為現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

　科學(xué)教師課堂教學(xué)行為現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告 一、問(wèn)題的提出 課程改革試行至今，正朝著預(yù)期的目標(biāo)發(fā)展和完善，關(guān)于新課程的理論與實(shí)施研究也逐步深入。隨著浙江省新課程改革的不斷深入，改革過(guò)程中的客觀條件與主觀的人為因素不斷影響著新課程的發(fā)展方向。學(xué)校的客觀環(huán)境，教育的投入力度，社會(huì)的認(rèn)可程度，學(xué)生的配合情況等，都是新課程改革中的影響因子，而作為這場(chǎng)改革中的另一重要因素――教師，對(duì)新課程改革的支持度與適切性也是關(guān)系這場(chǎng)教育改革成敗的關(guān)鍵因子。

　二、調(diào)查的對(duì)象及方式 1.調(diào)查對(duì)象 本次調(diào)查對(duì)象的選取主要是臺(tái)州市白云學(xué)校科學(xué)教師以及學(xué)生。對(duì)該校的科學(xué)教師共計(jì)發(fā)放了教師問(wèn)卷 15 份，回收有效問(wèn)卷 15 份，有效率 100%；發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷 1170 份（其中九年級(jí) 360 份，八年級(jí) 360 份，七年級(jí) 450 份），回收有效問(wèn)卷 1170 份，有效率 100%。從每年級(jí)中隨機(jī)選擇了 2 位教師（共 6 位）進(jìn)行了隨堂聽(tīng)課調(diào)查，并完成教師課堂教學(xué)調(diào)查表。

　基于對(duì)課堂教學(xué)行為的研究更具有教師課堂教學(xué)實(shí)際性與具體性，本研究只對(duì)科學(xué)教師教學(xué)過(guò)程進(jìn)行深入研究，并將這方面分為四個(gè)維

　度：時(shí)間管理、自主學(xué)習(xí)、控制和師生互動(dòng)。描述當(dāng)前現(xiàn)象并得出相關(guān)數(shù)據(jù)資料，從而提出切實(shí)可行的建議。

　2.調(diào)查方法 問(wèn)卷測(cè)量法：本研究的教師問(wèn)卷以《中學(xué)物理教師課堂教學(xué)行為調(diào)查問(wèn)卷》為藍(lán)本，在此問(wèn)卷上稍作修改。此問(wèn)卷所涉及的內(nèi)容比較全面，問(wèn)卷題目能反映當(dāng)前中學(xué)科學(xué)教師的課堂教學(xué)行為現(xiàn)狀，問(wèn)卷提供的情境與當(dāng)前課程改革倡導(dǎo)的教學(xué)理念密切聯(lián)系，符合測(cè)試的目標(biāo)，該問(wèn)卷的內(nèi)容效度符合要求，并具有一定的結(jié)構(gòu)效度。所以選擇此問(wèn)卷測(cè)試教師課堂教學(xué)行為是有效的。同時(shí)在這張問(wèn)卷的基礎(chǔ)上，又制作出了一套相對(duì)應(yīng)的學(xué)生問(wèn)卷，對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查問(wèn)卷的形式以客觀單項(xiàng)選擇題。問(wèn)卷都為三級(jí)量表訂序，每小題為 3 個(gè)選項(xiàng)，分別賦值為 1、2、3 分，平均分為 2 分，問(wèn)卷結(jié)果分與此平均分進(jìn)行比較，如果達(dá)到平均分，則說(shuō)明教師具有一定的適切性，分值越高，說(shuō)明適切性越好；如果分值低于 2 分，則說(shuō)明教師不適應(yīng)此行為，分?jǐn)?shù)越低，適切性越差。

　三、調(diào)查結(jié)果及分析 1.教師調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)及其分析 調(diào)查中顯示在時(shí)間管理維度中，2~5 年教齡與 6~10 年教齡的教師分值較高，說(shuō)明他們對(duì)時(shí)間的管理上表現(xiàn)出了較為適切。10 年以上教齡的教師在這一維度上的分值最高，表現(xiàn)出了非常適切，然而 1~2

　年教齡段的老師適切性最差，說(shuō)明這部分教師在課堂中對(duì)學(xué)生的統(tǒng)領(lǐng)現(xiàn)象還是較為明顯的�？傮w而言，時(shí)間管理這一維度的得分處于教師教學(xué)過(guò)程四個(gè)維度中的下游水平，適切性不是很好，說(shuō)明在新課程的實(shí)施中，教師對(duì)學(xué)生時(shí)間管理上的適切性還有待加強(qiáng)。

　在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)維度中，1~2 年教齡的教師的分值明顯低于其他三個(gè)層次的教師。新教師由于剛走上講臺(tái)，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)控制上不夠成熟，把過(guò)多的時(shí)間用于自己講，認(rèn)為什么東西都要灌給學(xué)生，因此導(dǎo)致了對(duì)新課程提倡的學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)少，而表現(xiàn)出適切性差。2~5年教齡的教師在這一維度中表現(xiàn)出了較好的適切性，這部分教師由于有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且思想也比較開(kāi)放，對(duì)新課程提出的一些新的方法能夠積極地去適應(yīng)與調(diào)節(jié)自己的行為，因此，能很快進(jìn)入角色，所以其對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)較為看重。5~10 年教齡與 10 年以上教齡的教師，由于長(zhǎng)時(shí)間的工作經(jīng)驗(yàn)，自己也形成了一套較為固定的教學(xué)習(xí)慣，因此，在自主學(xué)習(xí)的管理上比有 2~5 年教齡的教師的得分低，也是有其原因的。總體來(lái)說(shuō)，教師對(duì)這一維度有一定的適切性，但是新教師的適切性較差。

　在控制維度中，老教師的得分都較低，未達(dá)到平均分，由此可以說(shuō)明老教師對(duì)學(xué)生的控制過(guò)于嚴(yán)重，留給學(xué)生的自我發(fā)展空間較窄。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生源于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師將學(xué)生作為一個(gè)模式來(lái)進(jìn)行培養(yǎng)，希望學(xué)生能成為他們心目中的好學(xué)生，不斷地在行為或?qū)W習(xí)中按照教師自我的意愿來(lái)加以控制。因此，形成了教師的統(tǒng)一管理與控制。

　年輕教師由于才從學(xué)校出來(lái)，又經(jīng)過(guò)了幾年的教學(xué)實(shí)踐，能接受許多新的教學(xué)觀念，加上頭腦中教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不太多，所以也愿意不斷改變教學(xué)策略，積累更先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。他們更愿意和學(xué)生保持一種平等的關(guān)系，更利于新課程所提倡的教學(xué)方法的實(shí)施。

　從師生互動(dòng)的維度上看，是這幾個(gè)維度中分?jǐn)?shù)最高的，說(shuō)明這一維度的適切性很好。但是，在師生互動(dòng)上，1~2 年教齡的新教師表現(xiàn)出了很好的適切性，可以看出新教師和學(xué)生間的融洽度是很高的，學(xué)生喜歡新教師，同時(shí)新教師的活躍性與親和力都幫助新教師在師生互動(dòng)這一環(huán)節(jié)上發(fā)揮得更好。其次是 2~5 年教齡的教師，分值也超過(guò)了平均分，但是低于 1~2 年教齡的新教師，說(shuō)明年齡越小的教師對(duì)師生互動(dòng)維度越能很好地適應(yīng)。

　2.學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)及其分析 調(diào)查顯示在對(duì)待激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)興趣上，教師的適切性是較好的，分值超過(guò)了其他項(xiàng)目的平均分，說(shuō)明教師從教學(xué)理念上認(rèn)同新課程，并積極地培養(yǎng)學(xué)生的興趣與愛(ài)好。在教學(xué)內(nèi)容方面教師的行為適切性略低于平均分，說(shuō)明其基本適應(yīng)。但在教學(xué)過(guò)程中的行為適切性表現(xiàn)出不是很適應(yīng)，說(shuō)明教師在這個(gè)方面還有待于加強(qiáng)。另外在問(wèn)卷中還體現(xiàn)出白云學(xué)校教師對(duì)新教材知識(shí)點(diǎn)外的教學(xué)內(nèi)容補(bǔ)充部分是普遍存在的。在教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)這一維度中，作為市第一所直屬中學(xué)的白云學(xué)校，非常注重對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制的完善，教師也非常注重教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。

　3.教師課堂實(shí)錄調(diào)查統(tǒng)計(jì)及其分析 從數(shù)據(jù)可以看到：在新課程實(shí)施過(guò)程中，我�？茖W(xué)教師在某些方面落實(shí)的比較好，但是還存在一定的應(yīng)試現(xiàn)象。教師的講授時(shí)間上，五位教師超過(guò)了 30 分，其中有十幾年教齡的成熟教師和剛進(jìn)入學(xué)校的新教師，都占用大部分的課堂教學(xué)時(shí)間，并沒(méi)有留夠?qū)W生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，教師教學(xué)還是存在滿堂灌的情況。“活動(dòng)與探究”的落實(shí)并不是很好，學(xué)生動(dòng)手活動(dòng)大多數(shù)由教師代替，學(xué)生看實(shí)驗(yàn)，記實(shí)驗(yàn)的情況較為普遍。最好的一次課中“活動(dòng)與探究”，是由老師和一位同學(xué)一起完成的，其他的同學(xué)則在下面觀看，然后記錄數(shù)據(jù)。在對(duì)待學(xué)生回答問(wèn)題錯(cuò)誤的情況時(shí)，教師普遍采取鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，這與學(xué)校本著以學(xué)生為主體的理念密切相關(guān)。從以上的調(diào)查情況看，新課程實(shí)施中，我校教師對(duì)新課程提倡的教學(xué)方法和手段有一定的運(yùn)用，但是在個(gè)別方面的適應(yīng)還有待提高。

　四、對(duì)調(diào)查結(jié)果的思考 我校科學(xué)教師對(duì)新課程所提倡的教師課堂教學(xué)行為具有一定適切性，但在不同方面適切性不同。就總體而言，指標(biāo)維度中的第四個(gè)師生互動(dòng)維度方面，表現(xiàn)出了較好的適切性，位于四個(gè)維度的分值之首；而指標(biāo)維度中的其他三個(gè)維度，分值未達(dá)到平均值，表現(xiàn)出了不適切性，其中自主學(xué)習(xí)是四個(gè)維度中分值最低的。其他兩個(gè)維度居中，表明教師在這兩方面有一定的適切性。

　從教師自身看，表現(xiàn)在差異性分析的數(shù)值上，第二和第四個(gè)指標(biāo)維度體現(xiàn)出了不同教齡的教師對(duì)這兩個(gè)維度中的教學(xué)行為的適切性有顯著差異；其他兩個(gè)維度中教師的教學(xué)行為沒(méi)有顯著差異。由此可以看出，教師的教齡對(duì)教師的適切性（或某一方面的適切性）有所影響，不同年齡層次的教師在教學(xué)行為的各方面表現(xiàn)出了不同的適切性情況。

　從外在因素看，影響教師適切的方面很多，其中，評(píng)價(jià)機(jī)制改革滯后、學(xué)校缺乏課程改革氛圍、對(duì)教師的培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性以及培訓(xùn)方式缺乏操作性等尤為突出。教師是實(shí)施新課程的主力軍，培訓(xùn)工作是推進(jìn)新課程改革推廣工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分教師對(duì)新課程改革的背景還是缺乏了解，對(duì)新課程的新觀念認(rèn)識(shí)不夠，未嚴(yán)格按照《綱要》的要求實(shí)施教學(xué)。新課程改革教師培訓(xùn)的基本原則，是“先培訓(xùn)后上崗，不培訓(xùn)不上崗”；培訓(xùn)與課程改革同步進(jìn)行，并適度超前。培訓(xùn)是今后一段時(shí)間內(nèi)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的核心內(nèi)容，也是正在進(jìn)行的中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程的新的培訓(xùn)內(nèi)容。

　五、基于對(duì)科學(xué)教師課堂教學(xué)行為適切性分析，對(duì)相關(guān)部門的建議 1.學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn) 首先，把通識(shí)性培訓(xùn)與學(xué)科培訓(xùn)結(jié)合起來(lái)。所謂通識(shí)性培訓(xùn)，就是以專家講座或報(bào)告形式，幫助教師了解課程改革的背景，重點(diǎn)學(xué)習(xí)新一輪課程改革的指導(dǎo)思想、教育觀念、課程目標(biāo)及相關(guān)的政策、措施，

　增強(qiáng)實(shí)施新課程的自覺(jué)性和責(zé)任感。學(xué)科培訓(xùn)就是學(xué)習(xí)和研究相關(guān)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)、新編教程，了解新課程根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求在編寫思路、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和要求等方面的新特點(diǎn)。只了解新課程宏觀方面的指導(dǎo)思想是不夠的，要實(shí)施新課程需要對(duì)教師進(jìn)行學(xué)科培訓(xùn)。因此，要讓各學(xué)科教師學(xué)習(xí)新課標(biāo)、分析新教材，讓每一個(gè)教師對(duì)新課程爛熟于心；其次，教學(xué)、教研和科研一體化。這其實(shí)就是將理論學(xué)習(xí)、教改實(shí)踐和教學(xué)科研有機(jī)地結(jié)合，通過(guò)開(kāi)設(shè)有關(guān)課程的教學(xué)來(lái)增強(qiáng)教師的理論意識(shí)，更新和拓寬專業(yè)知識(shí)，了解國(guó)內(nèi)外教育發(fā)展的現(xiàn)狀，開(kāi)闊視野。在此基礎(chǔ)上，再組織教師交流教學(xué)和教改經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，并結(jié)合本校實(shí)際選擇確定教研、科研課題開(kāi)展專題研究，在研究過(guò)程中再進(jìn)一步有目的地學(xué)習(xí)理論和進(jìn)行實(shí)踐，以便把它們有機(jī)結(jié)合；最后，培訓(xùn)方式應(yīng)強(qiáng)調(diào)操作性和針對(duì)性。在訪談過(guò)程中，教師們都認(rèn)為他們所接受的培訓(xùn)缺乏操作性，經(jīng)過(guò)培訓(xùn)后，他們知道應(yīng)該做些什么，但卻不知道在現(xiàn)有的條件下怎么做，這也是一線教師產(chǎn)生壓力的主要方面。在新一輪課程改革中，關(guān)于教師的培訓(xùn)也涌現(xiàn)出很多新形式，其核心在于強(qiáng)調(diào)教師的參與，很值得推廣。如案例培訓(xùn)，即先選擇科學(xué)性、規(guī)范性和實(shí)用性的案例，然后示范于課堂，針對(duì)不同的學(xué)校采取不同的示范課教學(xué)，使得教學(xué)觀念在教學(xué)實(shí)踐的真實(shí)情境中有所體現(xiàn)，這樣在過(guò)程中轉(zhuǎn)變觀念，效果會(huì)更好。

　2.進(jìn)一步完善有效的教學(xué)評(píng)價(jià)體制

　我們?cè)谠L談中，常常聽(tīng)到教師這樣說(shuō)，中考、高考制度一天不改變，一切都僅僅是“換湯不換藥”。不管我們承認(rèn)與否，中考、高考制度沒(méi)有很好的改革，在很大程度上妨礙了新課程的實(shí)施。受傳統(tǒng)觀念影響，家長(zhǎng)們望子成龍、望女成鳳，希望子女出人頭地，這本是好事，但是由于中考、高考仍然以成績(jī)論成敗，所以家長(zhǎng)們希望子女能夠在考試的時(shí)候有個(gè)好成績(jī)，這就給教育部門無(wú)形的壓力，教育部門把這種壓力轉(zhuǎn)嫁給校長(zhǎng)，校長(zhǎng)則把對(duì)教師的評(píng)價(jià)與學(xué)生的成績(jī)相聯(lián)系，教師們無(wú)奈地只好盯著學(xué)生的成績(jī)。因此，不盡快建立和完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，課程的實(shí)施也將是有名無(wú)實(shí)。

　3.尋求更多的社會(huì)支持與政策保障 社會(huì)系統(tǒng)支持不力是教師產(chǎn)生教學(xué)行為問(wèn)題的原因之一。社會(huì)大眾只看到教師待遇的逐步提高，卻忽視了教師收入與付出的巨大落差；同時(shí)，由于將教師職業(yè)“神圣化”，更加重了社會(huì)期望對(duì)教師的壓力，使得教師在更多的時(shí)間內(nèi)扮演了一種“非自我”的社會(huì)期望角色。社會(huì)大眾因?qū)�教師的特殊角色期望而較難以一種寬容的心態(tài)去面對(duì)教師群體可能出現(xiàn)的失誤。因此，引發(fā)了教師內(nèi)心劇烈的價(jià)值沖突以及一系列的心理矛盾，使得教師教學(xué)時(shí)產(chǎn)生了種種行為問(wèn)題。所以，控制教師教學(xué)行為問(wèn)題，必須尋求更多的社會(huì)支持與保障。教師的社會(huì)支持系統(tǒng)主要包括社會(huì)體制層面所提供的支持與保障。我們要從社會(huì)體制層面為教師提供更多的支持和政策保障，更要促使社會(huì)大環(huán)境得以改善，在全社會(huì)形成“尊師重教”的良好風(fēng)氣。教師的社會(huì)支持應(yīng)

　表現(xiàn)為多方面，既有與教師工作、生活息息相關(guān)的物質(zhì)支持、信息支持、實(shí)踐支持，又有與價(jià)值、地位、榮譽(yù)相關(guān)的理念支持、精神支持、心理支持。這要求全社會(huì)、社區(qū)、教育行政部門、部門領(lǐng)導(dǎo)真正及時(shí)有效地解決教師的實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)，教師也要認(rèn)識(shí)到社會(huì)支持的積極作用，充分利用可能的各種支持，促進(jìn)教學(xué)行為的改善。

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