實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)護(hù)理學(xué)論文

　實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)護(hù)理學(xué)論文 1 資料與方法 1.1 一般資料 隨機(jī)選取本院系 2012 年 9 月-2013 年 6 月的 144 名護(hù)生，其中有 20名男性，124 名女性，年齡在 20-23 歲，平均年齡為（21.7±1.2）。144名護(hù)生有三個(gè)年級，畢業(yè)生組，有 48 名護(hù)生已經(jīng)完成高等護(hù)理專業(yè)的全部學(xué)習(xí)課程，結(jié)束臨床實(shí)習(xí)，即將畢業(yè)；臨床實(shí)習(xí)組，有 48 名護(hù)生，已經(jīng)完成高等護(hù)理專業(yè)的全部學(xué)習(xí)課程，即將進(jìn)行臨床實(shí)習(xí)；課程學(xué)習(xí)組，有 48 名護(hù)生，已經(jīng)完成了 2/3 的高等護(hù)理課程學(xué)習(xí)，正在繼續(xù)學(xué)習(xí)。

　1.2 調(diào)查方法 在本次問卷調(diào)查中，以年級、班級為單位分批進(jìn)行。護(hù)生采用匿名的方式進(jìn)行答題，問卷需要當(dāng)場作答并收回。調(diào)查人員是護(hù)理實(shí)驗(yàn)課的教師，護(hù)生應(yīng)明確本次問卷調(diào)查的目的和填寫要求，認(rèn)真作答。本次共發(fā)放問卷 144 份，回收 144 份，回收率為 100%。

　1.3 調(diào)查標(biāo)準(zhǔn) 在本次問卷調(diào)查中，共對五方面影響因素進(jìn)行調(diào)查：環(huán)境、專業(yè)、實(shí)驗(yàn)室條件、教師經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生自身因素，共設(shè)有 28 個(gè)題目，收集問卷

　后，請專家進(jìn)行指導(dǎo)和查閱，由此增加本次問卷調(diào)查的可信度和真實(shí)性。通過因子分析，調(diào)查的五方面內(nèi)容的結(jié)構(gòu)效度與量表的設(shè)計(jì)一致。

　1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)意義收集問卷后整理數(shù)據(jù)，采用 SPSS18.0 軟件，對資料進(jìn)行 X2 檢驗(yàn)。

　2 結(jié)果 在本次研究中，144 名護(hù)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)影響因素按影響程度分布依次為實(shí)驗(yàn)室條件、教師經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生自身因素,從本次問卷調(diào)查的結(jié)果來看,環(huán)境和專業(yè)前景對護(hù)理實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)影響不大，經(jīng)過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同年級的護(hù)生對實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)影響因素的認(rèn)識存在差異。三個(gè)年級組對 28 個(gè)題目中的專科設(shè)置（實(shí)驗(yàn)室條件）、護(hù)理實(shí)驗(yàn)教師的臨床經(jīng)驗(yàn)（教師因素）、教師教學(xué)管理能力（教師因素）、學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和家庭條件（學(xué)生自身因素）的認(rèn)識存在差異（P<0.05）。

　3 討論 經(jīng)過問卷調(diào)查，實(shí)驗(yàn)室條件是影響基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)的主要因素，教師的臨床經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生自身的條件是影響實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)的重要和次要因素。實(shí)驗(yàn)室教學(xué)課程成立的時(shí)間較短，正在逐漸發(fā)展階段，實(shí)驗(yàn)室的各項(xiàng)功能正逐步被完善。在這個(gè)過程中，實(shí)驗(yàn)課教師的相對年資較低。護(hù)生的來源較廣，有一部分學(xué)生并沒有將護(hù)理專業(yè)當(dāng)作第一志愿，所以其護(hù)理專業(yè)思想不全面，這些情況都影響了護(hù)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)的積極性。

　3.1 實(shí)驗(yàn)課條件影響 護(hù)生實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)從三個(gè)年級護(hù)生的問卷調(diào)查結(jié)果來看，不同年級對實(shí)驗(yàn)室條件的認(rèn)識有一定差異，畢業(yè)生組在進(jìn)行基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)時(shí)，實(shí)驗(yàn)室處于建設(shè)階段，其教學(xué)功能和條件還不夠完善，并通過在其他醫(yī)院的臨床實(shí)習(xí)，對專科設(shè)置的重要性有一個(gè)比較深入的認(rèn)識，所以有 37.5%的護(hù)生認(rèn)為這是影響實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)的主要因素；臨床實(shí)習(xí)組正處于剛剛學(xué)完專業(yè)知識，對護(hù)理學(xué)的各個(gè)方面有一個(gè)大概的認(rèn)識的階段，但這種認(rèn)識并不深入，所以不重視實(shí)驗(yàn)室條件；課程學(xué)習(xí)組的護(hù)生還沒有進(jìn)行臨床實(shí)習(xí)，沒有充分理解實(shí)驗(yàn)室的功能，對教師的臨床經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識還停留在課程教學(xué)方面。

　3.2 教師綜合素質(zhì)影響 實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)教師的知識水平、臨床經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)道德是影響護(hù)生實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)的另一個(gè)重要因素，教師具備豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)秀的教學(xué)管理能力，是一名教師綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)。在本次問卷調(diào)查中，不同年級護(hù)生對教師素質(zhì)方面的理解也有所不同，畢業(yè)生組認(rèn)為教師的臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的影響較大，而其他兩組護(hù)生認(rèn)為教師的教學(xué)管理能力是影響實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

　3.3 護(hù)生自身素質(zhì)影響 實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)護(hù)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，以及個(gè)性特征都會(huì)影響實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)。所以如果護(hù)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、方法不正確、缺少學(xué)習(xí)積

　極性，只張揚(yáng)個(gè)性而忽視自我約束能力，這些方面都會(huì)影響到實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)的積極性。即使處于同一年級，護(hù)生的認(rèn)識、興趣愛好和性格也有所不同，在不同年級，護(hù)生的認(rèn)識程度的差異更大。所以在本次問卷中，課程學(xué)習(xí)組認(rèn)為個(gè)性特點(diǎn)對實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)的影響較大，而畢業(yè)生組認(rèn)為護(hù)生自身的家庭條件對實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)的影響較大。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是為了學(xué)生能夠系統(tǒng)的學(xué)習(xí)護(hù)理學(xué)的相關(guān)知識，由此培養(yǎng)學(xué)生在進(jìn)行護(hù)理技術(shù)的操作過程中，可以更有計(jì)劃性和組織性。在實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)中，學(xué)生的積極性會(huì)直接影響護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，通過對護(hù)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)影響因素的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)相關(guān)單位應(yīng)重視護(hù)理實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和實(shí)驗(yàn)教師的師資力量建設(shè)，并提高護(hù)生的整體素質(zhì)水平，滿足護(hù)生對實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)的要求，提升護(hù)生的學(xué)習(xí)積極性，保證護(hù)理專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不斷發(fā)展，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的質(zhì)量和效率得到提高。

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