家園合作現(xiàn)狀調(diào)查與分析-以楊陵區(qū)公辦幼兒園為例

　摘 要 幼兒園和家庭是幼兒生活的兩大環(huán)境，因?yàn)閮纱蟓h(huán)境中包含了多個(gè)方面對(duì)幼兒成長影響的因素，所以他們?cè)谟變撼砷L的過程中發(fā)揮著巨大的作用。家園合作就是為了能夠協(xié)調(diào)兩者的關(guān)系，形成雙向互動(dòng)，促進(jìn)幼兒身心健康和諧發(fā)展。本次研究主要依據(jù)相關(guān)家園合作理論和優(yōu)秀研究成果，對(duì)楊陵區(qū)公辦幼兒園家園合作現(xiàn)狀作了調(diào)查和分析。主要采取問卷法和訪談法來調(diào)查家長和教師對(duì)家園合作的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，家園合作的內(nèi)容、形式和頻率。結(jié)果發(fā)現(xiàn)家園合作中存在內(nèi)容單一、形式陳舊、家長和教師缺乏主動(dòng)性以及缺乏合理的管理方法等問題。研究中還針對(duì)這些問題做了原因分析，主要是因?yàn)殡p方自身的因素、雙方之間的關(guān)系因素、幼兒園管理疏于家園合作、地區(qū)的差異等四方面因素的影響。最后，針對(duì)所出現(xiàn)的問題提出相應(yīng)的建議：1.樹立正確的家園合作觀念；2.制定合理的家園合作管理方法；3.探索更加新穎的家園合作形式；4.豐富家園合作內(nèi)容。

　關(guān)鍵詞：幼兒園；家園合作；調(diào)查；分析 Abstract Kindergarten and family are the two environments of infant life, because the two environments contain a number of factors influencing the growth of young children, so they play a great role in the process of infant growth. Homeland cooperation is to coordinate the relationship between the two, form a two-way interaction, promote the harmonious development of infant and mental health. This research mainly based on the relevant homeland cooperation theory and the outstanding research results, the Yangling District public Kindergarten homeland cooperation present situation has made the investigation and the analysis. This paper mainly adopts questionnaire and interview method to investigate the understanding

　and attitude of parents and teachers on their homeland cooperation, the contents, forms and frequencies of their homeland cooperation. The results found that there existed a single, outdated form, lack of initiative of parents and teachers, and lack of reasonable management methods. The research also focuses on the causes of these problems, mainly because of their own factors, the relationship between the two sides, the neglect of kindergarten management cooperation, regional differences, such as the impact of four factors. Finally, the corresponding suggestions are put forward: 1. Set up the correct concept of homeland cooperation; 2. Establish a reasonable approach to homeland cooperation management; 3. Explore more innovative forms of homeland cooperation; 4. Enrich the content of homeland cooperation. Key words: kindergarten; home cooperation ;survey; analysis 一、引言 （一）問題的提出 1.研究背景 《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，幼兒園應(yīng)爭取家長的理解、支持，鼓勵(lì)家長參與幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)，幫助家長理解和指導(dǎo)幼兒的發(fā)展。”[1]對(duì)于幼兒身心健康發(fā)展來說，幼兒園教師和家長的共同作用不僅具有教育意義，而且具有深刻的社會(huì)意義。如果說沒有家庭的幫助，幼兒也可以取得一定成績，比如數(shù)學(xué)知識(shí)和某些其他知識(shí)方面，但是在品德教育和勞動(dòng)教育方面就難以達(dá)到同樣的效果了。所以，家庭和幼兒園雙方共同的緊密聯(lián)系和互相配合，可以為幼兒的生活和教育、為造就人的完美個(gè)性創(chuàng)造良好的條件。[2] （二）研究的目的和意義

　1.研究目的 這次研究的目的主要是呈現(xiàn)幼兒園家園合作現(xiàn)狀，分析和探究家園合作過程中出現(xiàn)的問題和原因，并針對(duì)家園合作過程中出現(xiàn)的問題提出科學(xué)合理的建議。

　2.研究意義 （1）理論意義 本文運(yùn)用教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等理論對(duì)家園合作現(xiàn)狀和存在的問題進(jìn)行分析和探究，并將這些理論和家園合作過程中有用的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到以后指導(dǎo)工作中，也使探索出的家園合作策略能夠在理論基礎(chǔ)的指導(dǎo)下更具有科學(xué)性、有效性和針對(duì)性。

�。�2）實(shí)踐意義 本次調(diào)查涉及家園合作的多個(gè)方面，從而發(fā)現(xiàn)問題解決問題。家園合作有效進(jìn)行將會(huì)促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，使教師和家長相處融洽促進(jìn)幼兒園活動(dòng)的順利開展。

　（三）概念界定 家園：指家庭和幼兒園的簡稱。

　合作：《現(xiàn)代漢語詞典》中解釋：為了共同的目的一起工作或共同完成某項(xiàng)任務(wù)。

　家園合作：指幼兒園和家庭都把自己當(dāng)作幼兒健康發(fā)展的主體，雙方積極主動(dòng)的互相了解，互相配合，互相支持通過幼兒園和家庭雙向互動(dòng)共同促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。[3] （四）研究對(duì)象和研究方法 1.研究對(duì)象 本次研究以楊陵區(qū)四所公辦幼兒園為研究對(duì)象，分別選取幼兒園里的大、中、小三個(gè)班共 12 個(gè)班,對(duì)班內(nèi) 24 名教師、120 名幼兒家長進(jìn)行問卷調(diào)查。研究于 2016 年 11 月-2017 年 4 月進(jìn)行，發(fā)放問卷的時(shí)間在 2016 年 11 月 7 日到

　2016 年 11 月 8 日，總共發(fā)放問卷 148 份，其中發(fā)放給教師 24 分回收 24 份，發(fā)放給家長 120 回收 110 份。

　2.研究方法 本次研究主要采取文獻(xiàn)法、問卷調(diào)查法、訪談法等。具體操作如下：

　（1）文獻(xiàn)法。通過著作，期刊，網(wǎng)絡(luò)等各種渠道，了解實(shí)踐現(xiàn)狀，吸收和借鑒先進(jìn)的理念。

�。�2）問卷調(diào)查法。對(duì)教師和家長發(fā)放問卷，回收問卷，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，進(jìn)行總結(jié)分析。

�。�3）訪談法。通過對(duì)城區(qū)和鄉(xiāng)村教師和家長的提問來獲取更加真實(shí)可靠的信息。

　二、幼兒園家園合作現(xiàn)狀調(diào)查 （一）教師及家長對(duì)家園合作的認(rèn)識(shí)和態(tài)度 1.雙方角色的定位 因?yàn)�，家長和教師是兩個(gè)不同的教育主體，兩者與幼兒的關(guān)系又不同，所以在幼兒的教育途中發(fā)揮的作用也各不相同，但最重要的是家長和教師要能夠清楚自己的角色。幼兒身心健康發(fā)展是在雙方的共同作用下，雙方對(duì)自己角色的正確認(rèn)識(shí)能促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。以下是對(duì)教師和家長的調(diào)查結(jié)果：

�。�1）教師對(duì)自己角色的認(rèn)識(shí) 表 1 教師對(duì)自己在家園合作中扮演的角色的認(rèn)識(shí) 人數(shù) 百分比 旁觀者 0 0% 普通教師 2 9.37% 信息傳遞者 2 6.25% 幼兒教育的合作伙伴 20 84.38% 調(diào)查顯示：84.38%的教師認(rèn)為自己是對(duì)幼兒實(shí)施教育的合作伙伴。15.62%的教師認(rèn)為自己只是負(fù)責(zé)向家長傳遞信息和擔(dān)任普通教師。從表 1 數(shù)據(jù)反應(yīng)出

　楊陵區(qū)公辦幼兒園大多數(shù)教師在對(duì)自己職責(zé)定位還是比較到位，只有少數(shù)教師還是沒有給自己一個(gè)明確的定位。沒有教師認(rèn)為自己在家園合作中是旁觀者。

　（2）家長對(duì)自己在家園合作中扮演角色的認(rèn)識(shí) 表 2 家長對(duì)自己在家園合作中扮演角色的認(rèn)識(shí) 人數(shù) 百分比 旁觀者 5 4.36% 普通家長 17 16.82% 信息傳遞者 20 18.56% 教育的合作伙伴 68 62.36% 調(diào)查顯示：62.36%的家長認(rèn)為自己是對(duì)幼兒實(shí)施教育的合作伙伴，18.56%的家長認(rèn)為自己負(fù)責(zé)向教師傳遞信息，16.82%家長覺得自己只是一般家長，4.36%家長覺得自己是局外人。從表 2 數(shù)據(jù)可以看出，在家長人群中存在一些現(xiàn)象，他們對(duì)自己在家園合作中扮演的角色沒有正確的認(rèn)識(shí)。

�。�3）城區(qū)和鄉(xiāng)村的家長對(duì)自己在家園合作扮演角色的認(rèn)識(shí) 表 3 城區(qū)和鄉(xiāng)村的家長對(duì)自己在家園合作扮演角色的認(rèn)識(shí) 旁觀者 普通家長 教育的合作伙伴 信息傳遞者 城區(qū)家長人數(shù) 0 9 35 11 鄉(xiāng)村家長人數(shù) 5 8 33 9 從調(diào)查發(fā)現(xiàn)城市和鄉(xiāng)村的家長對(duì)自己角色的認(rèn)識(shí)還是存在差異。鄉(xiāng)村幼兒園中有小部分家長認(rèn)為自己扮演的角色是旁觀者。

　2.雙方的職責(zé)認(rèn)識(shí) 在教導(dǎo)幼兒的方面老師和家長都具有主導(dǎo)地位，教育幼兒是一項(xiàng)責(zé)任，關(guān)鍵雙方對(duì)自己的職責(zé)是怎樣認(rèn)識(shí)的這關(guān)乎于幼兒園工作的順利進(jìn)行。

　（1）教師對(duì)家園合作中職責(zé)的認(rèn)識(shí) 表 4 教師對(duì)家園合作中職責(zé)的認(rèn)識(shí) 人數(shù) 百分比

　教師負(fù)主要責(zé)任 4 15.63% 家長負(fù)主要責(zé)任 3 12.50% 各負(fù)一半責(zé)任 17 71.88% 不清楚 0 0% 從表 4 可以看出，有 71.88%的教師認(rèn)為，各自承擔(dān)一部分責(zé)任。15.63%的教師認(rèn)為，自己應(yīng)該承擔(dān)大部分責(zé)任。12.5%的教師認(rèn)為，家長應(yīng)該承擔(dān)大部分責(zé)任。不存在對(duì)自己職責(zé)不明確的教師。從表 4 調(diào)查的結(jié)果可以看出大部分的教師對(duì)于雙方職責(zé)的認(rèn)識(shí)是平等看待的。小部分的教師認(rèn)為是自己負(fù)主要責(zé)任或是家長負(fù)主要責(zé)任。

�。�2）家長對(duì)家園合作中職責(zé)的認(rèn)識(shí) 表 5 家長對(duì)家園合作中職責(zé)的認(rèn)識(shí) 人數(shù) 百分比 教師負(fù)主要責(zé)任 22 20.00% 家長負(fù)主要責(zé)任 9 8.18% 各負(fù)一半責(zé)任 77 70.00% 不清楚 2 1.82% 調(diào)查顯示：70%的家長認(rèn)為各自承擔(dān)一部分責(zé)任，20%的家長認(rèn)為教師應(yīng)該承擔(dān)大部分責(zé)任，8.18%的家長認(rèn)為自己應(yīng)該承擔(dān)大部分責(zé)任，在家長人群中存在對(duì)自己職責(zé)不清楚的家長。

　（3）城區(qū)和鄉(xiāng)村幼兒家長對(duì)家園合作中職責(zé)的認(rèn)識(shí) 表 6 城區(qū)和鄉(xiāng)村幼兒家長對(duì)家園合作中職責(zé)的認(rèn)識(shí) 城區(qū)人數(shù) 鄉(xiāng)村人數(shù) 教師負(fù)主要責(zé)任 10 12 家長負(fù)主要責(zé)任 5 4 各負(fù)一半責(zé)任 40 37 不清楚 0 2

　從表 6 可以看出，城區(qū)和鄉(xiāng)村幼兒家長對(duì)家園合作中職責(zé)的認(rèn)識(shí)存在差異，少部分鄉(xiāng)村幼兒家長在家園合作中不清楚自己的職責(zé)。

　3.雙方家園合作的態(tài)度 態(tài)度是個(gè)體對(duì)特定對(duì)象所持有的穩(wěn)定的內(nèi)化的心理反應(yīng)傾向。[1]它決定家長和教師在家園合作中的行為動(dòng)向。積極的態(tài)度會(huì)增加活動(dòng)的效性。相反，消極的態(tài)度往往會(huì)阻礙活動(dòng)的發(fā)展，沒有所獲，對(duì)于家園合作也是徒勞無功。所以，態(tài)度決定一切，教師和家長對(duì)于家園合作的態(tài)度如何，調(diào)查顯示：

　表 7 家長和教師對(duì)家園合作的態(tài)度 非常積極 積極 一般 不積極 家長 40% 47.27% 12.73% 0% 教師 33.56% 56.32% 10.12% 0% 從調(diào)查結(jié)果來看，家長和教師對(duì)于家園合作的態(tài)度絕大多數(shù)都是積極的。

　說明，楊陵區(qū)公辦幼兒園在家園合作方面取得了家長的信任，家長更愿意 與教師合作共同促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展。

　（二）家園合作的內(nèi)容 家園合作的內(nèi)容比較廣泛，主要包含幼兒的學(xué)習(xí)、身體健康、思想品德、人際交往、興趣愛好、行為習(xí)慣等方面。[2]在每一次合作中都有一個(gè)側(cè)重點(diǎn)，側(cè)重點(diǎn)不同，所達(dá)到的效果也就有所差別。下面是對(duì)家長和教師的調(diào)查：

　1.家園合作家長關(guān)注的內(nèi)容 表 8 城區(qū)家長關(guān)注的教育內(nèi)容 教育內(nèi)容 人數(shù)（人）

　排序 行為習(xí)慣 48 1 興趣愛好 39 2 學(xué)習(xí) 37 3 身體健康 32 4 思想品德 29 5

　人際交往 26 6 表 9 鄉(xiāng)村家長關(guān)注的教育內(nèi)容 教育內(nèi)容 人數(shù)（人）

　排序 身體健康 47 1 學(xué)習(xí) 46 2 行為習(xí)慣 45 3 興趣愛好 36 4 人際交往 34 5 思想品德 28 6 調(diào)查顯示：城區(qū)大部分家長關(guān)注的教育內(nèi)容排在前兩位的是行為習(xí)慣和興趣愛好而鄉(xiāng)村大部分家長關(guān)注的教育內(nèi)容排在前兩位的是身體健康和學(xué)習(xí)。城區(qū)幼兒家長和鄉(xiāng)村幼兒家長的教育理念存在差異。城區(qū)幼兒家長更注重幼兒才藝和興趣愛好的培養(yǎng)，鄉(xiāng)村幼兒家長則比較注重幼兒身體發(fā)育和學(xué)習(xí)。

　2.家園合作教師關(guān)注的內(nèi)容 （1）教師關(guān)注的教育內(nèi)容 表 10 教師關(guān)注的教育內(nèi)容 教育內(nèi)容 人數(shù)（人）

　排序 行為習(xí)慣 24 1 身體健康 23 2 學(xué)習(xí) 19 3 人際交往 16 4 興趣愛好 12 5 思想品德 9 6 從調(diào)查中顯示：教師主要關(guān)注幼兒的行為、健康和學(xué)習(xí)方面的教育內(nèi)容。訪談中：詢問教師：“平時(shí)對(duì)幼兒教育內(nèi)容哪方面比較關(guān)注？”教師答：“平時(shí)主要關(guān)心幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和飲食習(xí)慣，不太關(guān)心幼兒的想法。”

�。�2）家園合作教師關(guān)注家長的課外內(nèi)容 家長平常采取哪些教育方法，對(duì)于幼兒的身心是否健康起著至關(guān)重要的作用。下面是對(duì)城市和鄉(xiāng)村家長的調(diào)查：

　表 11 城市和鄉(xiāng)村家長采取的教育方法排序 教育方法 城區(qū) 鄉(xiāng)村 講道理 1 3 做榜樣 3 5 表揚(yáng) 2 4 批評(píng) 4 1 打罵 5 2 訪談中，詢問一名農(nóng)村家長，“平時(shí)在教育孩子時(shí)，如果發(fā)現(xiàn)孩子出現(xiàn)過錯(cuò)首先會(huì)采取哪些方法制止”？她回答：“批評(píng)，因?yàn)橹v道理孩子也不聽，甚至有的時(shí)候我還會(huì)打孩子，這樣會(huì)讓他牢牢記住這次所犯下的錯(cuò)。” 從表 11 調(diào)查數(shù)據(jù)和對(duì)家長的訪談發(fā)現(xiàn)農(nóng)村的家長大多數(shù)都還在延續(xù)傳統(tǒng)封建的教育思想，他們的思想受到所接觸的環(huán)境和文化的制約，在他們心中已經(jīng)根深蒂固。所以，有些家長對(duì)孩子采取的教育方法不太合理缺乏科學(xué)性。

�。ㄈ┘覉@合作的形式 家園合作形式主要針對(duì)幼兒在幼兒園生活中出現(xiàn)的問題所提出來的解決方法，但以多種形式呈現(xiàn)，主要是家長和教師共同參與。傳統(tǒng)的家園合作形式包括：家長會(huì)、電話、短信、入園離園時(shí)與老師的溝通、QQ、微信、親子活動(dòng)、家訪、家園聯(lián)系冊(cè)、家長園地、家長開放日等。[1]許多種方式在家長和教師參與之后會(huì)覺得哪些方式更能有效的解決幼兒所存在的問題。調(diào)查如下：

　1.家長認(rèn)為有效的家園合作形式 表 12 家長認(rèn)為有效的家園合作形式 家園合作形式 人數(shù) 排序 家長會(huì) 91 1

　QQ/微信 70 2 親子活動(dòng) 64 3 入園離園時(shí)與老師溝通 35 4 家長開放日 33 5 電話/短信 27 6 家園聯(lián)系冊(cè) 23 7 家長園地 15 8 家訪 5 9 2.教師認(rèn)為有效的家園合作形式 表 13 教師認(rèn)為有效的家園合作形式 家園合作形式 人數(shù) 排序 家長會(huì) 23 1 入園離園時(shí)與老師溝通 19 2 親子活動(dòng) 17 3 電話/短信 12 4 家長開放日 10 5 QQ/微信 8 6 家長園地 7 7 家園聯(lián)系冊(cè) 3 8 家訪 2 9 調(diào)查中顯示：園內(nèi)所有的家園合作形式被家長和教師所接受程度最高的就是家長會(huì)。訪談中，詢問一名教師：“為什么認(rèn)為家長會(huì)是最有效的家園合作形式？”回答：“每一次舉辦家長會(huì)的時(shí)候，家長都主動(dòng)參與，在家長會(huì)上我們會(huì)將自己的想法直接傳達(dá)給每一位家長，家長之間互相交流想法，通過一些優(yōu)秀家長的發(fā)言，他們可以互相學(xué)習(xí)。每一次開完家長會(huì)，班里都會(huì)發(fā)生很大

　的變化，指的是向好的方面發(fā)展。”在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，其實(shí)大多數(shù)家長需要幼兒園的引導(dǎo)，他們?cè)诮逃⒆臃矫嬉沧龀隽伺Α?/p>

�。ㄋ模┘覉@合作的頻率 家園合作頻率是家長和教師合作的密切程度，從而反應(yīng)教師工作和家長工作是否到位和落實(shí)。在家園合作中會(huì)出現(xiàn)“家長主動(dòng)”和“教師主動(dòng)”兩種現(xiàn)象。雙方合作是否都是如此，調(diào)查如下：

　1.家長主動(dòng) 表 14 家長主動(dòng)詢問幼兒在幼兒園的情況 會(huì) 不會(huì) 人數(shù) 102 8 百分比 92.72% 7.27% 表 15 家長主動(dòng)向老師反應(yīng)幼兒在家情況 會(huì) 不會(huì) 人數(shù) 52 57 百分比 47.27% 51.82% 調(diào)查顯示：92.72%的家長會(huì)主動(dòng)詢問幼兒在幼兒園的表現(xiàn)。但是家長向老師反應(yīng)幼兒的在家情況時(shí)有 51.82%的家長不會(huì)主動(dòng)。訪談中：詢問家長：“您會(huì)將孩子在家里的情況反應(yīng)給老師嗎？”家長答：“其實(shí)我愿意向老師反應(yīng)，但是覺得老師會(huì)不感興趣，因?yàn)楫吘褂變涸诩依锏膯栴}是我們家長應(yīng)該解決的。”從調(diào)查中可以看出家長在和老師交流的時(shí)候會(huì)有所顧忌，不能真實(shí)的表達(dá)自己的想法。

　2.教師主動(dòng) 表 16 教師主動(dòng)向家長反應(yīng)幼兒的在園情況 會(huì) 不會(huì) 人數(shù) 23 1 百分比 95.83% 4.17%

　表 17 教師主動(dòng)詢問幼兒在家情況 會(huì) 不會(huì) 人數(shù) 13 11 百分比 54.17% 45.83% 調(diào)查顯示：95.83%的教師會(huì)積極主動(dòng)的向家長反應(yīng)幼兒的在園里的表現(xiàn)。但是，45.83%的家長不會(huì)主動(dòng)詢問幼兒在家情況。訪談中：詢問一名教師：“您會(huì)主動(dòng)詢問幼兒的在家情況嗎？”教師答：“一般情況下是不會(huì)詢問，因?yàn)槲矣X的家長主要關(guān)心幼兒的在園情況，幼兒在家里的情況他們可能也不需要教師去參與。”在對(duì)家長和教師的訪問中可以發(fā)現(xiàn)，教師和家長都比較關(guān)注幼兒在幼兒園園里的活動(dòng)表現(xiàn)，而忽視了幼兒離園后在家里的活動(dòng)表現(xiàn)。

　結(jié)論：

　1.小部分鄉(xiāng)村幼兒家長對(duì)自己在家園合作中扮演的角色缺乏真確的認(rèn)識(shí)。

　2.小部分鄉(xiāng)村幼兒家長在家園合作中不清楚自己的職責(zé)。

　3.家長和教師在參與家園合作活動(dòng)時(shí)態(tài)度積極。

　4.城區(qū)幼兒家長和鄉(xiāng)村幼兒家長關(guān)注家園合作內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)不同。

　5.少數(shù)鄉(xiāng)村幼兒家長采取的教育方法缺乏科學(xué)性和合理性。

　6.教師和家長都比較關(guān)心幼兒在園的表現(xiàn)。

　三、家園合作中存在的問題 （一）家園合作內(nèi)容單一 家園合作內(nèi)容是豐富的，多彩的，不論是教育內(nèi)容還是教育方法。家長和教師應(yīng)該對(duì)幼兒各方面發(fā)展全面關(guān)注，不能偏重某個(gè)方面的發(fā)展。在調(diào)查中，城區(qū)幼兒家長和農(nóng)村幼兒家長關(guān)注點(diǎn)存在差異，家長都比較注重幼兒外在的表現(xiàn)能力，教師對(duì)于幼兒的行為表現(xiàn)和健康狀況關(guān)注的比較多，但雙方都不夠重視幼兒的思想品德教育。訪談中，教師認(rèn)為,“平時(shí)我們會(huì)比較在意幼兒表現(xiàn)出來的行為，對(duì)于幼兒思想方面則關(guān)注很少”�，F(xiàn)在，社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷的向前發(fā)展，人與人之間的競爭也隨之增加，家長也都意識(shí)到要讓自己的孩子變得更加優(yōu)秀

　才能跟上社會(huì)前進(jìn)的步伐，于是家長就對(duì)幼兒從小開始培養(yǎng)，俗話說，“不能讓幼兒輸在起跑線上”。訪談中，家長表示“幼兒只有學(xué)習(xí)好，多才多藝將來才能有出息”。幼兒的思想教育被家長和教師忽視。所以，幼兒的成長會(huì)向不好的方向發(fā)展，像這種問題將會(huì)發(fā)生在很多幼兒的身上。

�。ǘ┘覉@合作形式陳舊 從調(diào)查中可以看出，幼兒園采取的家園合作形式還是比較傳統(tǒng)，延續(xù)過去老一套，缺乏新鮮感。有效的家園合作形式也就只有一兩個(gè)。幼兒園家園合作的形式應(yīng)該是多種多樣，并且能達(dá)到吸引家長和教師參與的效果。訪談中，教師表示，“幼兒園經(jīng)常采用的家園合作形式單一，缺乏內(nèi)容”。家長表示：“我對(duì)于家長會(huì)還是比較熟悉，如果突然讓我參加其他的活動(dòng)我都不知道要不要去參加，怕自己會(huì)出丑。”這些都可以說明幼兒園家園合作形單一，缺乏創(chuàng)新。為了在家園合作中家長和教師能夠更加有效和便捷的交流和互動(dòng)，還需要更多具有創(chuàng)新價(jià)值的合作方式。

　（三）家園合作中老師和家長缺乏主動(dòng)性 家長主動(dòng)和教師主動(dòng)這兩種現(xiàn)象都反應(yīng)了他們合作的頻率。頻率越高說明合作越順利，相反，則是合作出現(xiàn)問題。家長和教師的合作順利，并且雙方的積極性比較高，都能夠主動(dòng)地進(jìn)行溝通和交流幼兒的情況，這樣幼兒所出現(xiàn)的問題才能及時(shí)的被發(fā)現(xiàn)并解決�？墒牵谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)家長和教師對(duì)幼兒在園的表現(xiàn)關(guān)注度比較高，很少主動(dòng)交流幼兒在家中的表現(xiàn)。那么，幼兒的生活場所除了幼兒園大多數(shù)時(shí)間也會(huì)在家里，幼兒在家里出現(xiàn)的某些問題就只有家長去解決。訪談中，家長表示：“他在對(duì)幼兒教育的過程中存在很多疑慮，不知道自己的教育方法對(duì)還是錯(cuò)，好幾次都想要咨詢教師，可是又怕教師沒時(shí)間”。同時(shí)，教師表示：“我們平時(shí)比較關(guān)注幼兒的在園問題，對(duì)于幼兒在家里的表現(xiàn)家長不愿意說我們也不會(huì)主動(dòng)詢問。”家長和教師都缺乏主動(dòng)性，單方面的努力，而忽略了另一方面。幼兒園工作需要家長去協(xié)助，家庭教育也需要教師去協(xié)助家長，雙向互幫互助才能促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

�。ㄋ模┤狈唧w的家園合作管理方法 通過訪談了解到，幼兒園對(duì)于家園合作管理沒有采取具體的監(jiān)督機(jī)制、激勵(lì)措施以及其他有效的管理方法。在幼兒園，舉辦各種家園活動(dòng)或是和家長交流有表現(xiàn)優(yōu)秀的班級(jí)和教師，但是，偶爾也會(huì)出現(xiàn)表現(xiàn)不好的班級(jí)和教師。訪談中，教師表示，“在家園合作活動(dòng)中對(duì)于各自的分工不是很明確，有的教師出力少，有的教師出力多。由于我們都是同事也不能當(dāng)面指出，怕傷感情。對(duì)于出現(xiàn)的這些現(xiàn)象，幼兒園只是口頭說說，沒有采取任何措施。”在家園合作中出現(xiàn)不好的現(xiàn)象會(huì)影響幼兒園的良好風(fēng)氣，造成幼兒園的損失。為了能夠更好的管理幼兒園和教師，應(yīng)該制定有效的監(jiān)管機(jī)制、激勵(lì)措施以及其他的有效管理方法。從而，健全幼兒園家園合作管理機(jī)制。

　四、家園合作存在問題的原因分析 （一）雙方自身因素 1.教育觀念的差異 在幼兒園，專業(yè)的幼兒教師具有專業(yè)性知識(shí)和專業(yè)性技能，現(xiàn)在幼兒教育也在不斷完善和發(fā)展的過程，大多數(shù)教師自身也具備先進(jìn)的教育理念，但是也存在少數(shù)非專業(yè)幼兒教師，他們就缺乏正確的教育觀念，還有一部分家長對(duì)于幼兒的教育沒有進(jìn)行任何的專業(yè)培訓(xùn)，對(duì)幼兒的教育是受到自己的教育背景和對(duì)社會(huì)現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)而萌生的。一部分家長對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)具有片面性和盲目從眾性，現(xiàn)在社會(huì)上出現(xiàn)了很多幼兒園為了提高生源都開設(shè)了許多小學(xué)化知識(shí)的課程，甚至許多幼兒園以此得到多數(shù)家長的認(rèn)可，也紛紛將孩子送到這樣的幼兒園上學(xué)。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的主要原因還是幼兒園為了滿足家長對(duì)于幼兒教育的要求。家長的教育觀念在一定程度對(duì)幼兒園教育也產(chǎn)生了影響，所以家長的教育觀念還需轉(zhuǎn)變。

　2.職責(zé)觀念的差異 家園合作中對(duì)于職責(zé)的劃分，有一些家長表示，我把孩子交給了幼兒園，也出了相應(yīng)的費(fèi)用，對(duì)于幼兒的保教幼兒園應(yīng)該各方面做到最好，不能讓孩子

　受到任何不好的待遇，如果中間出了問題，幼兒園應(yīng)該全力應(yīng)對(duì)，家長也起不了多大作用。有一些教師則表示，家園合作是家長和教師共同參與，不能把責(zé)任全都推給教師。如果，幼兒園沒有對(duì)家園合作中家長和教師應(yīng)負(fù)責(zé)任的具體劃分，雙方就有了對(duì)責(zé)任的推脫心理，那么家園共育共促幼兒身心健康發(fā)展就是空談。所以，家園合作需要教師和家長互相配合，雙方的責(zé)任是平等的。

　3.家長學(xué)歷和職業(yè)特點(diǎn)的差異 家長的學(xué)歷和職業(yè)特點(diǎn)的不同直接影響著他們對(duì)家園合作的認(rèn)識(shí)和參與程度。[1]在教師每次傳達(dá)家園合作理念時(shí)，高學(xué)歷家長能夠接受并理解反應(yīng)也比較積極。低學(xué)歷家長則需要教師更深入的講解并說服。同時(shí)，在參與家園活動(dòng)時(shí)，高學(xué)歷家長能夠積極配合教師對(duì)活動(dòng)的熱情也是比較高的。低學(xué)歷家長對(duì)參與活動(dòng)缺乏自信熱情也不是很高。訪談中，一位教師表示，“每次舉行活動(dòng)時(shí)和學(xué)歷比較低的家長溝通比較費(fèi)力。”家長的職業(yè)各不相同，有的家長從事教師職業(yè)他們會(huì)更容易的理解和配合教師，有的家長因?yàn)楣ぷ鲿r(shí)間的限制不能經(jīng)常參加家園活動(dòng)。訪談中，一位家長表示，“自己因?yàn)榻?jīng)常去外地工作不能按時(shí)參加幼兒園活動(dòng)。”另一位家長也表示，“我在醫(yī)院工作，每天工作時(shí)間比較繁忙。有時(shí)，周末還要加班，幼兒園的有些家園活動(dòng)我很少參加。” （二）雙方之間的關(guān)系因素 家長和教師在家園合作中會(huì)有很多聯(lián)系，他們是否能夠順利的溝通和協(xié)作取決于雙方的彼此信任和熟悉程度。訪談中，一位教師表示，“有的家長比較隨和，也比較好相處，但有的家長比較嚴(yán)肅和我們也不太講話。有時(shí)，幼兒園舉行一些需要個(gè)別家長參加的活動(dòng)，我會(huì)請(qǐng)和自己比較熟悉的家長。”所以，家長和教師相處融洽可以幫助教師在家園合作時(shí)有效的利用家長資源�？墒�，家長對(duì)教師有的時(shí)候可能不太信任，覺得教師不能照顧好自己孩子，也缺乏經(jīng)驗(yàn)。有的年輕的教師會(huì)遭受家長的質(zhì)疑。例如，自己在大三實(shí)習(xí)的時(shí)候就被家長問道，“你們這么年輕會(huì)照顧好我的孩子嗎”？當(dāng)時(shí)聽到這句話我的心里是

　不好受的。其實(shí)，家長對(duì)教師的信任也是對(duì)教師工作的鼓勵(lì)。所以，教師平時(shí)應(yīng)該多關(guān)心和照顧幼兒，使家長對(duì)教師多一份信任并放心把孩子送到幼兒園。

�。ㄈ┯變簣@管理疏于家園合作方面 幼兒園管理工作的內(nèi)容涉及幼兒園與家庭的關(guān)系，隨著現(xiàn)在幼兒教育的發(fā)展趨勢，家庭和幼兒園互相合作也是不可避免的，隨之次數(shù)也就變得頻繁。家園合作活動(dòng)作為幼兒園活動(dòng)的一部分，相比較教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施就比較隨意，缺乏規(guī)范性，對(duì)于家園活動(dòng)的管理缺乏具體有效的監(jiān)管制度。幼兒園管理事務(wù)是由園長主要負(fù)責(zé)，同樣，家園合作也需要有相應(yīng)的管理方法。所以，園長對(duì)于家園合作管理這方面還是有些懈怠，沒有履行好自己的職責(zé)。幼兒園應(yīng)該增強(qiáng)對(duì)家園合作的管理，這樣才能增加家庭和幼兒園的聯(lián)系，搞好協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)。

　（四）幼兒園所處地區(qū)的差異 地區(qū)的差異主要是幼兒園所處鄉(xiāng)村還是城區(qū)。城區(qū)幼兒園相比較鄉(xiāng)村幼兒園具有很多的優(yōu)勢。一方面，環(huán)境的優(yōu)勢。在幼兒園環(huán)境方面，城區(qū)幼兒園環(huán)境優(yōu)美，符合大眾的審美，在室內(nèi)室外的環(huán)境布置上比較合理和規(guī)范，為幼兒創(chuàng)造了舒適的生活環(huán)境。而鄉(xiāng)村幼兒園在建設(shè)方面缺乏獨(dú)創(chuàng)性，大體建造一致。在幼兒園室內(nèi)室外環(huán)境的布置上比較單一，不夠規(guī)范，不能為幼兒提供良好的生活環(huán)境。在家庭環(huán)境方面，城區(qū)幼兒比起鄉(xiāng)村幼兒生活條件相對(duì)優(yōu)越，父母的文化水平也存在差距，他們對(duì)幼兒的具有潛在影響力。另一方面，師資力量的優(yōu)勢。由于大多數(shù)教師在選擇工作地區(qū)的時(shí)候，更傾向于城區(qū)，導(dǎo)致許多優(yōu)秀教師都會(huì)留在城區(qū)任教，而鄉(xiāng)村幼兒園就會(huì)缺少優(yōu)秀的教師，在教育方面，幼兒就不能接觸更好的教育。所以，在這兩個(gè)方面的影響下，城區(qū)幼兒園和鄉(xiāng)村幼兒園本質(zhì)上還是有很大的差距，鄉(xiāng)村幼兒園需要更好的發(fā)展。

　五、促進(jìn)家園合作的有效建議 （一）樹立正確的家園合作觀念

　在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中也指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”[1]所以，首先幼兒園教師在和家長合作的時(shí)候應(yīng)該尊重和平等的對(duì)待每一位家長，比如：開家長會(huì)或是舉辦活動(dòng)時(shí)對(duì)家長講話更親切和藹些，主動(dòng)為家長添茶倒水，家長在活動(dòng)中有不懂的環(huán)節(jié)要有耐心的進(jìn)行講解。其次，主動(dòng)幫助家長提高教育能力，比如：教師可以制作家園合作活動(dòng)紀(jì)念相冊(cè)，舉辦家庭教育經(jīng)驗(yàn)分享活動(dòng)并引導(dǎo)家長學(xué)習(xí)科學(xué)合理的教育方法。最后，在參加家園活動(dòng)的時(shí)候也應(yīng)該更加主動(dòng)和積極。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，持有正確家園合作觀念的教師會(huì)受到園長的夸獎(jiǎng)同事的尊重。家庭是幼兒的第一所學(xué)校，家庭對(duì)于每一位幼兒的影響是非常大的，幼兒會(huì)從家庭生活中不同的成員身上獲得經(jīng)驗(yàn)，從而形成自己的行為習(xí)慣，發(fā)展待人處事和語言的能力，這就說明家庭教育會(huì)直接影響幼兒的在園教育。所以，家庭教育對(duì)于幼兒健康成長的作用是不能忽視的，[2]家長應(yīng)該意識(shí)到家庭教育的重要性。從調(diào)查結(jié)果來看，在幼兒園各方面表現(xiàn)良好的幼兒，大多數(shù)都是接受了好的家庭教育，家長要能意識(shí)到自己對(duì)于幼兒教育的重要性，教師也要認(rèn)真做好自己的教育工作。

　（二）制定合理的家園合作管理方法 制定合理的家園合作管理方法能夠促進(jìn)幼兒園工作的有效完成，同時(shí)，能夠正確處理管理過程中的各種矛盾、關(guān)系和問題。首先，幼兒園對(duì)家園合作管理這方面應(yīng)該增加監(jiān)督機(jī)制、獎(jiǎng)勵(lì)措施和其他有效的管理方法，這樣才能完善家園合作管理。增加監(jiān)督機(jī)制主要是為了監(jiān)督幼兒教師工作的完成情況。其中包括教師的自我監(jiān)督、園長、管理人員以及家長的監(jiān)督�！队變簣@工作規(guī)程》中明確指出：“幼兒園應(yīng)該主動(dòng)與幼兒家庭相互配合，共同擔(dān)負(fù)起教育幼兒的任務(wù)。”[3]所以，完成家園合作這項(xiàng)工作是教師應(yīng)該履行的義務(wù)，教師不能無故推脫。由園長指派專門負(fù)責(zé)監(jiān)督家園合作管理的人員，不定期的對(duì)家園合作活動(dòng)執(zhí)行的情況做調(diào)查，并進(jìn)行合理的評(píng)估記錄。另外，發(fā)揮家長的監(jiān)督作用，

　幼兒園可以專門為家長制作一個(gè)家園合作意見箱，用來反饋各班家長對(duì)家園合作的意見和建議，家園合作共同促進(jìn)幼兒健康成長。除此之外，獎(jiǎng)勵(lì)措施是具有激勵(lì)和調(diào)動(dòng)教師積極性的作用。園長不僅要對(duì)家園合作中表現(xiàn)優(yōu)秀的教師在精神上進(jìn)行表揚(yáng)，而且還要有相應(yīng)物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)。在實(shí)施這些措施之后，會(huì)增進(jìn)教師工作的效率。其次，家園合作需要制定宣傳制度，教師走進(jìn)社區(qū)進(jìn)行宣傳，有效利用社區(qū)資源，讓更多的人群了解幼兒園舉辦的各種家園活動(dòng)的教育意義以及感受到其中的趣味性，也讓更多的家長理解并認(rèn)可幼兒園舉辦各種活動(dòng)。最后，家園合作需要資金的投入。每次舉行活動(dòng)時(shí)，需要各種各樣活動(dòng)的材料。有的材料比較少見需要幼兒園去購買，有時(shí)為了鼓勵(lì)幼兒和家長，活動(dòng)最后需要一些獎(jiǎng)品。所以，資金的到位也會(huì)是活動(dòng)順利進(jìn)行的保障。

�。ㄈ┨剿鞲有路f的家園合作形式 為了更好的利用家長資源，家園合作活動(dòng)更應(yīng)該注重把用教育學(xué)知識(shí)武裝家長同他們的實(shí)際訓(xùn)練結(jié)合起來，這樣，就需要各式各樣的家園合作形式作為連接他們的紐帶。在家園合作中可以采取各種形象的、書面的和口頭的宣傳方法，如：展覽櫥窗、展覽會(huì)、流動(dòng)展覽夾、板報(bào)、請(qǐng)家長檢查作業(yè)、觀看游戲、了解勞動(dòng)和日常的情況，家長值班，參觀技術(shù)設(shè)備，到班上聽課和了解小組的實(shí)際生活情況，這些方法可以吸引更多的家長參與家園活動(dòng)。[1]當(dāng)前，家園合作還出現(xiàn)許多新的形式，例如，在香港就產(chǎn)生了“親子平行小組”的家園合作形式，該活動(dòng)能調(diào)動(dòng)幼兒和家長的積極性，使幼兒和家長在活動(dòng)中學(xué)習(xí)和掌握游戲技巧獲取豐富的游戲經(jīng)驗(yàn)，家長也能更深入的了解幼兒并改善自己對(duì)幼兒的教育方法。內(nèi)地也出現(xiàn)了“母親會(huì)所”的家園合作形式，母親會(huì)所實(shí)現(xiàn)了母親教育水平的提高�？傊�，幼兒園應(yīng)該不斷地改善家園合作方式，讓更多的家長參與幼兒的教育活動(dòng)中。

�。ㄋ模┴S富家園合作內(nèi)容 家園合作中需要家長和教師全面關(guān)注幼兒的發(fā)展，但是目前教師和家長對(duì)于幼兒的外在表現(xiàn)能力關(guān)注較多，而忽略了幼兒的內(nèi)心健康發(fā)展。所以，幼兒

　思想品德方面應(yīng)該加強(qiáng)培養(yǎng)。首先，幼兒園應(yīng)該對(duì)教師進(jìn)行素質(zhì)化的培養(yǎng)，比如：給教師布置閱讀任務(wù)，不定期的舉辦教師交流大會(huì)，提供給每一位教師外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，來強(qiáng)化教師的文化素養(yǎng)，這樣幼兒就會(huì)接受更加先進(jìn)的教學(xué)理念，教師的品性對(duì)于幼兒具有潛在的影響力。其次，幼兒園在舉行家園活動(dòng)時(shí)要充分發(fā)揮家長資源，讓家長走進(jìn)幼兒園，更親近的接觸幼兒的園所生活。比如：家長可以根據(jù)自己職業(yè)的特點(diǎn)發(fā)揮自己的特長，給幼兒講解相關(guān)職業(yè)知識(shí)，加強(qiáng)幼兒對(duì)生活中各種職業(yè)的了解，如此，可以增加幼兒對(duì)于家長的尊重，也會(huì)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使幼兒的生活更加豐富多彩。家長在參加家園活動(dòng)的同時(shí)也會(huì)獲得各方面的育兒知識(shí)，對(duì)幼兒以后的教養(yǎng)方式會(huì)更加具有合理性。

　結(jié) 語 家園合作是幼兒園活動(dòng)的重要組成部分，同時(shí)，對(duì)幼兒教育發(fā)揮著巨大的作用。通過這次對(duì)家園合作現(xiàn)狀的了解以及問題的發(fā)現(xiàn)并經(jīng)過科學(xué)的分析之后提出了合理的建議，希望這次的研究結(jié)果能對(duì)幼兒園家園合作提供有利的參考價(jià)值。

　從文章大體上看，內(nèi)容較完整。文章比較突出的一點(diǎn)，就是以家長和教師的角度，采取問卷調(diào)查法和訪談法來研究該地區(qū)的家園合作現(xiàn)狀，因此，本次研究具有真實(shí)性和考察性。由于，自己的在研究過程中知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的不足，可能文章有些地方會(huì)出現(xiàn)分析不透徹，語言不夠精準(zhǔn)等問題。希望自己在撰寫這次論文之后，能夠有一個(gè)很好的突破。

　參考文獻(xiàn) [1]李季湄、馮曉霞.《〈3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南〉解讀》［M］.北京：人民教育出版社.2013:306 頁 [2]張韻.幼兒園家園合作現(xiàn)狀研究—以重慶市主城區(qū)幼兒園為例[D].西南大學(xué)碩士學(xué)位論文.2009. [3]曹丹丹.家園合作問題分析[J]學(xué)前教育研究,2003(Z1)

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　您好！

　我是咸陽師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院的學(xué)生。目前正在進(jìn)行“幼兒園家園合作現(xiàn)狀”的調(diào)查研究。為了進(jìn)一步了解幼兒教師與家長在參與家園合作中的一些情況，探索更加有效的合作方法，更好的促進(jìn)幼兒發(fā)展，制定了此問卷。該問

　卷為不記名調(diào)查，回答無對(duì)錯(cuò)之分。請(qǐng)您選擇最符合您真實(shí)想法的一項(xiàng)，不要不填或留有空格，否則這張問卷將作廢。非常感謝您的配合！

　請(qǐng)您在所選的答案后畫“√” 你的年齡是：

�。�1）20 歲以下 （2）20 歲-30 歲 （3）30 歲-40 歲 （4）40 歲以上 2、您已經(jīng)在幼兒園工作了幾年：

　(l)2 年以下 (2)3-6 年 (3)7-15 年 （4）15 年以上 3、您現(xiàn)在任教的班級(jí)是 （1）小班 （2）中班 (3)大班 4、您工作的幼兒園所處位置：

�。�1）城區(qū) （2）鄉(xiāng)村 5、您的學(xué)歷是：

　(l)初中 （2）高中 (2)大專 (3)本科以上 6、您是否有學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)習(xí)及進(jìn)修經(jīng)歷？ (l)是 (2)否 7、您會(huì)主動(dòng)詢問家長幼兒在家中的表現(xiàn)嗎？ (l)從不 (2)偶爾 (3)有時(shí) (4)經(jīng)常 (5)總是 8、您會(huì)主動(dòng)與家長交流幼兒在園情況嗎？ (l)會(huì)主動(dòng)交流 (2)被問到才主動(dòng)交流 (3)不會(huì)交流 (4)有事才會(huì)交流 9、對(duì)幼兒園開展的各項(xiàng)家園活動(dòng)您的參與態(tài)度是？ (l)非常積極 (2)積極 (3)不積極 (4)非常不積極 10、幼兒園一學(xué)期大約舉行多少次家園活動(dòng)? (1)1-2 次 (2)2-3 次 (3)3-4 次 (4)4-5 次 (5)5-6 次 (6)6 次以上 11、一個(gè)月大約和家長交談幾次? (l)從不 (2) 1-3 次 (3) 3-5 次 (4) 5-10 次 (5) 10 次以上

　12、幼兒園舉辦過關(guān)于教師開展家園合作的培訓(xùn)嗎？ (l)舉辦過 (2)沒有舉辦 (3)沒聽說過 (4)不知道 13、請(qǐng)您選擇您所參加過的家園合作的具體活動(dòng)：

�。ǹ梢远噙x）

　(1)家長會(huì) (2)家園聯(lián)絡(luò)冊(cè) (3) 家長園地 (4)面談與約談 (5)家長開放日 (6) 親子活動(dòng) (7)接送時(shí)交流 (8)電話或短/微信 (9)網(wǎng)絡(luò)工具 14、請(qǐng)您選擇您認(rèn)為有效的家園合作具體活動(dòng)：（可以多選）

　(1) 家長會(huì) (2)家園聯(lián)絡(luò)冊(cè) (3)家長園地 (4)面談與約談 (5)家長開放日 (6)親子活動(dòng) (7) 接送時(shí)交流 (8)電話或短/微信 (9)網(wǎng)絡(luò)工具 15、您在與家長溝通時(shí)更關(guān)注的幼兒的哪些方面：（可以多選）

　(1)知識(shí)學(xué)習(xí) (2)思想道德 (3)身體健康 (4)人際交往 (5)興趣愛好 (6)行為習(xí)慣 16、在教育孩子方面，當(dāng)家長向您提出不合理的要求時(shí)，的反應(yīng)是：

　(l)當(dāng)場回絕 (2)適當(dāng)解釋 (3)聽可以但不理睬 (4)盡量去滿足 17、您認(rèn)為在和家長的合作過程中誰占主動(dòng)位置 (1)家長擔(dān)負(fù)主要職責(zé),教師次之 (2)教師擔(dān)負(fù)主要職責(zé),家長次之 (3)各負(fù)一半職責(zé) (4)不清楚 18、您認(rèn)為在家園合作活動(dòng)中,家長所扮演的角色應(yīng)當(dāng)是 (1)旁觀者 (2)普通教師 (3)信息交換者 (4)幼兒教育的合作伙伴 19：您對(duì)幼兒園家園合作有什么意見或建議 謝謝您的配合，祝福您身體健康、生活美滿！

　附錄二：家長調(diào)查問卷 親愛的家長：

　您好！

　我是咸陽師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院的學(xué)生。目前正在進(jìn)行“家園合作現(xiàn)狀”的調(diào)查研究。為了進(jìn)一步了解幼兒教師與家長在參與家園合作中的一些情況，探索更加有效的合作方法，更好的促進(jìn)幼兒發(fā)展，制定了此問卷。該問卷為不

　記名調(diào)查，回答無對(duì)錯(cuò)之分。請(qǐng)您選擇最符合您真實(shí)想法的一項(xiàng)，不要不填或留有空格，否則這張問卷將作廢。非常感謝您的配合！

　請(qǐng)您在所選的答案后畫“√” 1、您的年齡是：

�。�1）21-25 歲 （2）26-30 歲 （3）31-35 歲 （4）36-40 歲 （5）41 歲以上 2、您的文化程度是：

�。�1）初中 （2）高中 （3）大學(xué)專科（4）大學(xué)本科 3、您的職業(yè)是: （1）工人 （2）農(nóng)民 （3）公務(wù)員 （4）個(gè)體 （5)教師 (6)醫(yī)生 (7)其他 4、您孩子的性別是：

�。�1）男 （2）女 5、您孩子所在的幼兒園屬于：

�。�1）農(nóng)村幼兒園 （2）城區(qū)幼兒園 6、您孩子所在的班級(jí)是：

�。�1)小班 (2)中班 (3)大班 7、您經(jīng)常與老師談起幼兒在家中表現(xiàn)嗎？ (l)從不 (2)偶爾 (3)有時(shí) (4)經(jīng)常 (5)總是 8、一個(gè)月您大約和老師交談幾次：

　(l)從不 (2)1-3 次 (3)3-5 次 (4)5-10 次 (5)10 次以上 9、幼兒園開展的各項(xiàng)活動(dòng)您的參與情況是：

　(l)從不 (2)偶爾 (3)有時(shí) (4)經(jīng)常 (5)總是 10、您會(huì)主動(dòng)詢問幼兒的在園情況嗎？ (l)從不 (2)偶爾 (3)有時(shí) (4)經(jīng)常 (5)總是 11、請(qǐng)您選擇您所參加過的家園合作的具體活動(dòng)：（可以多選）

　(1)家長會(huì) (2)家園聯(lián)絡(luò)冊(cè) (3)家長園地 (4)面談與約談 (5)家長開放日 (6)親子活動(dòng) (7)接送時(shí)交流 (8)電話或短/微信 (9)網(wǎng)絡(luò)工具 12、您與老師溝通時(shí)更關(guān)注的幼兒的哪些方面：（可以多選）

　(1)學(xué)習(xí) (2)思想道德 (3)身體健康 (4)人際交往 (5)興趣愛好 (6)行為習(xí)慣 13、以下家園合作的具體形式，您認(rèn)為最為有效的是：

　(1)家長會(huì) (2)家園聯(lián)絡(luò)冊(cè) (3)家長園地 (4)面談與約談 (5)家長開放日 (6)親子活動(dòng) (7)接送時(shí)交流 (8)電話或短/微信 (9)網(wǎng)絡(luò)工具 14、您每學(xué)期大約參加多少次幼兒園舉行的活動(dòng)？ (1) 1-2 次 (2) 2-3 次 (3) 3-4 次 (4) 4-5 次 (5) 5-6 次 (6) 6 次以上 15、您對(duì)孩子經(jīng)常采用的教育方法：

　(1)講道理 (2)做榜樣 (3)表揚(yáng) (4)批評(píng) (5)打罵 （6）其他 16、您認(rèn)為在和老師的合作過程中誰占主動(dòng)位置：

　(1)家長擔(dān)負(fù)主要職責(zé),教師次之 (2)教師擔(dān)負(fù)主要職責(zé),家長次之 (3)各負(fù)一半職責(zé) (4)不清楚 17、當(dāng)教師在您面前指出孩子的不足時(shí),您會(huì)如何做？ （1）虛心聽取,與教師共同配合改正孩子的不足 （2）教育孩子是幼兒園的事,教師應(yīng)該負(fù)責(zé)任 （3）替孩子辯護(hù)覺得是教師沒盡到責(zé)任 （4）當(dāng)面教訓(xùn)孩子覺得孩子很丟臉 18、您對(duì)目前家庭和幼兒園之間合作感到 非常不滿意 （2）不滿意 （3）不確定 （4）滿意 （5）非常滿意 29、您認(rèn)為在家園合作活動(dòng)中,家長所扮演的角色應(yīng)當(dāng)是 (1)局外人 (2)普通家長 (3)信息交換者 (4)幼兒教育的合作伙伴 20、您對(duì)幼兒園家園合作有什么意見或建議

　謝謝您的配合，祝福您身體健康、生活美滿！

　附錄三：教師訪談提綱 1.平時(shí)對(duì)幼兒教育內(nèi)容哪方面比較關(guān)注？ 2.為什么認(rèn)為家長會(huì)是最有效的家園合作形式？ 3.您會(huì)主動(dòng)詢問幼兒的在家情況嗎？ 4.您在教育幼兒的過程中會(huì)重視思想品德教育嗎？ 5.您對(duì)幼兒園經(jīng)常采取的家園合作形式有什么想法？ 6.您所在的幼兒園有制定具體的家園合作管理方法嗎？ 附錄四：家長訪談提綱 1.您會(huì)將孩子在家里的情況反應(yīng)給教師嗎？ 2.您在教育幼兒的過程中會(huì)重視思想品德教育嗎？ 3.您對(duì)幼兒園經(jīng)常采取的家園合作形式有什么想法？ 4.您在教育孩子時(shí)有哪些困惑？會(huì)主動(dòng)咨詢教師嗎？ 5.平時(shí)在教育孩子時(shí)，如果發(fā)現(xiàn)孩子出現(xiàn)過錯(cuò)首先會(huì)采取哪些方法制止？

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