對于對小學英語成績離散度大調(diào)查報告

　關(guān)于對小學英語成績離散度大的調(diào)查報告

　調(diào)查時間：xx 年４月 5 日——xx 年５月 5 日

　 調(diào)查地點：榆中縣文成小學

　 調(diào)查對象：文成小學在校學生

　 調(diào)查方法:問卷調(diào)查、學生訪談

　 調(diào)查人：劉生貴

　 近年來，小學英語教學在很多學校重視起來，與此相關(guān)的作為作為評價的重要標準之一的考試成績越來越受到關(guān)注，但在校學生中，尤其是大班額的學校普遍存在著學生成績離散度大的現(xiàn)象，從高分成績到低分成績各個分數(shù)段的學生都有。從而反映出我們的英語教學情況的某些方面，在英語教育改革不斷推進的復(fù)雜背景下，如何提高小學英語的學生成績，提高學生對英語的興趣和英語綜合能力已成為眾多學校關(guān)注的共同問題，為了全面了解學生英語成績離散度大和他們對教學的要求，以找出問題，探索解決方案，我們于 xx 年 4 月開展了一次抽樣調(diào)查，對調(diào)查結(jié)果的分析表明，其反映的問題有一定的代表性，對同類學校改進英語教學，制定相關(guān)的指導(dǎo)策略有一定的參考價值。

　 一、調(diào)查對象及方法

　 本次調(diào)查對象為榆中縣文成小學學生，在調(diào)查學生中按年級和

　班級進行分層抽樣，其發(fā)放問卷邀請 200 份，回復(fù)問卷 101 份，回收率 50％，調(diào)查形式以調(diào)查問卷為主，同時，我們還通過與學生訪談，深入學生所在班級了解情況等方式對調(diào)查的深度和廣度進行了擴展，此次調(diào)查以兩個緯度展開，一是從學生自身的主觀努力程度，對英語學習的主動性進行考察，以了解學生學習的基本情況。二是考察客觀行為英語教學的影響。

　 二、調(diào)查結(jié)果與分析

　 （一）學生主觀行為對成績的影響

　 1.英語學習習慣差，難以成就持久興趣。

　 我校學生中農(nóng)民工子女以及周邊郊區(qū)農(nóng)民子女偏多，教師家校聯(lián)系工作也做得不夠到位，絕大部分外來民工學生的家長文化水平一般都不是很高，因此，一些家長還沒有正確地認識到英語學習的重要性，認為小學的英語學習無關(guān)緊要，家長對孩子學習不重視，不注意培養(yǎng)孩子良好的學習習慣。并且在社會的觀念的影響下，家長認識也各不相同，這也就造成了部分家長和孩子對英語的重視，奠定了他們優(yōu)秀的基礎(chǔ)；部分家長對孩子的英語的忽視，對孩子英語作業(yè)檢查監(jiān)督較少,無形當中給孩子造成了小學主要以學習語文數(shù)學為主，而其他課程只是一些補充罷了的思想誤區(qū),成就了他們英語學習習慣好差參差不齊的起因。此外，課外小學生學習英語的意識淡薄，根據(jù)記憶規(guī)律，這種英語教學現(xiàn)狀和英語學習狀態(tài)將嚴重挫傷學生的學習積極性和學習興趣，不利于積極主動地進行創(chuàng)造性地學習，培養(yǎng)學生良好的語言素質(zhì)。

　從而逐漸拉開了英語學習的差距。

　 2.大班教學，班容量過大，影響教學質(zhì)量。

　 在我校，采用的是大班教學。為了保證教學質(zhì)量和效果，課程標準規(guī)定班容量一般不應(yīng)超過 40 人每班。但大部分班容量達到50 到 60 人左右。由于受時間、空間、人數(shù)、內(nèi)容量等多種因素的影響，教師無法關(guān)注每一個學生的學習情況，只能青睞于表現(xiàn)積極、勇躍的學生，忽略對性格內(nèi)向?qū)W生的培養(yǎng)。另一方面，教師無法抽出較多時間為學困生指導(dǎo)、復(fù)習。

　 （二）、客觀行為對學生的影響

　 1．家校配合，共同督促

　 對于差生的轉(zhuǎn)化單獨依靠學校和教師是不夠的有部分家長自身就對孩子失去信心，認為他們不會再提高，能夠上完中學就不錯這種思想對差生造成了很大的影響，成為差生轉(zhuǎn)化的思想障礙因此，學校應(yīng)多與家長聯(lián)系，要求家長配合，首先恢復(fù)他們的信心.對于差生來說，要想進步自然要付出的更多在校期間由老師督促，回家之后也要做大量的聽說讀寫訓(xùn)練這些的督促與完成就要靠家長的支持了只有學校與家長能夠配合起來，共同的努力，差生的轉(zhuǎn)化工作并不難進行.

　 2．評價原因：教師在評價上存在偏差，對積極發(fā)言的學生，能力強的學生褒獎有加，而漠視那些成績偏低的學生，優(yōu)生發(fā)言老師能認真耐心的聽，也喜歡聽；而后進生發(fā)言不滿意時，教師往往缺乏耐心，或皺起眉頭，或來回走動焦急不安，或隨意插話啟

　發(fā)引導(dǎo)弄得發(fā)言人十分被動，發(fā)言更是結(jié)結(jié)巴巴，失去自信本來差生理解不深，基礎(chǔ)差，故對老師的提問不會答，一半由優(yōu)生代答，久而久之，產(chǎn)生依賴心理，認為與自己無關(guān)，而造成差生越差，優(yōu)生越優(yōu)的惡性循環(huán)，這也是造成兩極分化的重要原因之一。

　 沒有仁愛之心的教師不配站在三尺講壇上。同一班里，個體差異是不可避免的，什么時候都存在。少埋怨，多關(guān)心幫助，特別是學習英語困難的學生主動對他們進行有計劃有目的的精心輔導(dǎo)，踏踏實實循序漸進逐步加深，確保他們一步一個腳印向前進，不要有任何一次使他們花費了力氣而看不到成果。所有的技巧都抵不過愛學生，這是教育的關(guān)鍵，其余都是次要的。了解教育學和心理學的基本原理，知道各個年齡段孩子的特點，不把自己的意志強加給學生，不作違反教育規(guī)律的事情差生最容易出現(xiàn)滾雪球現(xiàn)象和蝴蝶效應(yīng)，因為他們要找伴，避免孤單只有不會教不好教的老師，沒有教不會教不好的學生。關(guān)愛和鼓勵學生，最大限度地縮小兩極分化

　 （三）、幾點基本共識

　 1．從問卷調(diào)查的結(jié)果來看，成績離散度的主觀因素主要有學生對英語學習的興趣存在著很大的差異，究其原因，學生們把他們歸結(jié)為自身對學習的信心或?qū)θ狈Ρ匾�的語言環(huán)境等方面，但相關(guān)的調(diào)查結(jié)果顯示，學生學習的"主動性不高是主要原因，包括不主動積累單詞不主動看相關(guān)的書籍，不主動尋找表達的機會等。

　 2．客觀行為是影響學生的重要因素之一，校園內(nèi)缺乏較好的英

　語學習氛圍和環(huán)境，找不到與學生相關(guān)的表達機會，也許每一塊墻壁都會潛移默化的影響著學生的口英語表達。

　 3．學生渴望教師素質(zhì)與水平的提高，特別是希望教師與學生的英語交際，促進師生的共同提高。

　 4．改善辦學條件，加強學校建設(shè)，拓寬學校獲取信息的渠道，營造較好的焦急氛圍，強化學生興趣培養(yǎng)，將有助于學生學習積極性的提高。

　 三、對造成學生英語成績離散度大的指導(dǎo)策略

　 對當前學生成績差異大的問題，既不能對學生全盤否定，也不能放任自流必須加以重視，抓住問題的關(guān)鍵，采取有效的指導(dǎo)策略。

　 1．培養(yǎng)良好的英語學習習慣。

　 利用好校訊通這一平臺，加強與家長的聯(lián)系，有了家長的配合，學生拖拉作業(yè)，甚至不做作業(yè)不良習慣將得到改觀。加強英語學習習慣的培養(yǎng)和學習方法、學習策略的指導(dǎo)。小學英語要培養(yǎng)學生六個良好的學習習慣：1、正確模仿的習慣；2、大膽開口的習慣；3、善于交際的習慣；4、按時復(fù)習的習慣；5、規(guī)范書寫的習慣；6、勤于思考積累的習慣。學生們有了這六個好習慣，也就不擔心會學英語掉隊了。引導(dǎo)學困生及時復(fù)習，使語言知識和技能經(jīng)常得以鞏固強化，并鼓勵學生勇敢克服學習當中的困難、戰(zhàn)勝遺忘，引導(dǎo)他們進行有效復(fù)習、記憶和操練。

　 2．指導(dǎo)學困生科學地記憶單詞。

　 英語詞匯是語言的建筑材料，是整個語言學習的基礎(chǔ)，學習英語必須掌握單詞。小學生是英語的初學者，一開始就要高度重視詞匯的學習，并努力探尋適合自己的科學的詞匯學習方法，以使自己的學習事半功倍，取得成功。教師可借助于各種有意義的活動幫助識記單詞，解釋詞義。還可以向小學生介紹適合他們記憶單詞的方法。如:分類記憶，整體記憶，形象記憶，比較記憶，讀音記憶，感官記憶，卡片記憶，睡眠記憶，復(fù)習記憶等。為學困生介紹一些記憶的規(guī)律和方法：對于一些比較特殊的單詞拼寫，教師可以運用它巧妙的規(guī)律指導(dǎo)學生記憶，如 family（家庭）這一單詞，可以把它分解成 father and mother i love you!（爸爸媽媽我愛你們�。┙厝∶總�單詞的開頭字母正好組成 family，這就是一個很好的記憶單詞方法。針對小學生抽象能力差，形象思維豐富，善于聯(lián)想的特點，筆者指導(dǎo)學生巧妙記單詞，如教單詞“door”（門）時，本人給學生這樣的提示：“古時的大門上都掛有兩個門環(huán)，這兩個‘o’是什么呢？”，學生茅塞頓開，都說這兩個“o”就是兩個大門環(huán)，學生一下就記住了這個單詞。再教單詞“eye”（眼睛）時，讓學生自己去想，結(jié)果學生驚喜地發(fā)現(xiàn)“eye”中兩個“e”分別是左右眼，“y”是長長的鼻子。這樣單詞記得又快又牢，記單詞變得有趣了。學困生就可以記住更多的單詞。對中高學段的英語學習就有信心，英語學習的差距會縮小。

　 3．實行分層教學。

　 布魯姆“掌握學習”理論的研究表明，只要提供一定的學習條件，95%的學生都能獲得成功的發(fā)展。根據(jù)學生的實際情況，非智力因素的差異，進行目標激勵，分層互促。在課堂上，我往往設(shè)置一些較難的，或者容易混淆的，讓他們進行回答并做以講解；在授課時還可以擴大難度和濃度，也可以在練習或檢測中增加信息量，讓他們不斷受到新的信息刺激。在作業(yè)中，我會布置一些難度比較高、靈活度比較大的問題留給他們?nèi)ニ伎迹徊⒔M織興趣小組，讓他們有事情可做，從而避免他們出現(xiàn)一些不良的習慣，做到節(jié)節(jié)有收獲，天天有提高。總之，讓不同層面的學生都有事可做，遇事能做，做則有所獲，進而樂此不休。

　 4．實行多元評價。

　 評價方式是困擾教師的主要問題。教師反映，學校的評價方式還是以一張試卷定乾坤，輕聽說，重讀寫，影響學生學英語的積極性。我們應(yīng)堅持多元標準去衡量、評價學生。多元標準，就是用多把尺子，不拘一格地評價學生。真正的評價應(yīng)該起著激勵導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。例如，就學生課堂對話、表演，詞匯、句型、家庭作業(yè)的完成次數(shù)和質(zhì)量進行評價，用等級制來評價他們的學習情況。另外，在發(fā)揮師評的主導(dǎo)作用的同時，我還組織學生自評、互評以及小組評等，對學生多角度、多方位進行評價。所謂“天生其人必有才，天生其才必有用。”讓每個學生從不同層次，不同水平上得到相應(yīng)的發(fā)展，真正做到全面發(fā)展，人人成才。要精心地為后進生設(shè)置情景與活動，讓他們自由發(fā)揮，自由

　組合。如在分角色表演對話時，要盡量讓后進生選擇自己能勝任的角色。當他們表演得不錯時，我會毫不吝嗇地說：“great! wonderful！perfect!…”�；蛘呓o他們一些小小的物質(zhì)獎勵，如小五角星、小熊貼紙等,往往能讓學困生因得到老師的肯定和表揚而激動萬分，讓他們感覺到“我也行”，“我也是可以完成老師提出的任務(wù)的”，“我并不比別人差”，從而使他們對自己充滿自信，樹立學好英語的信心。

　 四、結(jié)論

　 筆者認為只要我們教師多化一些心思，多尋找一些高效的教學方法與評價方法，讓每個學生得到均等的機會，真正做到“面向全體學生”，那么這種兩極分化的差距會越來越小，從而力爭不讓一個孩子掉隊！不讓一個孩子原地踏步！

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