政治：談?wù)務(wù)n堂提問

　 政治新課程標(biāo)準(zhǔn)教材

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　( 2019 —

　0 2020 學(xué)年度第二學(xué)期

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　 教學(xué)反思 / 政治教學(xué)反思 編訂：X XX 文訊教育機(jī)構(gòu)

　政治教案 文訊教育教學(xué)設(shè)計(jì) 第 2 頁 共 5 頁 談?wù)務(wù)n堂提問

　談?wù)務(wù)n堂提問

　 美國教學(xué)法專家卡爾漢認(rèn)為：“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段”。課堂提問是教師經(jīng)常采用的一種教學(xué)手段之一，是教師教學(xué)基本功的集中反映，也是教師創(chuàng)造性勞動(dòng)的中心環(huán)節(jié)，更是決定課堂教學(xué)成敗的重要因素。特別是隨著新課程改革的不斷深入，越來越多的教師對(duì)課堂提問在認(rèn)識(shí)上更加深刻，在實(shí)踐中有所創(chuàng)新。通過一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，使我認(rèn)識(shí)到，要使提問真正收到滿意的效果，提問不僅要做到具有啟發(fā)性、科學(xué)性、針對(duì)性和全體性，而且還要做到適時(shí)、適度。下面僅提問如何才能“適度”，談一談自己的粗淺認(rèn)識(shí)。

　 一、課堂提問要考慮到學(xué)生的知識(shí)程度

　 課堂提問一定要考慮到學(xué)生的知識(shí)程度。根據(jù)心理學(xué)家研究，如果人能夠用他現(xiàn)有的知識(shí)去回答某個(gè)問題，那么思維過程就不發(fā)生；當(dāng)提出的問題須借助于那些他所不掌握的知識(shí)才能解決時(shí)，思維過程也不發(fā)生。為此，提問必須與學(xué)生原有知識(shí)相關(guān)連，相銜接。所以教教材簡(jiǎn)介:本教材主要用途為通過指導(dǎo)思想，使學(xué)生懂得做人的道理，了解社會(huì)，樹立正確得價(jià)值觀、人生觀、世界觀，本教學(xué)反思資料適用于政治科目, 學(xué)習(xí)后學(xué)生能得到全面的發(fā)展和提高。本內(nèi)容是按照教材的內(nèi)容進(jìn)行的編寫，可以放心修改調(diào)整或直接進(jìn)行教學(xué)使用。

　政治教案 文訊教育教學(xué)設(shè)計(jì) 第 3 頁 共 5 頁 師要全面了解和掌握學(xué)生的知識(shí)水平，智力水平，學(xué)習(xí)風(fēng)氣，學(xué)習(xí)態(tài)度等各個(gè)方面，在分析研究的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)好提問。

　 二、課堂提問要做到難易適度

　 課堂提問必須做到難易適度。課堂提問中學(xué)生不能回答與教師所問的難度密切相關(guān)。問題太深，學(xué)生無所適從，或提問超出學(xué)生知識(shí)的范圍，學(xué)生只能面面相覷，望而生畏，無法答；問題太易，又引不起學(xué)生的興趣，不加思考，沒有興趣。難易適度的提問，應(yīng)當(dāng)是使學(xué)生“跳一跳就能摘到桃子”，即學(xué)生在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，經(jīng)過思考后，能回答得上來。通過實(shí)踐證明，課堂提問的難易度應(yīng)當(dāng)以全班三分之一到三分之二的學(xué)生經(jīng)過思考后能回答上來為宜。因此，對(duì)那些難度較大的問題，一定要精心設(shè)計(jì)，分解成一系列有淺入深，從易到難的小問題。同時(shí)也要“力戒”簡(jiǎn)單提問。

　 三、課堂提問要有適宜的廣度

　 教材內(nèi)容紛繁復(fù)雜，教師的課堂提問即要做到重點(diǎn)突出，還要靈活把握，力戒面面俱到。如果眉毛胡子一把抓，不分主次，那只能是蜻蜓點(diǎn)水，不能深入領(lǐng)會(huì)。所以，教師提問要善于抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，以便深化認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化記憶。

　 四、課堂提問要注意挖掘深度

　 教師向?qū)W生提問，在注意廣度的同時(shí)，要重視挖掘深度。這樣才能讓學(xué)生深刻透徹地理

　政治教案 文訊教育教學(xué)設(shè)計(jì) 第 4 頁 共 5 頁 解問題，深入理會(huì)課文中所反映的本質(zhì)性的東西。挖掘深度，教師首先要明確教材到底要挖多深，做到心中有數(shù)，符合新課標(biāo)要求，超標(biāo)的不宜多挖。

　 五、課堂提問要有合理的坡度

　 一般說來，教師向?qū)W生提出問題，不要提那些不假思索即可回答或書上有暗示性答案的問題，對(duì)所提問題既要有一定的難度，也要設(shè)置合理的坡度。所謂坡度，就是在提問時(shí)，做到由易到難，由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，層層遞進(jìn)，把學(xué)生的思維一步一個(gè)臺(tái)階引入求知的高度。

　 六、課堂提問要有多變的密度

　 課堂提問無固定模式，不要只局限于一個(gè)角度，在學(xué)生能夠接受的前提下，根據(jù)學(xué)生的注意力容易集中在新鮮事物上的特點(diǎn)，可適當(dāng)變換角度提問，增加提問的新穎性，同時(shí)也可訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性。

　 七、課堂提問要有適中的密度

　 提問要精簡(jiǎn)數(shù)量，直入重點(diǎn)。一堂課，不能問個(gè)不停，應(yīng)注意提問的密度和節(jié)奏。教師要緊扣教學(xué)目的和教材的重難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，提問力求做到少而精，力戒平庸、繁瑣的滿堂問。要想密度適中，就要把握好提問的時(shí)機(jī)。

　 八、課堂提問要有亮度

　 所謂亮度是指教師提問時(shí)要注重講究感情色彩，根據(jù)不同的內(nèi)容，或幽默或渲染，總之

　政治教案 文訊教育教學(xué)設(shè)計(jì) 第 5 頁 共 5 頁 要力求通過摒棄陳舊的提問方式，創(chuàng)造開拓出一種新鮮的，能激起學(xué)生求知欲望的提問境界，使學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花得到有效的迸發(fā)。

　 九、課堂提問要有適中的速度

　 美國有位教育專家說，對(duì)學(xué)生的提問在每個(gè)問題提出之后，至少要等待 3 秒鐘，這樣做有許多好處：可以有更多的學(xué)生能夠主動(dòng)而又恰當(dāng)?shù)鼗卮饐栴}；可以減少卡殼現(xiàn)象；可增強(qiáng)學(xué)生的信心；可提高遲鈍學(xué)生的積極性；可增多發(fā)散思維的成分；可增加學(xué)生回答的多樣性等。像有的教師“連珠炮”式的提問法，壓得學(xué)生喘不過氣來，不給學(xué)生思考的余地，其實(shí)這種提問的效果就可想而知了。如果學(xué)生沒有時(shí)間冷靜分析教師提出的問題，也就不會(huì)產(chǎn)生積極的思維活動(dòng)，所以課堂提問切忌走過場(chǎng)、趕速度、緊張匆忙，切忌教師喲問到底，給學(xué)生不留思考的時(shí)間，若這樣也就失去了提問的價(jià)值。

　XX 文訊教育機(jī)構(gòu) WenXun Educational Institution

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