指向?qū)W生思維發(fā)展以讀促寫教學(xué)探索

　指向?qū)W生思維發(fā)展的以讀促寫教學(xué)探索

　 摘 要：讀寫是英語課程中的重要內(nèi)容，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)形成的重要手段。英語學(xué)科本身蘊(yùn)含著豐富的育人價(jià)值，通過讀寫結(jié)合的教學(xué)，可以將英語學(xué)科中蘊(yùn)含的育人價(jià)值進(jìn)行充分挖掘，更好地促進(jìn)學(xué)生成長。文章分析了英語讀寫教學(xué)的現(xiàn)狀和束縛，在此基礎(chǔ)上主要就指向?qū)W生思維發(fā)展的以讀促寫教學(xué)進(jìn)行探討，以期可以更好地促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

　關(guān)鍵詞：以讀促寫;英語學(xué)科;核心素養(yǎng)

　一、英語讀寫教學(xué)的現(xiàn)狀和束縛

　教師圍繞大綱、考綱，疲于應(yīng)付市、區(qū)、校級各類大大小小的考試，考什么練什么，過度重視語言知識講解和機(jī)械操練，過度重視應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，忽視了螺旋式前進(jìn)的語言學(xué)習(xí)規(guī)律和終極目標(biāo)。教師在教學(xué)中或忙著趕進(jìn)度，或束手束腳，不敢“越雷池”，不敢大膽嘗試，規(guī)規(guī)矩矩地做著“分內(nèi)事”。教師教學(xué)上的退讓和保守恰恰忽視了對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。在讀寫教學(xué)中常見的不

　當(dāng)做法有：

�。�1）單純地把閱讀材料當(dāng)作語言知識的載體，閱讀教學(xué)幾乎等同于詞匯、語法教學(xué)，缺乏對學(xué)生思維的培養(yǎng);

�。�2）閱讀教學(xué)方法單一，缺乏遞進(jìn)式的立體維度;

�。�3）閱讀教學(xué)與寫作分離，閱讀教學(xué)不能很好地為寫作服務(wù);

�。�4）對于寫作，教師往往過于重視結(jié)果，過程指導(dǎo)不足;

�。�5）寫作常常是一帶而過，布置為學(xué)生的課后作業(yè)，成了“蛇尾”;

�。�6）布置寫作內(nèi)容過于隨意;

�。�7）教師對學(xué)生所寫的習(xí)作反饋不及時(shí)，評改方式比較單一。

　夏紀(jì)梅老師說過，“讀寫結(jié)合，以讀促寫是一個(gè)審辨思維與創(chuàng)意思維互動的過程”。所以重視人思維的啟發(fā)遠(yuǎn)勝過

　表面文字的講解，當(dāng)我們放開手腳，重視平時(shí)多渠道地培養(yǎng)和浸潤式地滲透，亦可在閱讀與寫作教學(xué)上海闊天空！

　二、指向?qū)W生思維品質(zhì)培養(yǎng)的閱讀實(shí)踐

　1.注重文本審讀，感知寫作規(guī)律

　作為閱讀載體的文本，為寫作提供了大量詞匯、句型、結(jié)構(gòu)、模板等素材。因此，挖掘文本特點(diǎn)是設(shè)計(jì)以讀促寫閱讀教學(xué)的起點(diǎn)。教師既要把文本當(dāng)作思考刺激物，又要把它當(dāng)作寫作范文。筆者經(jīng)常從以下幾個(gè)方面幫助學(xué)生共建文本解讀：

�。�1）介紹文本和語篇特點(diǎn);

�。�2）重視文本結(jié)構(gòu)和段落層次;

�。�3）理解句子在篇章中的功能;

　（4）了解常見的展開手法;

�。�5）體會不同體裁的語體特點(diǎn);

　（6）鑒賞修辭美句;

�。�7）領(lǐng)會篇章蘊(yùn)含情感或價(jià)值取向;

　（8）理解文化差異。

　2.注重閱讀課教學(xué)的多樣化和生成性

　閱讀課要有一定的生成量，不應(yīng)該完全是預(yù)先設(shè)計(jì)好的，在課堂中應(yīng)有教師和學(xué)生情感、智慧、思維的投入，師生互動、共建，在這個(gè)過程中，既有資源的生成，又有過程狀態(tài)生成。筆者在八年級（下）公開課《A country music song changed her life forever》教學(xué)中，通過讓學(xué)生欣賞著名的鄉(xiāng)村音樂歌曲“Take me home， country road”導(dǎo)入話題，接著設(shè)置了一系列問題鏈：Whats the name of the song？ How much do you

　know about country music？ How do you feel after listening to it？ In what way can music influence you？ 問題設(shè)置回環(huán)上升，不斷激發(fā)學(xué)生思考，暢談感受，為引

　出文章打開了思維通道。一堂閱讀課應(yīng)是遞進(jìn)的豐實(shí)的課，不應(yīng)只是單一的平行式推進(jìn)。閱讀中應(yīng)包含知識性閱讀、理解性閱讀、探索性閱讀。

　3.圖文結(jié)合，搭建概念圖或思維導(dǎo)圖

　靈活地通過圖形和文字相結(jié)合的方式對所閱讀材料的信息進(jìn)行加工處理，并組織成一個(gè)系統(tǒng)的知識框架，幫助學(xué)生獲得主題信息、篇章結(jié)構(gòu)、語篇模式，從而更好地理解文本。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生針對文本的特點(diǎn)，使用不同的圖形，使之更好地為閱讀和寫作服務(wù)。例如，用曲線圖或時(shí)間軸表示人物的生平，可使文章脈絡(luò)清晰易懂。九年級 Unit 9 Section B 2b 描述 Abing 成長和創(chuàng)作歷程，學(xué)生完成概念圖的過程就是做建構(gòu)主義提倡的“搭腳手架”。調(diào)查類的文章，可用一些柱狀圖或餅狀圖將文章信息提煉出來，讓文本的結(jié)構(gòu)一目了然。說明文用網(wǎng)狀圖、魚骨圖是不錯的選擇，直觀、形象。如九年級 Unit 6 Section B 2b 對籃球的 game（rules）、development、popularity 的介紹。建立圖形讓學(xué)生學(xué)會考慮事物的各個(gè)層面，學(xué)生思維的廣度、深度也日漸得到發(fā)展。論述文的閱讀主要讓學(xué)生明白文本論點(diǎn)、論據(jù)、論證過程及對作者意圖的理解與把握，圖文結(jié)合的表格能為學(xué)生的議

　論文閱讀助一臂之力。

　三、“以讀促寫”寫作任務(wù)的設(shè)計(jì)形式

　筆者在教學(xué)中，本著充分利用文本話題、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、思想等，嘗試了不同的“以讀促寫”形式，旨在有針對性地對學(xué)生進(jìn)行多維度的寫作訓(xùn)練，做到讀寫的有機(jī)結(jié)合。

　1.文本復(fù)述

　九年級 Unit 2 圍繞“Festival”這個(gè)話題展開，掠影世界各地幾種常見節(jié)日，詳細(xì)介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日中秋節(jié)，西方萬圣節(jié)，重點(diǎn)介紹“the spirit of Christmas”，學(xué)生能夠在思維導(dǎo)圖的幫助下復(fù)述幾個(gè)重要節(jié)日的時(shí)間、慶祝方式、起源等。

　2.文本縮寫

　筆者在公開課《A country music song changed her life forever》文本閱讀后，設(shè)計(jì)了一個(gè)概括縮寫（summarizing）的寫作任務(wù)。

　 Discuss in groups and write a summary in your own words. Use no more than 100 words.

　Sarah is from... she changed because...she is a fan of...

　……

　這種訓(xùn)練一方面使學(xué)生有內(nèi)容可寫，另一方面又不能照抄原文，既要把握文章的重點(diǎn)、邏輯關(guān)系，又要對原文內(nèi)容有所取舍，重新組織進(jìn)行再創(chuàng)作。

　3.文本仿寫

　在介紹“Festival”這個(gè)單元時(shí)，除了復(fù)述，筆者還讓學(xué)生進(jìn)行了仿寫，鼓勵學(xué)生用清晰的結(jié)構(gòu)、簡練的文字，介紹自己熟悉或喜愛的中國傳統(tǒng)節(jié)日，發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)，描繪和推薦傳統(tǒng)文化，實(shí)現(xiàn)跨文化交際。

　4.文本續(xù)寫

　九年級 Unit 8 的話題是“Mystery”，核心語言項(xiàng)目是

　“Making inferences”，要求學(xué)生能根據(jù)相關(guān)的信息和背景進(jìn)行合理的想象或推論。Section A 3a 的主題是“strange happenings in my town”。讀后的寫作任務(wù)是請學(xué)生續(xù)寫，對接下來的故事進(jìn)行預(yù)測，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和綜合分析能力。

　5.文本改寫

　通過改變?nèi)朔Q、轉(zhuǎn)換角色、改變敘述方法等方式對文本進(jìn)行改寫，讓學(xué)生從不同視角思考問題，激發(fā)寫作興趣，有利于培養(yǎng)邏輯思維能力，提高想象力和語言表達(dá)能力。如九年級 Unit 3 Section B 3a 原文是以對話形式呈現(xiàn)的，讀后寫作任務(wù)可以讓學(xué)生用獨(dú)白形式改寫，提高學(xué)生的綜合理解能力和概括總結(jié)能力。

　6.文本評析

　文本評析是指對閱讀文本進(jìn)行評判，發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)和看法。文本評析有助于學(xué)生學(xué)習(xí)語言的同時(shí)，獲得邏輯思維基礎(chǔ)上的批判性思維的提升。

　四、“以讀促寫”寫作任務(wù)的訓(xùn)練過程

　 寫作是一種比較有挑戰(zhàn)的技能，學(xué)生要寫出好的文章，必須言之有物，使內(nèi)容具有意義。此外，還必須言之有序，講究謀篇布局。根據(jù)語言習(xí)得的規(guī)律，寫作應(yīng)遵循“詞不離句，句不離篇”的原則，由易到難、由簡到繁、循序漸進(jìn)，讓語言組織能力、邏輯思維能力、想象力、價(jià)值、情感、社會文化意識在文字間流淌。讀寫兩項(xiàng)任務(wù)在一節(jié)課內(nèi)完成有一定的難度，所以我們必須對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，在閱讀后根據(jù)寫作的目的和需要設(shè)計(jì)任務(wù)。課堂中，可以訓(xùn)練詞句仿寫，引導(dǎo)學(xué)生遣詞造句，改寫句子，寫出主題句，段落大意，擬定篇章標(biāo)題，在此基礎(chǔ)上可以進(jìn)行各種形式的語篇訓(xùn)練。在語篇訓(xùn)練中，筆者通常分以下幾個(gè)步驟進(jìn)行：列提綱，寫初稿，查錯誤，寫終稿。有些活動可以在課堂中進(jìn)行，有些活動可以延續(xù)到課后。筆者在 Unit 8 A country music song changed her life forever 課后的習(xí)作是半開放式：________changed/influenced my life. 改變自己的可以是一本書，一部電影，一次談話，一段經(jīng)歷，一個(gè)人……

　五、“以讀促寫”寫作任務(wù)的評價(jià)形式

　我們經(jīng)常因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間緊張或教師不夠重視，寫作的評

　價(jià)被省去或一筆帶過。教師匆匆地給學(xué)生做個(gè)分?jǐn)?shù)上的批改，學(xué)生只看了一眼分?jǐn)?shù)就草草了事，這樣之前所做的一切就前功盡棄了。作為精益求精的一環(huán)，寫后評析萬不能忽略。筆者正努力嘗試多渠道的習(xí)作評價(jià)，不難發(fā)現(xiàn)雖然過程多花了點(diǎn)時(shí)間，但是持之以恒的堅(jiān)持對學(xué)生習(xí)作興趣和能力的提高是極有幫助的。寫作評析方式可以有師生共評、生生互評、師生共評，佳作賞析 （他山之石，可以攻玉）、佳作張貼和發(fā)表（推薦好的習(xí)作在校報(bào)上發(fā)表）。教師應(yīng)盡量挖掘?qū)W生作品的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予學(xué)生積極評價(jià)，幫助他們樹立自信心。生生互評可以讓學(xué)生在小組合作中相互幫助，相互啟發(fā)，取長補(bǔ)短，對同伴提出中肯的評價(jià)和建議，促進(jìn)不同層次的學(xué)生共同提高。師生共評中，教師可以把好的習(xí)作和有問題的習(xí)作進(jìn)行比較，讓學(xué)生從文章的語言、段落、銜接、邏輯、創(chuàng)新、情感和價(jià)值觀等方面來發(fā)現(xiàn)好文的妙處，并對有問題的文章進(jìn)行修改，從語言地道流暢、段落結(jié)構(gòu)清晰、起承轉(zhuǎn)合合理得當(dāng)，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)連貫等方面著手。長期堅(jiān)持和有意識地培養(yǎng)對學(xué)生思維能力和寫作能力有很大促進(jìn)。

　總之，作為英語教師，需要充分地發(fā)掘英語學(xué)科中所蘊(yùn)含的育人價(jià)值，并將其與讀寫教學(xué)融合，滲透到讀寫教

　學(xué)中。只有這樣才可以在提高學(xué)生讀寫水平的同時(shí)，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，更好地促進(jìn)學(xué)生成長。

　[參考文獻(xiàn)]

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　[2]史旭花.初中英語讀后寫作活動的教學(xué)策略與思考 [J].中小學(xué)外語教學(xué)，2015（6）.

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