山東省基礎教育教學改革項目申報書
發(fā)布時間:2020-10-19 來源: 疫情防控 點擊： 
登記號
項目序號
山東省基礎教育教學改革項目 申 報 書
項目名稱：
基于信息化的項目式學習與學科教學融合實踐研究
學段/類型：
4-普通高中教育
學科/實踐領域：
32-中小學教學方式、教學組織形式改革
項目主持人：
申 報 單 位：
威海市第三中學
__
合 作 單 位：
河南省鄭州市教育局教學研究室
通 訊 地 址：
威海市經(jīng)濟開發(fā)區(qū)橋頭鎮(zhèn)第三中學
聯(lián) 系 電 話：
填 表 日 期：
2019 年 3 月 11 日
山 東 省 教 育 廳 制
申請者的承諾與成果使用授權(quán)
本人自愿申報山東省基礎教育教學改革項目，承諾對所填寫的《山東省基礎教育教學改革項目申報書》（以下簡稱為《申報書》）內(nèi)容的真實性負責，同意山東省教育廳有權(quán)使用《申報書》所有數(shù)據(jù)和資料。項目申請獲準立項后,接受山東省教育廳的管理，并對以下約定信守承諾：
1.遵守相關法律法規(guī)。遵守我國《著作權(quán)法》和《專利法》及相關國際知識產(chǎn)權(quán)規(guī)定。
2.尊重他人的知識貢獻。凡引用、轉(zhuǎn)載，均如實說明。
3.恪守學術(shù)道德，維護學術(shù)尊嚴。
4.遵守項目管理規(guī)定。
5.按照項目預期完成任務。項目立項獲得批準的資助經(jīng)費低于申請的資助經(jīng)費時，同意承擔項目并按預期完成研究任務，達到預期研究目標。
6.成果達到約定要求。項目成果專著、論文、研究報告等公開發(fā)表，并在學術(shù)界和實踐領域產(chǎn)生一定的影響。
7.項目批準后，項目管理部門及項目組自行留存《申報書》，內(nèi)容、格式須與報送省教育廳的保持一致。
8.作為項目主持人，本人完全了解項目管理有關規(guī)定，完全意識到本聲明的法律后果由本人承擔。特授權(quán)山東省教育廳相關知識產(chǎn)權(quán)。
申請者（簽章）：＿＿＿＿＿＿＿＿＿
年
月
日
填 寫 注 意 事 項 1 1. . 項目名稱
應準確、簡明反映研究內(nèi)容，最多不超過 35 個漢字（包括標點符號）。
2. 關鍵詞
最多不超過 5 個關鍵詞，詞與詞之間空一格。
3 3. . 學段/ / 類型
在下列所屬基礎教育階段、領域中打“√”（限選一項）
□1—學前教育
□2—小學教育
□3—初中教育
√4—普通高中教育
□5—特殊教育
□6—其他，如成果內(nèi)容涉及上述兩個及以上階段或領域，或涉及基礎教育與其他教育的銜接等 4 4. . 學科/ / 實踐領域
在下列所屬學科或具體的實踐探索領域中打“√”（限選一項）
□01—幼兒發(fā)展觀察分析與指導
□02—幼兒學習與發(fā)展領域研究與實踐 □03—幼兒園教育活動適宜性與有效性研究 □04—幼兒園一日生活組織與指導
□05—幼兒游戲研究與實踐 □06—區(qū)域活動創(chuàng)設與幼兒發(fā)展的適宜性 □07—幼兒園社區(qū)教育資源的研究與利用
□08—幼兒發(fā)展評價 □09—幼兒教師專業(yè)發(fā)展評價
□10—幼兒園保育教育質(zhì)量評價 □11—園本教研與教師專業(yè)化發(fā)展
□12—學前教育區(qū)域教研機制與教研網(wǎng)絡建設 □13—面向家庭與社區(qū)的學前家庭教育指導 □14—公益性 0-6 歲早期教育服務模式探索 □15—中小學德育課程與教學（含義務教育階段道德與法治、高中思想政治等）
□16—綜合實踐活動（含考察探究、社會服務、設計制作、職業(yè)體驗等）
□17—語文教育
□18—數(shù)學教育
□19—外語教育
□20—歷史教育、歷史與社會教育
□21—地理教育
□22—生物教育
□23—物理教育
□24—化學教育
□25—科學教育
□26—技術(shù)（含勞技）教育
□27—藝術(shù)教育（含音樂、美術(shù)）
□28—體育與健康教育
□29—地方課程開發(fā)與實施
□30—學校課程開發(fā)與實施
□31—以地方課程、學校課程方式實施的理想信念教育、社會主義核心價值觀教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、生態(tài)文明教育、心理健康教育、勞動教育等 √32—中小學教學方式、教學組織形式改革 □33—中小學教育技術(shù)教學應用與資源建設 □34—中小學教育教學裝備應用與學習環(huán)境建設 □35—中小學實驗教學組織、實施、評價等研究 □36—中小學教學評價改革 □37—中小學生綜合素質(zhì)評價研究 □38—中小學教學研究機制、方式改革 □39—關于小學課程、教學、評價與管理等方面的綜合改革
□40—關于中學課程、教學、評價與管理等方面的綜合改革 □41—關于中小學課程、教學、評價與管理等方面的綜合改革（跨不同學段）
□42—特殊教育學校課程開發(fā)與實施 □43—特殊教育學校教學和殘疾學生隨班就讀教學改革
□44—特殊教育課程資源建設與應用
□45—特殊教育與康復結(jié)合的設計與實施 □46—殘疾兒童發(fā)展與教育評價改革
□47—其它 5 5. . 項目主持人
系指真正承擔項目研究和負責項目組織、指導的研究者。不能承擔實質(zhì)性研究工作的，不得申請。
6 6. . 工作單位
按單位、部門公章全稱填寫。
7 7. . 所在市
請選項填寫。例如：A.濟南市 A.濟南市
B.青島市
C.淄博市
D.棗莊市
E.東營市
F.煙臺市
G.濰坊市
H.濟寧市
I.泰安市
J.威海市
K.日照市
L.臨沂市
M.聊城市
N.德州市
O.濱州市
P.菏澤市
Q.教育廳直屬單位
8 8. . 聯(lián)系電話、電子信箱
必須填寫項目主持人的電話號碼和電子信箱。
9 9. . 預期成果
系指公開發(fā)表的專著或研究論文。請根據(jù)申請的項目類別的成果要求填寫。例如：A.專著 A.專著
B.譯著
C.研究論文
D.研究報告
E.其他 10. 在下列成果申報者類別中打“√”（限選一項）
□1—以個人名義申報
√2—以單位名義申報
11. 是否獲得過國家級基礎教 育教學成果獎（打“√”）
√1—否 □2—是 12. 是否獲得過省級基礎教育教學成果獎（打“√”）
√1—否 □2—是 □2.1—成果內(nèi)容獲得過省級基礎教育教學成果獎
□2.2—成果持有者（或持有者中）獲得過省級基礎教育教學成果獎
□2.3—成果持有單位（或持有單位中）獲得過省級基礎教育教學成果獎
（勾“否”的，無需填寫第六部分；勾“是”的，需填寫第十一部分。）
申報書一律用計算機填寫，字體字號使用 宋體 五號。封面上方 2 個代碼框申請人不填，其他欄目由申請人用中文填寫。填寫此表時，不要任意改變欄目和規(guī)格；內(nèi)容簡明扼要。如因篇幅原因需對表格進行調(diào)整，應當以“整頁設計”為原則。申報書統(tǒng)一 A3 紙型雙面打印、中縫裝訂，活頁夾在申報書內(nèi)。
一、簡表 項目簡況 項目名稱 基于信息化的項目式學習與學科教學融合實踐研究 關鍵詞 項目式學習
信息技術(shù)
合作創(chuàng)新
跨學科設計
學段/類型 4—普通高中教育 學科/實踐領域 32—中小學教學方式、教學組織形式改革 項目主持人 / 主 持單位聯(lián)系人 姓名 段藍琪 性別 女 身份證號 371021X 專業(yè)技術(shù)職稱/行政職務 科研處主任 最終學歷/學位 本科 從事基礎教育教學工作時間 1998 年 9 月至 2019 年 7 月 所在市 威海市 工作單位 威海市第三中學 電子信箱
單位地址 威海市經(jīng)濟開發(fā)區(qū)橋頭鎮(zhèn)駐地 郵政編碼 264212 固定電話
手機號碼
項 目 主 要完 成 人 員（ 必 須 包含 一 線 實踐 教 育 工作 者 和 教育 理 論 專家，不含主持人/聯(lián)系人，限填 5人，教科研部 門 和 高校 人 員 不少于 1 人）
姓
名 性別 所在單位 職務/職稱 身份證號 承擔任務 簽
名 孫紅保 男 河南省鄭州市教育局教學研究室 副主任/中小學正高級教師
研究理論與實踐指導
吳賓 男 威海市第三中學 教師/一級教師
研究規(guī)劃與實施
孟令相 男 威海市第三中學 教師/一級教師
實施與材料整理
王利燕 女 威海市第三中學 教師/一級教師
實施與材料整理
王曉偉 女 威海市第三中學 教師/一級教師
實施與材料整理
合作單位 河南省鄭州市教育局教學研究室 聯(lián)系人及聯(lián)系電話 孫紅保
預期最終成果 C．研究論文 D．研究報告
項目起止時間 2019 年 5 月至年 2022 月 5 研究周期 3 年
二、選題依據(jù)及意義
�。ㄒ唬﹪鴥�(nèi)外研究現(xiàn)狀分析
1. 基于項目式學習的學生全面發(fā)展
在教與學方面，境外項目式學習研究領域最大的趨勢，是在原有教學、課程、學校等研究基礎上，重點關注學生學習的研究，這一轉(zhuǎn)變出現(xiàn)在 2015 年， 學習主題形成了聚類并持續(xù)發(fā)展。
境外項目式學習的應用階段，主要集中于高等教育（大學本科）階段， 應用科目或?qū)I(yè)主要是理工類科目及科學相關科目或?qū)I(yè)，如，STEM、物理、化學、宇宙工程、電子、計算機等。
境內(nèi)研究也存在著相同現(xiàn)狀，項目式學習主要應用于數(shù)據(jù)庫技術(shù)應用、數(shù)控機床故障診斷與維修、STEAM、商業(yè)銀行經(jīng)營管理、高職化學、高職商務英語、MTI 職業(yè)翻譯能力、大學英語學術(shù)寫作等。值得一提的是，在英語類翻譯專業(yè)中，項目式學習案例已經(jīng)出現(xiàn)，今后境內(nèi)的項目式學習應用學科，也會向范圍更廣的文史類科目或?qū)I(yè)拓展，或形成跨專業(yè)、跨學科的項目式學習研究。
華南師范大學黃明燕等，主要從項目式學習在學科中的應用研究著手，認為項目式學習研究的應用領域還未鋪開，高等教育、高中職、大中專主要集中在英語學科及某個技術(shù)類學科，基礎教育主要集中在綜合實踐、語數(shù)英的小范圍內(nèi)進行探討；山西師范大學李志河等也持相同的觀點。時隔五年，境內(nèi)已出現(xiàn)如初中歷史項目式學習 “北洋金融街的變遷”等研究案例，但項目式學習研究，仍未深入到基礎教育領域的各學科與各學段。在全球關注終身學習與核心素養(yǎng)發(fā)展的背景下，基礎教育（中小學）階段需要更多項目式學習研究案例的涌現(xiàn)。學生在進入高等教育階段之前，應當具備一定的項目式學習經(jīng)驗，從而更好地與高等教育階段的專業(yè)學科項目式學習形成銜接。中小學階段項目式學習的開展，可依托國家課程項目重構(gòu)的方式進行，通過重構(gòu)國家課程標準和要求的教學內(nèi)容與知識點，緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活中的問題，進行項目設計、組織與實施。面向中小學生核心素養(yǎng)的國家課程項目式重構(gòu)，有助于為學生學習基礎知識、應用已具備的知識，在真實環(huán)境中協(xié)作解決問題打下基礎，為培養(yǎng)學生的協(xié)作學習、學會學習、終身學習做好鋪墊。
2. 基于項目式學習的教師專業(yè)化發(fā)展
境外相關研究中，項目式學習可以在師范生培養(yǎng)或教師培訓中運用。一些研究結(jié)果顯示，項目式學習能有效促進教師專業(yè)化發(fā)展。香港大學 Lam Shui- fong 等認為，通過項目式學習，教師擁有較高的內(nèi)在動機，學生會受到更多來自教師的支持，從而其自身的內(nèi)在學習動機得以提高。
以色列凱伊大學 Goldstein，曾進行物理專業(yè)師范生的項目式學習教學實踐，結(jié)果表明，物理師范生采用項目式學習進行物理學科教學活動，有助于改善學生對于學習物理的態(tài)度，減少恐懼，增強學生的自我效能感與興趣。西班牙
薩拉曼卡大學 Basilotta 等，以西班牙 ICT 項目中合作學校的 553 名教師為研究對象，在西班牙語教師培訓中引入數(shù)字化技術(shù)支持項目式學習，并研究這些教師通過項目式學習，促進他們個人及專業(yè)發(fā)展的效果。
在境內(nèi)，貴州財經(jīng)大學陳奕樺等，曾對項目式學習中教師關于網(wǎng)絡教學系統(tǒng)的使用意向進行研究， 但此類研究至今為止數(shù)量較少。
項目式學習與學科教學融合，教師角色更多地體現(xiàn)在項目學習前期，與學生共同設計項目計劃，在實施過程中充當監(jiān)督者、指導者或領導者。教師可通過項目式學習的相關培訓， 在教學實踐中應用項目式學習，包括項目式學習的驅(qū)動性問題設計、運用信息技術(shù)營造項目情境、 幫助學生掌握和理解完成項目所需要學習的知識內(nèi)容并加以運用、 有效地引導學生進行協(xié)作探究、 科學地在項目式學習中對學生進行過程與總結(jié)性評價等。
雖然對于教師自身水平的要求變高了，但在一定程度上能夠促進教師專業(yè)化發(fā)展。
項目式學習不但有助于與學生形成學習共同體，也能更好地了解學生在學習過程中出現(xiàn)的問題，并有針對性地予以指導幫助，實施補救性教學與鑲嵌式教學，增強教師專業(yè)化能力，促進教師角色在新時代的發(fā)展與轉(zhuǎn)型。
3. 技術(shù)支持的項目式學習環(huán)境構(gòu)建與探究
境外項目式學習以 “技術(shù)” 為主題的研究，從 2008 年開始，隨著技術(shù)的不斷更新而變化，可用于支持項目式學習的技術(shù)也隨之變多。從一開始的網(wǎng)絡信息技術(shù)到近兩年的維基（Wiki）、MATLAB、虛擬現(xiàn)實（VR），支持項目式學習的技術(shù)有圖形化、數(shù)字化、應用化轉(zhuǎn)變的發(fā)展態(tài)勢。項目式學習中的技術(shù)支持，從一開始的學生探究工具，變?yōu)楹髞淼沫h(huán)境建構(gòu)支持。
在目前境內(nèi)的項目式學習研究中，已有新媒體技術(shù)支持的項目式學習出現(xiàn)，但網(wǎng)絡仍然是支持項目式學習的主要技術(shù)，新型圖形數(shù)字化還未廣泛應用于項目式學習研究實踐中。
虛擬現(xiàn)實（VR）、增強現(xiàn)實（AR）
等沉浸性更強、使用更便捷的新媒體技術(shù)，也許將會更多地出現(xiàn)在項目式學習實踐當中。
技術(shù)除了作為項目式學習環(huán)境構(gòu)建的手段外，還應保持充當學生探究工具的功能。項目式學習中技術(shù)使用的主體是學生而不是教師，信息技術(shù)或多媒體技術(shù)的運用，也并不只是簡單的展示。
教師引導學生使用技術(shù)完成項目式學習探究活動，是為了培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)， 幫助學生養(yǎng)成借助信息技術(shù)解決問題的能力，從而促進更有效、更深層次的“人—機” “人—人”交互。
項目式學習中技術(shù)的應用，不僅是為了更好地營造項目式學習環(huán)境，也是為了更高效地進行項目組織管理與成員間交流合作。
但值得注意的是，不是所有高端的、最新的技術(shù)，都適合應用于項目式學習中，要結(jié)合學生與教師對于技術(shù)的理解掌握程度，進行合理設計使用。
4. 系統(tǒng)化的項目式學習組織與實施
項目式學習與其他教學模式的區(qū)別，主要在于學生以小組協(xié)作的方式，通過完成項
目獲取知識、探究并應用所學知識解決問題。
完成項目的前提，是合理的項目團隊構(gòu)成與運作機制， 從境外項目式學習得到的文獻數(shù)據(jù)分析及綜述來看，項目式學習的團隊運行，在培養(yǎng)學生的溝通協(xié)作能力方面效果顯著。在完成項目的過程中，教師需要注意項目的組織與管理、學生的溝通與集體效能感，過程性反思等因素，也會影響到學生最終的項目式學習效果。然而，當前境內(nèi)的項目式學習研究，注重理論模式的建構(gòu)，忽略了在現(xiàn)實教學環(huán)境中學科的具體應用，致使教學實施過程的研究不夠深入細化，大多浮于理論的整體教學設計流程，而比較少關注到每一個具體環(huán)節(jié)的教與學互動的細致研究。在未來的研究中，研究者可以關注項目式學習學生的群體社交技巧，通過提供程序性學習支架、讓學生體驗不同小組中不同分工角色等，提升學生項目式學習的小組協(xié)作效果。
在項目式學習的協(xié)作過程中，如何有效地化解學生探究過程中產(chǎn)生的矛盾、爭執(zhí)，或是意見不統(tǒng)一帶來的協(xié)作缺失，以及學生分工不合理與被邊緣化，都是值得研究的問題。
此外， 項目式學習強調(diào)環(huán)境的創(chuàng)設，在項目設計時，要盡可能貼近學生生活中出現(xiàn)的問題。
高等教育項目式學習的部分研究，還應讓企業(yè)直接參與到項目式學習過程中。但企業(yè)項目與項目式學習中的項目，不能完全等同，項目式學習中的項目應更具教育意義。為此，項目式學習的設計組織者，還應將教育管理學、教育社會學的理念與思想，融入項目式學習中。
5. 量化與質(zhì)性結(jié)合的項目式學習評價方式
從 2007－2017 年，項目式學習評價，在境外相關研究中一直是熱點問題， 未來也將會是研究者關注的重要研究趨勢。項目式學習評價的目的，在于了解學生增強了哪方面的能力， 而不是只關注學生的學業(yè)成績。因此，項目式學習評價，應當是一種項目全方位、全過程的評價，評價方式應采用量化與質(zhì)性的混合評價方式，評價內(nèi)容主要包括學生、教師以及項目組織與過程機制等。
推進學科教學的效果是項目學習的附帶成效之一，那么，如何評價和認定學生的能力發(fā)展、知識獲取與創(chuàng)造？將成為很長一段時間內(nèi)，學者與教師的共同關注熱點。具體來說，項目式學習評價，在關注學生的學業(yè)成績以外，還需要關注學生的興趣、動機、技術(shù)使用、互動交流等行為表現(xiàn)，以及教師的內(nèi)在動機、自我效能感、滿意度、組織指導項目實施能力等。評價的具體方式，包括學生項目階段性作品成果評比、項目小組內(nèi)學生互評、教師家長認證投票等，并結(jié)合評價表、量規(guī)、真實生活情境中的行為觀察等科學研究方法。運用更科學、更合理的評價手段，評價項目式學習各構(gòu)成要素與組成部分，這是項目式學習評價未來發(fā)展的趨勢。
國內(nèi)相關研究情況：
1 1 ．理論研究：
2004 年《普通高中課程方案（實驗）（基教【2003】6 號）》頒布。此次課改的核心是希望通過變革人才培養(yǎng)模式，發(fā)展學生創(chuàng)新精神和實踐能力；此次課程改革借鑒了先
進國家的課改經(jīng)驗，特別注重激發(fā)學生的興趣，強調(diào)讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手、學會合作。
2016 年 9 月 13 日，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布。中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)以培育“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎、自主發(fā)現(xiàn)、社會參與三各方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)。
由課程標準的提出再到學生核心素養(yǎng)的提出，為項目學習提供了政策依據(jù)和理論指導。這些政策的提出無疑都昭示者培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作、解決問題、實踐操作、創(chuàng)新能力已成為教育教學的核心內(nèi)容。
但我國對基于項目學習模式的研究起步較晚，理論研究沒有形成體系，對項目式教學模式的研究的基本理論大多是援引國外的，而且大部分側(cè)重于基本概念、特征、要素等方面。
2 2 ．實踐探索：
目前，美國、英國、澳大利亞和馬來西亞等國家一直在踐行項目式學習模式的探索，將“傳授了什么”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;學到了什么”“如何學到知識”。同樣，中國香港地區(qū)為了滿足社會的需求，也積極推行教育改革，積極推廣項目學習（PJBL）教學模式。而在我國有一些很多學校和培訓機構(gòu)也在積極探索這種新的教學模式。例如一初教育、北京交通大學附屬中學和北京第五十七中學、北京天樂勤教育等都是項目學習教學模式的積極探索者和實踐者。
在教學方法上，他們注重創(chuàng)新，采用多種創(chuàng)新教學方法，其中就包含項目式學習（Project-Based Learning，PBL）。利用先進的原版教具和實驗模型，結(jié)合大量動手實驗、小組討論、實地考察等實踐活動，學習掌握基本的科學、工程和藝術(shù)人文的知識原理，并將其應用到具體項目和設計中。
但是，從目前情況來看，項目教學主要在大學和高職教育中展開，而在高中階段，基于項目的學習模式的實際應用還沒有得到推廣，課堂實踐和課堂案例還非常少。
�。ǘ╉椖康睦碚摵蛯嵺`意義
1 1 ．中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的要求
2004 年《普通高中課程方案（實驗）（基教【2003】6 號）》頒布。此次課改的核心是希望通過變革人才培養(yǎng)模式，發(fā)展學生創(chuàng)新精神和實踐能力；此次課程改革借鑒了先進國家的課改經(jīng)驗，特別注重激發(fā)學生的興趣，強調(diào)讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手、學會合作。
2016 年 9 月 13 日，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布。中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)以培育“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎、自主發(fā)現(xiàn)、社會參與三各方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)。
由課程標準的提出再到學生核心素養(yǎng)的提出，為項目學習提供了政策依據(jù)和理論指導。這些政策的提出無疑都昭示者培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作、解決問題、實踐操作、創(chuàng)新能力已成為教育教學的核心內(nèi)容。
2 2 ．有利于促進教育改革，轉(zhuǎn)變教師教學觀念
基于建構(gòu)主義的項目教學法與傳統(tǒng)教法相比，有很大的區(qū)別，主要表現(xiàn)在它改變了傳統(tǒng)教法的三個中心：由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生為中心，由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐?ldquo;項目”為中心，由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嶋H經(jīng)驗為中心。因此，學生是認知的主體，教
師只是引導者、參與者、協(xié)助者。教師不再把傳授自己掌握的知識給學生作為追求的目標，而是引導學生自主尋求得到結(jié)果的途徑和方法，并進行展示和自我評價。項目學習教法實現(xiàn)了教與學的翻轉(zhuǎn)、教師與學生角色的翻轉(zhuǎn)，有利于促進教育改革的實現(xiàn)。
3 3 ．有利于培養(yǎng)學生合乎社會需求的多種能力。
項目學習教法是在教師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，收集信息，設計方案，實施項目，并完成最終的評價的一種教學方法。它最顯著的特征是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”。學習的重點是學習的過程，他們通過這個過程，鍛煉了自學能力、觀察能力、動手能力、研究和分析問題的能力、協(xié)作和互助能力、交際和交流能力、組織能力、創(chuàng)新能力等，而這些能力恰恰是當前社會化大趨勢下所要求的基本素質(zhì)。
從長遠目標來看，項目學習教學法強調(diào)知識的深度，最終的育人目標是培養(yǎng)具備決策和規(guī)劃能力，自覺持續(xù)進行終身學習的學生，從而使學生更好地適應社會的需求。
三、項目內(nèi)容 （一）項目目標
常規(guī)課堂教學中開展項目式學習的價值在于整合教材內(nèi)容，圍繞挑戰(zhàn)性的學習主題，提出問題，全身心深度參與探究，從而體驗成功、獲得發(fā)展，最終達到提高學生核心素養(yǎng)和能力的需要。自 20 世紀 90 年代以來，核心素養(yǎng)就成為全球教育改革中一個重要的議題，我國高中課程標準修訂要求，發(fā)展學生核心素養(yǎng)以及學科實踐踐從學生的具體表現(xiàn)以及對教師和學生訪談表明，開展項目式學習能極大提高學生學習的積極性與熱情；有利于調(diào)動學生學習的自主性，促進積極思考，動手實踐，解決實際問題；學習過程中對思維界限的突破，有利于批判思維與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)；學生查閱整理資料、語言表達、團隊協(xié)作的能力都得到了很好的鍛煉；有助于教師發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，進行及時針對性指導。這些實踐研究進一步深化了我們對項目式學習有助于發(fā)展學生核心素養(yǎng)的認識。
本項目的具體目標為：
1.促進教師轉(zhuǎn)變教學觀念，實現(xiàn)職能轉(zhuǎn)變，做學生學習的合作者、組織者、指導者、引導者。
2.能調(diào)動學生積極參與“項目”的積極性，培養(yǎng)學生自我學習的意識。
3.在課題研究過程中，教師在研究、探討的基礎上不斷反思、總結(jié)，將自己的教學實踐整理成視頻、論文。
4.形成系統(tǒng)的“項目學習”教法。讓項目式學習在課堂上落地生根。
（二）
擬解決的關鍵問題（含重點難點）
在項目學習中，老師由書本知識的解說者向?qū)W習的引導者轉(zhuǎn)變。在本研究中，教師根據(jù)學生智力類型，學習風格等激發(fā)學生的興趣，因勢利導充分利用學生各種智能，促進強勢智能充分展現(xiàn)。同時，教師更關注學生自學能力的發(fā)展，關注學習者認知結(jié)構(gòu)的自我建構(gòu)能力培養(yǎng)信息選擇和加工能力以及自我監(jiān)控、自我調(diào)控的能力。為此，教師由原來的書本知識的傳遞者、解說者向?qū)W習的引導者、促進者轉(zhuǎn)變。
在項目學習中，老師由忠實的課程執(zhí)行者向課程研究者轉(zhuǎn)變“參與型”的教師，即教師要善于研究。要求教師在課程實施中不只是“執(zhí)行型”教師，而應是“研究型”老師，老師領會課程設計者的意圖，將其具體化而進入課堂，并且教師可以創(chuàng)造性地參與制定課程，針對班級每個同學的實情況實施獨特的課程。教師作為研究者的定位賦予教師很大的自主權(quán)，使之更貼近學生，研究學生的智力類型，學習風格以及能力形成和發(fā)展的各個階段，積極主動地研究教學策略和教學方法，經(jīng)常反思自己的教學實踐，不斷修正課程目標、內(nèi)容組織形式，提高教學效率和質(zhì)量。
在項目學習中，老師由權(quán)威的統(tǒng)治者向平等合作的伙伴轉(zhuǎn)變。在本研究中，要求教師與學生是平等合作的伙伴關系，要相互尊重人格、人權(quán)，建立對稱的、和諧的、寬容的、信任的關系。教師作為成熟主體應把學生看成是發(fā)展中的主體。任何主體在交往中都要充當定的角色，享有一定的權(quán)利，并且承擔一定的義務，交往雙方必須互相承認對方的權(quán)利、義務和角色。教學作為一種特殊的交往模式，教師在此模式中處于“平等中的首席”。要從神圣的講臺走下來，來到學生中間，把權(quán)威轉(zhuǎn)入對話的情景之中: 要努力創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境給學生決策權(quán)和選擇機會，允許不同意見的存在，積極與學生對話、交流、合作，促進學生主動性、自主性的發(fā)展，培養(yǎng)自我判斷，自我評價的能力。師生
在平等、民主、自由、開放的基礎上，進行情感體驗的交流。
在項目學習中，老師由經(jīng)驗型向研究型轉(zhuǎn)變。在研究過程中，教師感覺壓力很大，但同時也帶來了很大的動力。在整個研究實施過程中，教師不僅僅是學生學習活動的指導者，還成為學生學習活動的支持者、合作者和引導者，為學生的學習活動創(chuàng)造條件、提供機會，并適時對學生的學習活動加以引導。通過課題研究，教師逐漸樹立起新的教育教學理念，重新認識自己教師角色定位，并逐步積累新的教育圣驗，掌握新的教育技能，為教師由經(jīng)驗型向研究型轉(zhuǎn)變提供平臺。
�。ㄈ┚唧w內(nèi)容
1. 項目式學習在教師培養(yǎng)中的實踐與研究。
項目式學習課題就是一個培訓班，通過對項目式學習的科學研究來加強教師培訓，可以提高教師的各方面素質(zhì)，促使教師在實踐過程中不斷進步和發(fā)展。通過項目學習的研究，幫助和促進了教師的專業(yè)成長，造就了一支研究型教師隊伍。項目式學習理論在學生觀、教學觀、課程觀、能力觀、評價觀等方面都給老師們有利的啟示。在實踐和研究的基礎上，讓老師對學生、教學、課程、能力、評價等有了新的觀念與看法。
2. 項目式學習在必修課程中的實施與研究。
�。�1 1 ）興趣 的激發(fā)
這是學習活動中最為直接、活躍的推動力。我們在開展項目學習過程中確定的“項目”總能引起學生興趣、值得花時間和精力去對真實世界作深入探究的活動。因此在項目學習的過程中學生就會興趣盎然，研究問題樂此不疲。
�。�2 2 ）習慣的養(yǎng)成
這是個體后天養(yǎng)成的一種在一定情況下自動化地去進行某些動作的特殊傾向。在項目學習過程中，我們努力培養(yǎng)學生“提出問題——分析原因——提出假設——檢驗假設——得出結(jié)論”的一系列研究習慣。
3. 項目式學習在選修課程中的實施與研究。
在選修課程中，注重學生個性的張揚。個性張揚，是一個區(qū)別于他人的，在不同環(huán)境中顯現(xiàn)出來的，相對穩(wěn)定的，影響人的外顯和內(nèi)隱性行為模式的心理特征的總和。在整個項目學習過程中，經(jīng)常開展小組學習的方式，這樣就可以鍛煉學生的團隊合作精神，提高學生的組織、溝通、合作能力，錘煉意志品質(zhì)又可以培養(yǎng)學生的倉新意識實踐能力，提升學生的綜合素質(zhì)，促進學生個性的健全發(fā)展。
4. 項目學習在新授課中的實踐與應用。
在新授課的教學中，項目學習為老師們提供了轉(zhuǎn)變應試教育的傳統(tǒng)觀念，解讀“以學生個性發(fā)展為中心”的學生觀的新視角。它促使教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，正確認識學生之間的差異，用積極欣賞的眼光看待學生了解每個學生的個性特征，發(fā)現(xiàn)學生的自身優(yōu)勢，提供豐富的學習機會。我們設計和提供“以學生的發(fā)展為中心”的教學、管理和服務環(huán)境，按照每個學生所具有的不同特質(zhì)提供發(fā)展、成長的條件和機會，幫助每個人得到最適合他的天性和意愿的發(fā)展和成長，讓他們在發(fā)展和成長中體驗到人性的尊嚴和價值。
5. 項目學習在復習課中的實踐與應用。
�。�1 1 ）方法的習得
這是解決思想、說話、行動等問題的門路、程序，我們深諳“授人以魚，不如授人以漁”的道理在項目學習過程中讓學生舉一反三，讓學生掌握自學自研的方法。
�。�2 2 ）能力的培養(yǎng)
這是指能勝任某種任務的主觀條件，我們在開展項目學習過程中，將傳授型“單一性”教學模式向自主、合作、探究型“多樣性”教學模式轉(zhuǎn)變，從而培養(yǎng)學生思考、質(zhì)疑、批判、發(fā)現(xiàn)、求證的能力。
6. 項目學習教法中的評價機制研究與應用。
新課程理念下的教學改革，要求把轉(zhuǎn)變教我觀念放在首位，確立現(xiàn)代教學觀: 強調(diào)改變強制性灌輸?shù)慕虒W模式，強調(diào)教師的主導作用與學生主體地位的統(tǒng)一，強調(diào)教師的教為學生的學服務；強調(diào)因材施教，努力放發(fā)學生的學習興趣，形成強烈的學習動機；強調(diào)左右腦同時開發(fā)，手腦并用，變學生被動接受過程為教師指導下的主動探索、主動獲取、主動發(fā)展的過程，最后實現(xiàn)學生愿學、樂學、會學。
按照項目學習要求，我們提倡多維展示評價必須遵循多維性、發(fā)展性、主體性、全面性原則，以育人為本，能夠促進學生全面發(fā)展，突出學生非智力因素、實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，淡化評價的甄別與選拔功能；應該從多方面觀察，評價和分析學生的優(yōu)點和缺點。
四、改革思路、方法和創(chuàng)新點 （一）改革思路及方法
1. 用項目式學習助力學生科學精神和人文精神的養(yǎng)成
項目式學習對問題的思考沒有統(tǒng)一的思路，解決問題沒有預設的方法，教學素材的選擇、探究方案的制定均沒有固定的模式，需要學生在探究過程中以問題組織學習過程，圍繞問題收集資料，針對問題展開探究。這樣，學生要發(fā)現(xiàn)、解決問題，就必須養(yǎng)成科學研究的態(tài)度，了解科學研究的基本過程和方法，合理運用科學研究的相關理論和基本規(guī)則，形成良好的科學研究習慣和道德品質(zhì)�？梢�，項目式學習有助于培養(yǎng)學生的科學精神。同時，學生對項目問題的探索需要樹立合作意識，知識的建構(gòu)、問題的解決需要不斷地自我反省、自我批判，在這個過程中，滲透著對人類命運和自身生命的察思和關懷�？梢姡鄬τ跈C械接受學習的封閉、被動，項目式學習更能培養(yǎng)學生的價值判斷能力、創(chuàng)新精神、實踐能力、合作意識以及兼容并包的開放態(tài)度，形成健全的社會人格。養(yǎng)成滲透在探究過程中的人文精神是項目式學習更深層次的價值追求。項目式學習將科學精神和人文精神的融合做為其基本的價值取向，并通過融合知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的三維目標在課堂教學中得以很好的體現(xiàn)。
2. 用項目式學習幫助發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)和學科能力
常規(guī)教學中的項目式學習以促進學生學科素養(yǎng)和能力為目標，強調(diào)對概念和原理的深層次理解，而不只是了解事實本身；項目式學習培養(yǎng)解決復雜問題的能力而不是孤立地練習刻板的技能；項目式學習強調(diào)學生自己開發(fā)數(shù)據(jù)和材料而教師不能越俎代庖。基本目標是培養(yǎng)學生的一般認知能力，即通過自主探究和參與活動，把陳述性知識轉(zhuǎn)化為操作性知識，實現(xiàn)對知識的真正領悟與掌握；而高等級目標是促進學生高級認知能力的發(fā)展，即使學生的學習理解、實踐應用以及遷移創(chuàng)新能力得到發(fā)展。可見，項目式學習通過對核心知識的學習，關注學生情感、思維與學科能力的全方位發(fā)展。愛因斯坦說過：用專業(yè)知識教育人是不夠的，通過專業(yè)學習，學生可以成為一種有用的機器，但不能成為一個和諧發(fā)展的人。要使學生對價值（社會、倫理、準則）
有所理解并產(chǎn)生熱烈的情感，那是最基本的”。項目式學習在引領學生對真實問題的探索中，理解知識在解決生產(chǎn)生活問題中的價值，提升解決生活實際問題的能力，從而實現(xiàn)以學生素養(yǎng)能力發(fā)展為本的教育價值觀。
3. 體現(xiàn)項目式學習對學生發(fā)展的價值
傳統(tǒng)的教學理論圍繞著教師中心、教材中心以及課堂中心的傳統(tǒng)三中心開展教學，是在工業(yè)化社會背景下形成的班級授課制中逐漸形成和發(fā)展起來的。這種教學理論與工業(yè)化大生產(chǎn)的模式相一致，重在規(guī)�；囵B(yǎng)人才，強調(diào)學生的理論知識；強調(diào)教學的認識過程；強調(diào)教師的主導作用，因而在教學活動的本質(zhì)上是重教輕學， 在師生關系上是
重師輕生。傳統(tǒng)教學通過成批量地為社會培養(yǎng)模具化、標準件式的人才，保證了工業(yè)化背景下傳授知識的有效性，但不能滿足學生個性化發(fā)展的需要。隨著教育領域?qū)和J知的新發(fā)現(xiàn)，人們開始對知識的系統(tǒng)掌握與學生的個性發(fā)展、教師主導與學生主體性、知識傳授與學生生命成長、重視教師之教與強化學生之學之間的關系進行反思。從 20 世紀開始，以帕克、杜威等為代表人物的進步主義教育運動，基于民主社會對兒童認知規(guī)律的發(fā)掘，對傳統(tǒng)課堂的教學范式進行批判，產(chǎn)生了現(xiàn)代教學論，以期通過變革教學方式重新確定教與學之間的邏輯關系。其主要觀點包括：以兒童為中心的學生觀、以生活為內(nèi)容的課程觀、以解決問題為方法的教學觀以及淡化權(quán)威意識的教師觀等。在教育改革中，杜威等教育家提出體驗式學習、做中學 的理論，倡導以學生為主體開展教學活動。1918 年，W. H. 基爾帕特里克
在《設計教學法：在教育過程中有目的活動的應用》 一文中提出了“設計教學法”（project method of teaching）
的概念，首次將設計引入教育領域。“設計教學法”肯定學習者在學習中的地位，認為這種學習是“在特定的社會環(huán)境中發(fā)生的、需要學習者全身心投入的、有計劃的行動”。學生在教師的指導下，根據(jù)自己的學習興趣確定學習目的，設計學習內(nèi)容，通過自行設計及操作，獲得有關知識與技能。設計教學的開展包含四個步驟：一是確定目的，根據(jù)學生的興趣和實際需要提出；二是擬定計劃，由學生自己承擔，教師作為學習支持者；三是實施計劃，教師通過暗示、建議、鼓勵等方法支持學生；四是評定結(jié)果，對學習結(jié)果評定，教師對學生的錯誤及時糾正。設計教學法有著豐富和獨特的內(nèi)涵，強調(diào)激發(fā)學生的學習動機，發(fā)揮學生學習主動性，對美國乃至整個世界的教育都產(chǎn)生了深刻影響。學習方式的變革，必須重新確立教學中教和學的關系，必須回到以學生的學為中心的教學的邏輯起點。項目式學習從其來源來看， 就是植根于現(xiàn)代教學論這種做中學和設計教學的思想，其基本理念強調(diào)兒童主動學習、強調(diào)經(jīng)驗獲得、強調(diào)在做中學習，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學論對教學重心從教師的教到學生的學的根本性的轉(zhuǎn)移。
今天，很多開展項目式學習的教師都能理解具有挑戰(zhàn)性的活動對學生發(fā)展的價值，他們組織學生進行實地考察、實驗室研究、跨學科活動等，豐富并拓寬學生的課堂學習內(nèi)容，提高學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。常規(guī)教學中的項目式學習承載著發(fā)展學生核心素養(yǎng)和學科能力的功能， 同時又充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理論以學生為本的理念，所以在我國目前中小學的課堂中得到了廣泛的應用。
（二）創(chuàng)新點（項目觀點、改革方法等方面的特色和創(chuàng)新之處）
在學術(shù)思想、學術(shù)觀點、研究方法等方面的特色和創(chuàng)新。
學術(shù)思想
一切教育改革的根本目的就是為了更好地提高學生知識、能力和綜合素養(yǎng)，我們的課題在學術(shù)思想?yún)^(qū)別于其他課題表現(xiàn)在以下：
1. 項目式教學模式的有效性
只有學生真正成為課堂上的主人，我們課堂教學才會勃勃生機。區(qū)別于以往的教學模式，項目式學習可以很好的調(diào)動學生學習的主動性，從根本上成為課堂的真正主人。學生在任務單的引導下，預習學習內(nèi)容，收集新課信息，篩選有用信息，質(zhì)疑新課內(nèi)容，能夠在學習上不光搶占了知識的高地，更能夠搶占能力和興趣的山峰。
2. 農(nóng)村學校項目式教學可行性
在國家大力支持農(nóng)村學校教學的前提下，我們學校的教學條件發(fā)生了翻天覆地的變化，多媒體教學，校園全網(wǎng)覆蓋，信息化教學有效開展，所以，為項目式教學奠定了必要的條件。
學生住宿，便于統(tǒng)一，有利于學生集中時間開展項目式學習的前期工作。
3. 打造高效項目式教學課堂模式
我校一直是教育教學改革先鋒，全校教師生都愿于也敢于學習和實踐新理論，長期擔負國家級、省級和市級等重大課題的研究和實施工作，先后打造出了有效教學、三環(huán)四步四維等教學模式，因此，我們期待項目式教學模式的成熟。
學術(shù)觀點
經(jīng)過不斷的研究和實施，我們將不斷深層次地學習和理解項目式教學，不斷反思和總結(jié)，我們將摸索出一條適合我們農(nóng)村高中的項目式教學的道路，從教育理念、教學模式、學生能力等方面大放光彩。
研究方法 1.利用錄播系統(tǒng)，定期追蹤教學實況，集體研討，優(yōu)化各教學環(huán)節(jié)。
2.從教師、學生問卷調(diào)查，全方位真實反饋項目式教學實施問題。
3.開展集體教研活動，將成功的項目式教學經(jīng)驗推廣，由學科內(nèi)部，學年內(nèi)部，學校層面，市級交流，不斷錘煉，不斷完善項目式教學。
五、計劃與預期成果 （一）項目計劃及進度
1 2019 年 4 月-5 月 項目學習理論知識資料包 講座 孫紅保 段藍琪 2 2019 年 5 月-6 月 師生關于項目學習的問卷調(diào)查 問卷調(diào)查 吳賓
王利燕 3 2019 年 6 月-2022年5月 外出學習體會感受心得 論文 吳賓 孟令相 王曉偉 4 2019 年 6 月-2020年2月 項目學習教學法研究教學設計 案例 段藍琪
吳賓 孟令相 王利燕王曉偉 5 2020 年 2 月-2021 年 7 項目學習教法研究示范課 實錄、視頻 段藍琪
吳賓 孟令相 王利燕王曉偉 6 2021 年 7 月-2022年2月 項目學習理論知識資料包 講座 孫紅保 段藍琪 7 2022 年 2 月-2022年5月 撰寫研究成果報告 報告 段藍琪 吳賓 孟令相 王利燕 王曉偉
（二）項目預期成果形式（研究報告、論文、著作、教改方案等。）
1 2022 年 3 月 《基于信息化的項目式學習與學科教學融合實踐研究》結(jié)題報告 結(jié)題報告 段藍琪 吳賓 孟令相 王利燕 王曉偉 2 2022 年 4 月 《基于信息化的項目式學習與學科教學融合實踐研究》優(yōu)秀實踐教學案例集 實錄、案例 段藍琪 吳賓 孟令相 王利燕 王曉偉 3 2022 年 5 月 《基于信息化的項目式學習與學科教學融合實踐研究》優(yōu)秀論文集 論文 段藍琪 吳賓 孟令相 王利燕 王曉偉
六、推廣應用價值
項目式學習選取的課題往往來自于與教科書 知識緊密結(jié)合的或是社會熱點問題，這讓學生把學習從課堂內(nèi)延伸到課堂外，特別是到社會這個更廣闊的領域中學習。學生在解決項目問題的過程中需要廣泛查閱資料，于是對于這些社會問題的了解將更為深刻與全面。作為社會的成員，關注現(xiàn)實生活，關注身邊的問題，關注人類的發(fā)展，關注對賴以生存的環(huán)境的保護、資源合理利用等社會問題，責任感就更加強烈，社會參與意識和決策意識無形中在加強與發(fā)展，能夠切實落實學科核心素養(yǎng)中所倡導的“科學態(tài)度與社 會責任”。教學不應是單純地傳授知識，探索知識的過 程及其方法比獲得知識本身更重要。項目式學習方式突出學習中學生的主體地位，它教給學生的是一種學習的方法。這種學習方式，可以進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生的個性特長。這種學習方式，有利于發(fā)揮學科教學的育人價值，有利于促進學生發(fā)展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于促進學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。隨著創(chuàng)新教育的 深化和發(fā)展，它必將給我們的教學注入新的生機 和活力！
七、主持人和項目組主要成員近五年來主持的相關重要項目 主持人 課
題
名
稱 課題級別 批準時間 批準單位 完成情況 段藍琪 “高中化學、物理課程資源開發(fā)與學生能力（促進學生自我評價）發(fā)展的研究” 省級 2013.11.30 山東省以校為本的課程資源開發(fā)項目中心 順利 結(jié)題
項目立項和結(jié)題證書、證明復印件粘貼處
注：1.此處只需要填寫縣級以上的立項項目相關信息，不含子課題。2.已經(jīng)結(jié)題的可以只附結(jié)題證書即可；3.證書復印件可縮放、可掃描粘貼。
八、研究基礎和條件保障 1． 學術(shù)簡歷：項目主持人的主要學術(shù)簡歷、學術(shù)兼職，在相關研究領域的積累和貢獻等。
2． 研究基礎：
項目組成員前期相關研究成果、核心觀點及社會評價等。
3． 承擔項目：負責人承擔的各級各類科研項目情況，包括項目名稱、資助機構(gòu)、資助金額、結(jié)項情況、研究起止時間等。
4． 條件保障：
完成本項目研究的時間保證、資料設備等。
1 1 ．學術(shù)簡歷：課題負責人的主要學術(shù)簡歷、學術(shù)兼職，在相關研究領域的學術(shù)積累和貢獻等。
課題負責人段藍琪，多次外出參加學習，學習過選課走班、生涯規(guī)劃、參加學科教學年會等會議。在北京學習期間，聽過北京第八十中學田校長做的報告，參加了北京師范大學王磊教授及其團隊的高端備課，與專家面對面地進行具體課例研討。工作中善于進行專業(yè)研究和創(chuàng)新，在教學中形成了自己獨特的風格，能把新的教學理論、新的現(xiàn)代化技術(shù)應用到教學實踐中去。曾獲得首屆教壇新星、市直教學能手、市級教學能手等榮譽稱號。執(zhí)教市直公開課和優(yōu)質(zhì)課，《原子結(jié)構(gòu)元素周期律》獲得市直一等獎，《化學鍵 化學反應與能量》獲得市級二等獎，《化學學科核心素養(yǎng)之濃硝酸的強氧化性》獲得省級一等獎，《從花生紅衣酸浸液走起的缺鐵性貧血的食補與藥補—鐵元素轉(zhuǎn)化復習課》獲得國家級信息化教學三等獎。撰寫的論文《在化學教學實踐中激勵學生個性的發(fā)展》獲得市直一等獎，《高中化學習題課上的“甲方”和“乙方”》獲得市級二等獎。參加“高中化學小組合作有效教學”、“三環(huán)四步”備課、上課一體化設計的研究與實踐等課題研究，主持的省級課題“高中化學、物理課程資源開發(fā)與學生能力（促進學生自我評價）發(fā)展的研究”順利結(jié)題。
2 2 ．研究基礎：課題負責人前期相關研究成果、核心觀點及社會評價等。
從 2017 年 9 月起，學�？蒲刑幘徒M織骨干教師進行系統(tǒng)的學習，通過集中與分散、面授與自學、座談與報告等形式，學習項目式教學的理論，分析外校的經(jīng)驗與做法，論證我校實施的可行性和有效性。經(jīng)過近半年的學習，使廣大教師充分認識到了自身教育理論的匱乏，教育觀念的相對滯后，課堂教學改革迫在眉睫。分析實際教學中學生學習的無效、低效行為，反思自身教學行為中存在的不足，積極從新形勢下教學理念、核心素養(yǎng)等多方面方面探討有效、高效教學行為實施的可能性，思考農(nóng)村中學有效改革的途徑與方法。為課題研究提供理論支撐。
組織教師反思、撰寫心得體會。學校全員參與，針對自身教學行為中的不足，進行思考、反省，共撰寫各類教育教學類反思文章近百篇。
成立課題研究組織機構(gòu)，從實際出發(fā)，立足校情、學情、師情，制定研究方案。通過對相關文獻進行系統(tǒng)學習和研究及反思，建立骨干教師成長檔案袋。針對教師成長檔案袋的建立進行專門培訓。
3 3 ．承擔項目：負責人承擔的各級各類科研項目情況，包括項目名稱、資助機構(gòu)、資助金額、結(jié)項情況、研究起止時間等。
�。�1 1 ）課題主持人
段藍琪：全面主持本項課題研究工作 （2 2 ）課題組成員
孫紅保：中學正高級教師，化學教研室主任，負責項目研究的理論與實踐指導。
吳賓：中學一級教師，物理教師，負責項目學習式教學理論研究，理論創(chuàng)新等。
孟令相：中學一級/生物教師，負責課題中項目式教學課堂模式研究，反思和總結(jié)項目式教學，初步形成項目式課堂教學模式，成果整理形成報告等。
王利燕：中學一級/生物教師，負責課題中項目式教學課堂模式研究，反思和總結(jié)項目式教學，初步形成項目式課堂教學模式，成果整理形成報告等。
王曉偉：中學一級/生物教師，負責課題中項目式教學課堂模式研究，反思和總結(jié)項目式教學，初步形成項目式課堂教學模式，成果整理形成報告等。
�。�3）經(jīng)費管理：承諾嚴格經(jīng)費管理，充分發(fā)揮科研經(jīng)費的使用效能，�？顚Ｓ茫薪�(jīng)費使用的預算和決算，每學年學校將對該課題資助 2 萬元以上，并保證課研經(jīng)費及時落實到位。
4 4 ．條件保障：
完成本課題研究的時間保證、資料設備等科研條件。
�。�1）學校教室全部多媒體，實物投影，影音播放，PPT 等流暢實施。
�。�2）學校全網(wǎng)覆蓋，wifi 可以保證全校師生進行交互式多媒體教學，學生人手一部平板電腦，可以有效實施翻轉(zhuǎn)課堂和微課教學。
�。�3）實驗教學完備，可以開展物理、化學、生物、信息、通用與技術(shù)的教學實施。音樂教室，舞蹈室，體育館，美術(shù)室保證藝術(shù)教學充分開展。
5. 開展本課題研究的主要中外參考文獻。
（1）項目學習研究綜述——基于與學科教學融合的...
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