初中英語(yǔ)作業(yè)改革-結(jié)題報(bào)告

　初 初 中 英 語(yǔ) 作 業(yè) 改 革

　 ------ 結(jié)題 報(bào)告

　 單 單

　位：新鄭市市直中學(xué) 主持人：趙紅霞 時(shí) 時(shí)

　間：2013.9

　 初

　中

　英

　語(yǔ)

　作

　業(yè)

　改

　革

　--- 結(jié)題 報(bào)告

　本課題主要以學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展為基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生的情感，營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氣氛，利用“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，開展多元化課外作業(yè)形式，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道，培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。本課題自從 2012 年 9 月立項(xiàng)以來，主要采用行動(dòng)研究法，課題采用調(diào)查分析法、文獻(xiàn)法，通過問卷、觀察等方式，收集初中生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣方面存在哪些具體問題，以及對(duì)作業(yè)的認(rèn)識(shí)，喜歡學(xué)習(xí)的方式等方面的情況；挖掘、設(shè)計(jì)多元化作業(yè)，觀察學(xué)生在實(shí)行作業(yè)多元化后的各階段表現(xiàn)以及、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績(jī)的變化等。目前我們的作業(yè)形式主要有：

　一、 學(xué)校內(nèi)的連貫的作業(yè)模式。

　初一年級(jí)：課文錄音作業(yè)（課后朗讀課文并進(jìn)行錄音）、對(duì)話表演作業(yè)（針對(duì)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容，我們把教材中涉及到的對(duì)話、課文等安排學(xué)生完成以小組合作進(jìn)行對(duì)話表演、課文表演或課文、對(duì)話朗讀比賽等形式的作業(yè)。每個(gè)話題結(jié)束后，布置學(xué)生模仿話題內(nèi)容，自己創(chuàng)作會(huì)話、講（story-telling）或繪圖說話，模仿會(huì)話環(huán)境，使學(xué)生親身體會(huì)語(yǔ)言的運(yùn)用。）短劇表演作業(yè)（精選短劇進(jìn)行小組表演）初二年級(jí)：短劇表演作業(yè)、作文演講作業(yè)（學(xué)生所寫作文進(jìn)行修改之后，進(jìn)行作文演講。一般情況下，學(xué)生寫作文老師批改，之后就沒有了后續(xù)的工作。而我們改進(jìn)為修改后學(xué)生自愿報(bào)名，兩個(gè)班同學(xué)坐在一起，每次十幾個(gè)學(xué)生，抽簽決定順序進(jìn)行演講，最后大家選出優(yōu)秀選手）初三年級(jí)：辯論作業(yè)（學(xué)生分成正方反方，提供相應(yīng)觀點(diǎn)，學(xué)生準(zhǔn)備材料之后進(jìn)行辯論，選拔優(yōu)秀辯手）、作文檔案袋作業(yè)（把作文進(jìn)行積累，形成自己特色的作文集錦）

　這些作業(yè)的形式很大的鼓舞了學(xué)生的熱情。最近幾年，英語(yǔ)辯論賽開展得尤為成功。每期一個(gè)辯論話題，每周末把辯論話題給學(xué)生，學(xué)生回家自己查找資料。兩個(gè)班坐在一起，一個(gè)班為正方，一個(gè)班為反方。同時(shí)每班記錄員記錄對(duì)方班級(jí)中學(xué)生發(fā)言次數(shù)。辯論時(shí)每期評(píng)選最佳辯手。最佳辯手記入班級(jí)個(gè)人加分。后來為促進(jìn)更多學(xué)生發(fā)言，我們又對(duì)辯論發(fā)言時(shí)間進(jìn)行限制，給更多的學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

　二、預(yù)習(xí)型作業(yè) 我們平時(shí)經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生去預(yù)習(xí)，但如果不經(jīng)常變換預(yù)習(xí)作業(yè)的方式，很多次這樣的作業(yè)就會(huì)流于形式，學(xué)生也不把這樣的作業(yè)當(dāng)作業(yè)，導(dǎo)致根本不做。所以我們變換了預(yù)習(xí)作業(yè)的方式，改為信息搜查作業(yè)、課件制作作業(yè)等。

　1．信息搜索作業(yè) 根據(jù)課本內(nèi)容的需要，我們鼓勵(lì)學(xué)生提前預(yù)習(xí)，并去搜索課文的相關(guān)背景、補(bǔ)充材料。我們把學(xué)生上網(wǎng)搜到的有用的材料進(jìn)行編輯、印刷，并標(biāo)注出某某同學(xué)或某某小組提供，印給全年級(jí)同學(xué)，在此過程中我們強(qiáng)調(diào)誰(shuí)找到的材料更貼近任務(wù)的需要。這樣做旨在促進(jìn)學(xué)生去閱讀自己搜集的材料，擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀，以彌補(bǔ)課時(shí)與教材的不足。把材料印刷之后，所被標(biāo)注的同學(xué)非常高興，他就把它看成文章發(fā)表一樣，提高了學(xué)習(xí)積極性。

　2．制作課件作業(yè) 為使學(xué)生更好理解課文，我們鼓勵(lì)學(xué)生像老師那樣去制作課件。為促進(jìn)學(xué)生完成這項(xiàng)作業(yè)的積極性，我們?cè)u(píng)比學(xué)生所制作的課件。有的組制作得非常好，老師們都經(jīng)常采用，而老師們采用之后全年級(jí)都看到了他們的作品，學(xué)習(xí)與制作的 積極性就更高了。學(xué)生們按小組設(shè)計(jì)策劃、查資料，各顯神通，既培養(yǎng)

　 了創(chuàng)新思維，又創(chuàng)設(shè)了更多主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)了與別人的合作。

　三、閱讀型作業(yè) 《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出初中學(xué)生課外閱讀量應(yīng)達(dá)到 15 萬(wàn)字。所以每個(gè)學(xué)期放假期間各個(gè)學(xué)校均會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行假期閱讀，但有的同學(xué)做了，有的同學(xué)根本不看。我們改變了作業(yè)驗(yàn)收方式，假期后開展閱讀會(huì)、閱讀故事表演、閱讀書籍內(nèi)容測(cè)試等形式，很好的指導(dǎo)了學(xué)生進(jìn)行閱讀，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，這種作業(yè)也沒有流于形式，沒有只寫于紙上，而是通過作業(yè)的不同檢測(cè)形式引導(dǎo)學(xué)生完成了作業(yè)。閱讀性作業(yè)的輔助形式有以下幾種手段：

　1.讀報(bào)筆記交流

　語(yǔ)言的學(xué)習(xí)尤其需要量的積累，讀報(bào)筆記是學(xué)生在閱讀報(bào)紙時(shí)積累信息的一種外在表現(xiàn)形式，也是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效途徑。所以，我校對(duì)學(xué)生的讀報(bào)筆記進(jìn)行定期的交流和評(píng)比，檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)言積累的情況，也讓學(xué)生在交流中尋找差距，在交流中提高自己。在平時(shí)記錄筆記時(shí)，學(xué)生要整理出文章中的重點(diǎn)詞匯和詞組以及一些復(fù)雜的句子，但并不標(biāo)注漢語(yǔ)意思，然后在每周進(jìn)行自我復(fù)習(xí)或與同座交換讀報(bào)筆記進(jìn)行互測(cè)，這樣讀報(bào)筆記就成為學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的一份試卷，反映學(xué)生的語(yǔ)言積累情況。

　2.新聞播報(bào)比賽 每周定時(shí)收看中央電視臺(tái)第 9 套英語(yǔ)節(jié)目的新聞播報(bào)，然后利用課前三分鐘進(jìn)行模仿比賽，分別評(píng)出播報(bào)周冠軍，月冠軍和季冠軍。英語(yǔ)新聞播報(bào)要求學(xué)生有良好的現(xiàn)場(chǎng)反應(yīng)能力、較高的英語(yǔ)概括水平和英語(yǔ)思維能力，并能發(fā)表正確的評(píng)論觀點(diǎn)。英語(yǔ)新聞播報(bào)是學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言能力的示，也讓他們?cè)谖枧_(tái)上盡顯風(fēng)采。

　3..英語(yǔ)�？�編輯 我校每班每周都要出一份有班級(jí)文化特色的英語(yǔ)�？�，要求班級(jí)內(nèi) 6-8 人為一個(gè)協(xié)作小組，每個(gè)小組輪流來辦，讓學(xué)生自己決定內(nèi)容和版面進(jìn)行設(shè)計(jì)。小報(bào)形式有手抄版和電腦版兩種，內(nèi)容自定，可以是綜合版，也可以是專版。每周評(píng)出優(yōu)秀班級(jí)。

　4．美文賞析集錦 根據(jù)報(bào)刊每期提供的美文賞析進(jìn)行收集篩選，積累了很多美文，收集成冊(cè)，學(xué)生說這是他的“心靈雞湯”。

　在讀報(bào)和制作報(bào)刊過程中，學(xué)生進(jìn)行了大量的閱讀，運(yùn)用報(bào)刊閱讀，擴(kuò)大了詞匯量，從而也提高了閱讀技巧。近幾年的中考閱讀理解試題增加了閱讀量，提高了對(duì)閱讀速度的要求，并加大了閱讀材料的文字難度，對(duì)詞匯理解的要求有所提高。正可謂閱讀技能的三要素“速度、理解、詞匯”在試題中得到了充分體現(xiàn)。一詞多義、熟詞生義、多種時(shí)態(tài)的混用、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的長(zhǎng)句、省略句及插入語(yǔ)等語(yǔ)言現(xiàn)象也隨處可見。但由于學(xué)生課外進(jìn)行了大量閱讀，不僅在閱讀過程中鞏固記憶了舊單詞，同時(shí)又學(xué)習(xí)了新單詞。這樣滾雪球似的向前發(fā)展，不知不覺中詞匯量就擴(kuò)大了，并為語(yǔ)篇分析理解能力的加強(qiáng)奠定基礎(chǔ)。在閱讀過程中，培養(yǎng)閱讀技巧如瀏覽標(biāo)題預(yù)測(cè)文章內(nèi)容、略讀、細(xì)讀、在閱讀中進(jìn)行獲取信息、語(yǔ)篇理解等得到很好的訓(xùn)練，學(xué)生理解能力提高。通過對(duì)作業(yè)進(jìn)行改革以后我們發(fā)現(xiàn): 一、學(xué)生對(duì)待作業(yè)態(tài)度的改變 通過改革前后學(xué)生英語(yǔ)家庭作業(yè)的完成情況來看，教師設(shè)計(jì)或者和學(xué)生一起設(shè)計(jì)的作業(yè)，才能更好吸引學(xué)生，學(xué)生愛做的作業(yè)，才能有效激發(fā)學(xué)生做作

　 業(yè)的激情。

　二、學(xué)生合作意識(shí)的變化 在設(shè)計(jì)完成作業(yè)的方式中，教師有意識(shí)的把學(xué)生劃分成學(xué)習(xí)小組，允許學(xué)生自由的結(jié)對(duì)子，在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生可以尋求同伴、家長(zhǎng)、教師的幫助。從策略上，教師多布置了一些研究型作業(yè)，也就是說學(xué)生很不容易獨(dú)立完成，迫使他們尋求他人合作。如我們以小組為單位布置課前的準(zhǔn)備、課后的練習(xí)、我們還可以要求學(xué)生用學(xué)過的英語(yǔ)模擬語(yǔ)境，互相交流，或要求學(xué)生合作表演自編自演的英語(yǔ)短劇或唱一首英語(yǔ)歌曲等。這促使了學(xué)生的互相溝通與互動(dòng)，凸現(xiàn)了群體的魅力，比學(xué)生單獨(dú)完成作業(yè)更有吸引力。同時(shí)，彌補(bǔ)了課堂上交流、表演時(shí)間的不足。學(xué)生組成小組，相互協(xié)調(diào)，自由交流，表達(dá)見解。通過教師觀察以及小組評(píng)價(jià)可以看出學(xué)生在合作完成作業(yè)的過程中將合作、競(jìng)爭(zhēng)和個(gè)人行為融為一體，逐步提高了合作意識(shí)。

　三、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的變化

　多元化課外作業(yè)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實(shí)際，突出了“用中學(xué)”。有效的形式多樣的作業(yè)成為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充和延伸，通過學(xué)生完成一項(xiàng)項(xiàng)作業(yè)的過程，學(xué)生的多項(xiàng)能力得到鍛煉，得到綜合提高。在閱讀報(bào)刊中，制作報(bào)刊中、課堂播報(bào)中„„學(xué)生鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)能力、探究能力、搜索信息的能力、版面設(shè)計(jì)能力等綜合學(xué)習(xí)能力。

　總的來說，通過實(shí)施多元化作業(yè)，使學(xué)生提高了合作能力；通過進(jìn)行小組學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，使學(xué)生分享學(xué)習(xí)過程；由于多元化課外作業(yè)容量較大，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生在全面運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)完成具有實(shí)際意義的任務(wù)，解決實(shí)際的問題的過程中，能養(yǎng)成綜觀全局地分析問題的習(xí)慣，也將使他們終身受益。課外作業(yè)是讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的手段，課外作業(yè)多元化為作業(yè)的布置提供了一條新思路，它將使任務(wù)型語(yǔ)言學(xué)習(xí)的理念真正滲透到學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)新境界。所以對(duì)作業(yè)進(jìn)行作業(yè)改革，才是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵之所在。

　 參考文獻(xiàn)：

　教育部《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》

　 《初中英語(yǔ)教學(xué)用書》 《外語(yǔ)教育學(xué)》 《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》 《英語(yǔ)教學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)》

　《布置家庭作業(yè)的藝術(shù)》 《重新思考，設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)中學(xué)英語(yǔ)家庭作業(yè)》

　《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究》

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