幽默數(shù)學(xué)課堂
發(fā)布時(shí)間:2017-02-04 來(lái)源: 幽默笑話(huà) 點(diǎn)擊： 
幽默數(shù)學(xué)課堂篇一：讓幽默語(yǔ)言走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂
讓幽默語(yǔ)言走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂
谷城縣石花鎮(zhèn)席埡小學(xué)：袁恒
2001年新一輪的課程改革春風(fēng)吹進(jìn)了校園。光陰荏苒，十年探索。 十年，我們每個(gè)老師都感受著課改帶給我們的希望，體驗(yàn)著課改帶給我們的激情，品味著課改帶給我們的喜悅！
回首“十年課改”在踐行新課改的道路上經(jīng)歷了失敗的痛苦，也品嘗到了成功的喜悅。我認(rèn)為，現(xiàn)代教學(xué)追求的目標(biāo)是讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”和“樂(lè)學(xué)”， 這就說(shuō)明課堂需要幽默，需要活躍的教學(xué)氛圍。教學(xué)幽默可以助教師一臂之力，教學(xué)幽默的目的是為了使學(xué)生在輕松愉快的課堂氣氛中激發(fā)興趣、獲取知識(shí)，增長(zhǎng)智慧，陶冶情操，修養(yǎng)德性。缺乏幽默的課堂，宛如一潭死水；缺乏幽默的老師，宛如一尊雕像。
一、幽默語(yǔ)言具有的感染性。
幽默就像“催化劑”，能使學(xué)生在課堂中始終保持著濃厚的學(xué)習(xí)興趣。我每到一個(gè)新的班級(jí)上第一堂課，都會(huì)在黑板上寫(xiě)兩個(gè)字“梁”、“粱”，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)字的形和義的不同之處，等學(xué)生說(shuō)完，再向?qū)W生介紹我姓梁，是棟梁的梁，別把它寫(xiě)成高粱的粱，把我當(dāng)糧食給吃了。幾句幽默的開(kāi)場(chǎng)白便使課堂氣氛輕松起來(lái)，縮短了師生間的心理距離，使學(xué)生的畏懼感頓消，感到老師的和藹可親，愿意配合。學(xué)生主體作用得以發(fā)揮，授課便如順?biāo)兄邸?/p>
教學(xué)幽默具有極強(qiáng)的情緒感染力，能有效地活躍課堂氣氛，使學(xué)生人人精神愉快，個(gè)個(gè)情緒激活。在這種愉快、歡樂(lè)的課堂氣氛中，學(xué)生不僅會(huì)受到老師情緒的感染，而且能使師生之間的交流暢通無(wú)阻，教師的才干、學(xué)識(shí)、教學(xué)技能很容易轉(zhuǎn)化為學(xué)生的智慧。
如我在教學(xué)“同時(shí)能被2和3整除”內(nèi)容時(shí)，通過(guò)預(yù)習(xí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“同時(shí)能被2和3整除”的特征，并讓學(xué)生舉例，等他們說(shuō)完后，我對(duì)學(xué)生說(shuō)，你們王老師[班主任姓王莉莉（王莉莉閩南話(huà)與數(shù)字522諧音）]522就能“同時(shí)被2和3整除”，學(xué)生想了想，笑著說(shuō)“對(duì)”，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)理由。這時(shí)，一位女學(xué)生興奮地站起來(lái)說(shuō)：“老師，我爸爸（588）也能‘同時(shí)被2和3整除’”。全班學(xué)生哄堂大笑，我也笑了。我把588這個(gè)數(shù)字寫(xiě)在黑板上，抓住機(jī)會(huì)，趁熱打鐵，我說(shuō)：
“是的，郭芳同學(xué)說(shuō)對(duì)了，你能說(shuō)說(shuō)理由嗎？”對(duì)郭芳同學(xué)的想法予以肯定，全班都懷著一種興趣專(zhuān)心地聽(tīng)她敘說(shuō)，“同時(shí)能被2和3整除”的知識(shí)點(diǎn)就在笑中學(xué)、學(xué)中笑過(guò)程中輕松地掌握了。幽默語(yǔ)言不僅可以將事物窮形盡相，而且能夠入木三分，它喚醒學(xué)生的好奇心、自尊心，促進(jìn)探究性、挑戰(zhàn)性等個(gè)性心理品質(zhì)的發(fā)展，從而形成良好的思維品質(zhì)。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有目的地使用幽默語(yǔ)言去點(diǎn)燃學(xué)生記憶的火花，燃起積極思維的烈火。
二、幽默語(yǔ)言具有啟發(fā)性。
教學(xué)幽默能把教學(xué)內(nèi)容具體化、形象化，這樣有助于學(xué)生理解知識(shí)；教學(xué)幽默是教師智慧和自信心的表現(xiàn)，因此教學(xué)幽默常常富于啟發(fā)性，可使學(xué)生通過(guò)積極的思考和想象才能會(huì)意，這樣就能加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解，教學(xué)幽默以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式出現(xiàn)，易于學(xué)生鞏固知識(shí)。
在解方程時(shí)，必須先寫(xiě)“解”字，再解題，但學(xué)生時(shí)常忘記寫(xiě)“解”字。在小學(xué)階段，方程的未知數(shù)基本是用“X”表示。我問(wèn)學(xué)生，“解”字和哪個(gè)字同音，學(xué)生想了想，七嘴八舌地喊起來(lái)：“姐姐的‘姐’字。”我及時(shí)地肯定：“對(duì)啊，那以后我們解方程的時(shí)候，看到未知數(shù)‘X’，就要想到姐姐，要記得寫(xiě)‘解’字，不要把你姐姐丟了�！睂W(xué)生聽(tīng)了感到很有意思，在解方程時(shí)總是邊做邊念：“看到‘X’要想到姐姐�！睆拇私夥匠淘僖膊粫�(huì)忘記寫(xiě)“解”字。教師巧妙地使用幽默技巧，就會(huì)引起學(xué)生情感上的共鳴，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使枯燥無(wú)味的學(xué)習(xí)變成一種精神享受。
教師激勵(lì)性的幽默語(yǔ)言，會(huì)大大減輕學(xué)生的心理壓力，激發(fā)學(xué)生勇于克服困難的信心，從而調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。以前教“簡(jiǎn)單的乘法應(yīng)用題”都很強(qiáng)調(diào)每份數(shù)一定要做被乘數(shù)，學(xué)生對(duì)“簡(jiǎn)單的乘法應(yīng)用題”都懂得做，但經(jīng)常沒(méi)有注意每份數(shù)要做被乘數(shù)，就把題目做錯(cuò)了，整個(gè)班級(jí)的平均分就下降，作為老師也是很苦惱的。我認(rèn)真地觀察了“每份數(shù)”這三個(gè)字，發(fā)現(xiàn)“每”字的下面是個(gè)母親的“母”字。我就問(wèn)學(xué)生“爸爸、媽媽上街的時(shí)候，如果一前一后，你們說(shuō)應(yīng)該是爸爸走在前面，還是媽媽走在前面呢？”學(xué)生都說(shuō)“媽媽要走在前面”。我問(wèn)他們“為什么？”“媽媽是女的，爸爸應(yīng)該保護(hù)媽媽的”。我就說(shuō)，“媽媽也叫母親，你們看每份數(shù)的‘每’字下面是個(gè)什么字？”全班都異口同聲地說(shuō)“母親的‘母’字”，“那以后我們就把每份數(shù)看作母親，那每份數(shù)應(yīng)該放在乘號(hào)的哪里呢？”學(xué)生說(shuō)“放在乘號(hào)的前面�！币粋�(gè)很形象、生動(dòng)的比喻，使學(xué)生牢記“要保護(hù)母親，每份數(shù)要放在乘號(hào)的前面”。這樣讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，又讓學(xué)生從小懂得要保護(hù)女性的意識(shí)，樹(shù)立良好的道德觀念。
三、幽默語(yǔ)言具有婉轉(zhuǎn)性。
每個(gè)人都不喜歡讓人批評(píng)，聽(tīng)到批評(píng)心里總是不高興。特別是教學(xué)本身就是
一項(xiàng)身心高度緊張的活動(dòng)，課堂中出現(xiàn)疲勞、消極聽(tīng)課的現(xiàn)象是很正常的事。教學(xué)幽默不僅可以用在講授教學(xué)內(nèi)容時(shí)，也可以用在組織教學(xué)時(shí)。如果教師能適當(dāng)運(yùn)用教學(xué)幽默，引起學(xué)生歡樂(lè)和愉悅，則能消除疲勞，使師生在整堂課中保持著振奮的精神狀態(tài)。
在課堂上，每當(dāng)學(xué)生上課不專(zhuān)心聽(tīng)講時(shí)，我從不直接點(diǎn)名批評(píng)學(xué)生，而是一直對(duì)著他（她）笑，或者間接表?yè)P(yáng)：“第幾組有一個(gè)同學(xué)很注意聽(tīng)講�！� 讓上課不專(zhuān)心聽(tīng)講的學(xué)生意識(shí)到自己錯(cuò)了并主動(dòng)改正。有時(shí)學(xué)生注意力不集中時(shí)，我就唱一句“對(duì)面的女孩（男孩）看過(guò)來(lái)??”，雖然只是簡(jiǎn)單的一句，卻把全班學(xué)生的注意力集中起來(lái)，聽(tīng)課效果還是挺好的。
在課余時(shí)間，我時(shí)常用歌聲來(lái)回答學(xué)生。有時(shí)學(xué)生拿著作業(yè)本來(lái)問(wèn)我：“老師，你沒(méi)有幫我改作業(yè)�！蔽野l(fā)現(xiàn)是他們沒(méi)有交作業(yè)，還來(lái)反問(wèn)我，我笑笑地唱著：“不是我的錯(cuò)，是你沒(méi)交過(guò)�！边@時(shí)，學(xué)生會(huì)邊笑邊不好意思地說(shuō)：“老師，對(duì)不起！是我沒(méi)有交，你能幫我改一下嗎？”由幽默引起的笑聲能填平師生之間地位的差異，縮短師生之間心理上的距離，消除師生之間情感上的隔膜，建立起親密、平等、和諧的師生關(guān)系。
四、幽默語(yǔ)言具有含蓄性。
前蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫曾說(shuō)過(guò)：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”教學(xué)幽默作為教師高雅情致的流露，得力于教師豁達(dá)的胸懷、樂(lè)觀的態(tài)度、含蓄的語(yǔ)言。教師幽默而含蓄詼諧的教學(xué)語(yǔ)言能使課堂氣氛活躍。教師在教學(xué)中經(jīng)常使用幽默語(yǔ)言，會(huì)潛移默化地影響學(xué)生的性格，使學(xué)生具有樂(lè)觀豁達(dá)的氣度和積極進(jìn)取的精神。
在教長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)時(shí)，我拿著長(zhǎng)方體的實(shí)物，邊講邊讓學(xué)生跟我摸著教具，尋找長(zhǎng)方體的每一部分，講到兩個(gè)面相交的邊叫做棱，本來(lái)我是讀對(duì)的，有一位學(xué)生說(shuō)，“老師，是讀ling”，讓他這樣一說(shuō)，我猛的愣一下，還沒(méi)有反應(yīng)過(guò)來(lái)，另一位學(xué)生又說(shuō)，“老師，知道什么意思就可以了，管他怎么讀”。我說(shuō)“這怎么行呢？現(xiàn)在不搞清楚，你們一輩都會(huì)讀錯(cuò)的，還是問(wèn)問(wèn)我們的‘桌上先生’吧�！睂W(xué)生拿著字典查了起來(lái)，七嘴八舌地喊起來(lái)，“老師，這是多音字，讀líng 也讀léng，在這里讀léng ”。為了讓學(xué)生記得牢，我看了看外面，說(shuō)：“今天的天氣很好，不冷”。然后在黑板上寫(xiě)了一個(gè)‘冷’字。雖然兩個(gè)字的讀音，一個(gè)是第二聲，一個(gè)是第三聲，但是這樣一說(shuō)學(xué)生再也不會(huì)讀ling 了。這時(shí)，有位學(xué)生問(wèn)：“老師，你什么時(shí)候改教語(yǔ)文啦”。我笑了笑說(shuō)：“我語(yǔ)文也教了好多年啊”。他又說(shuō)，“哇，老師，你文武雙全啊�！蔽倚α�，“花拳繡腿我可不會(huì)，哪天你們教我兩招�！比鄬W(xué)生都笑了。幾句很平常的話(huà)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)出一 種風(fēng)趣動(dòng)人的情境，驅(qū)除了學(xué)習(xí)疲勞，引起學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化知識(shí)記憶，往往會(huì)收到令人忍俊不禁、余
韻雋永的藝術(shù)效果。
又如在講解“如果a和b是不同的非零的自然數(shù)A=a+b，那么A至少有（ ）個(gè)約數(shù)。”這樣一道題時(shí)，題中三個(gè)字母分別表示三個(gè)不同的數(shù)，許多學(xué)生把A和a看作同一個(gè)數(shù)。我特別強(qiáng)調(diào)大寫(xiě)的A和小寫(xiě)的a表示不同的兩個(gè)數(shù)。有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“老師為什么這兩個(gè)A、a，不能是同一個(gè)數(shù)？”我告訴學(xué)生，在數(shù)學(xué)中一般表示不同的數(shù)。我打個(gè)比方，大寫(xiě)的A好像是大人，小寫(xiě)的a好像是小孩。這時(shí)，班長(zhǎng)站起來(lái)說(shuō)：“大寫(xiě)的A好像是你爸爸，小寫(xiě)的a好像是你，你們是不同的兩個(gè)人��！”全班同學(xué)嘩然大笑。學(xué)生對(duì)這種類(lèi)型的題目再也不會(huì)把A和a看作同一個(gè)數(shù)。幽默必須與教學(xué)內(nèi)容和諧一致，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和需要，巧妙地創(chuàng)作和使用幽默教學(xué)方法，使學(xué)生在愉悅的氣氛中，獲取知識(shí)、發(fā)展能力。
實(shí)踐證明，幽默的課堂語(yǔ)言不僅是催化劑，更是興奮劑。有了它，課堂會(huì)變得生動(dòng)活潑，充滿(mǎn)無(wú)限魅力。教學(xué)幽默不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和鞏固；不僅能活躍課堂氣氛，消除學(xué)生身心的疲勞，更能使學(xué)生形成良好的性格特征。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)靈活運(yùn)用教學(xué)幽默，努力挖掘教材中的幽默因素，設(shè)計(jì)富有幽默色彩的教學(xué)幽默，就一定能夠加深和拓寬學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，達(dá)到我們預(yù)期的教學(xué)效果。
“十年課改”和我們一起奏響動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)章；與我們一道描繪多彩的畫(huà)卷。讓我們滿(mǎn)懷信心、滿(mǎn)懷激情、滿(mǎn)懷憧憬，將課程改革進(jìn)行到底！
幽默數(shù)學(xué)課堂篇二：讓“幽默”走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂
讓幽默進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂
————聽(tīng)徐長(zhǎng)青課反思
王慧穎
教學(xué)幽默是一種優(yōu)美的教學(xué)藝術(shù)。有效的數(shù)學(xué)課堂要用生動(dòng)有趣的，幽默的語(yǔ)言傳授知識(shí)。教師要樹(shù)立歡樂(lè)的課堂觀念，使課堂有幽默的教學(xué)內(nèi)容引發(fā)笑聲，有幽默的教學(xué)情境設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，使課堂更精彩。
在實(shí)際教學(xué)中徐老師將教學(xué)融入幽默，運(yùn)用豐富有哲理而又有情趣的語(yǔ)言進(jìn)行授課。這樣使自己教起來(lái)輕松又能使學(xué)生學(xué)的愉快。
徐老師在組織教學(xué)時(shí)，能夠營(yíng)造平等、和諧、輕松的課堂氣氛，使用最佳的教學(xué)藝術(shù)，采用靈活教學(xué)方法創(chuàng)造引人入勝的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最大限度的激活學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，成為學(xué)習(xí)的主人。
教學(xué)幽默對(duì)學(xué)生的心智的影響，是為理論與實(shí)踐證實(shí)了的。點(diǎn)拔是一種教學(xué)方法，更是教學(xué)藝術(shù)，其藝術(shù)的集中反映，不僅僅在于點(diǎn)在關(guān)鍵處，點(diǎn)在需要時(shí)。而以“幽默”的方法進(jìn)行點(diǎn)撥，顯示出了點(diǎn)撥者的教學(xué)藝術(shù)和幽默的點(diǎn)撥價(jià)值，增加了點(diǎn)撥的力度，拓展了點(diǎn)撥的寬度，提高了點(diǎn)撥的效度，開(kāi)啟了學(xué)生的心智之門(mén)。
在教學(xué)中，我努力的學(xué)習(xí)徐老師的幽默，努力夸張自己的肢體語(yǔ)言，努力使自己的聲音抑揚(yáng)頓挫，努力用上的當(dāng)下最流行的適合課堂的語(yǔ)言，讓學(xué)生全神貫注的，輕松愉快額學(xué)習(xí)知識(shí)，收到較好額效果。
幽默凝聚著教師創(chuàng)造性思維勞動(dòng)的教學(xué)藝術(shù)，教師智慧和自信心的表現(xiàn)。幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言是課堂教學(xué)的潤(rùn)滑劑，可以使教師上課變得風(fēng)趣、詼諧，具有
較強(qiáng)的藝術(shù)魅力，同時(shí)讓學(xué)生在課堂中充滿(mǎn)歡樂(lè)、親切、和諧的氣氛，有效地提高課堂教學(xué)。我認(rèn)為：教學(xué)幽默是一種優(yōu)美的藝術(shù),讓課堂更精彩！
幽默數(shù)學(xué)課堂篇三：讓幽默走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂
讓幽默走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂
我國(guó)古代教育家孔子早就闡述了“愉快教育”理論:“知之者不如好知者,好知者不如樂(lè)知者”。新課程標(biāo)準(zhǔn)中也多次提到數(shù)學(xué)教學(xué)的“愉悅性原則”。教育家斯維特洛夫所認(rèn)為:“教育家最主要的,也是第一位的助手是幽默”。筆者深有同感,在生活中幽默的我認(rèn)為幽默無(wú)處不在,所以總是忍不住在課堂上時(shí)不時(shí)的幽默一下,幽默使我的課堂妙趣橫生,充滿(mǎn)活力。前不久,我執(zhí)教的《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》一課在中山市數(shù)學(xué)評(píng)優(yōu)課上榮獲了一等獎(jiǎng)第一名,課堂設(shè)計(jì)固然重要,但課堂幽默也功不可沒(méi),在此摘錄幾個(gè)片段和大家一起分享。
片段一:創(chuàng)作故事
由于年齡和生理的特點(diǎn),小學(xué)生一般都非常喜歡故事。因此,上數(shù)學(xué)課時(shí),教師可以把枯燥、無(wú)味的數(shù)學(xué)知識(shí)改編成有趣的故事,吸引學(xué)生,以激起他們內(nèi)心的求知欲。如在學(xué)習(xí)比較幾分之一的大小時(shí),我創(chuàng)作了一個(gè)《豬八戒續(xù)集》:一天,孫悟空、豬八戒和沙僧又打了一個(gè)妖怪,唐僧十分高興,說(shuō)“徒弟們,辛苦了!我這里有一個(gè)燒餅,我給你們每人留下了一份�？�,就在這些盒子里,它們分別是這張燒餅的二分之一、四分之一和八分之一,你們想吃哪一份就拿哪一份吧。”豬八戒一看有燒餅吃,連忙抱住八分之一的盒子說(shuō):“不好意思,你們知道俺老豬肚子大,我就吃這最大的八分之一了。”可是當(dāng)他打開(kāi)盒子時(shí)卻傻眼了,原來(lái)他拿的那份是最小的,他又吃虧了。同學(xué)們聽(tīng)完故事后非常興奮,議論紛紛。我乘機(jī)提問(wèn):“豬八戒為什么又吃虧了呢?”然后引導(dǎo)學(xué)生小組合作,分別用同樣大的圓形制片當(dāng)成燒餅表示出燒餅的二分之一、四分之一和八分之一。通過(guò)折紙、比較,學(xué)生很快就得出了“平均分的份數(shù)越多,其中的一份就越少”的規(guī)律。
片段二:巧設(shè)陷阱
一種新的知識(shí)教學(xué)后,總是有些學(xué)生會(huì)走入各種不同的“誤區(qū)”,不少教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)他教授的”方法”和“定律”,而會(huì)教的教師卻精于巧妙地利用“誤區(qū)”,甚至有意地創(chuàng)設(shè)“陷阱”,借以考查學(xué)生對(duì)基本概念的理解和對(duì)知識(shí)的掌握程度。通過(guò)這種“嘗誤訓(xùn)練”,并引導(dǎo)學(xué)生自我診治,深刻辨析,從“陷阱”中掙扎出來(lái),走出誤區(qū),吃一塹長(zhǎng)一智,使思維品質(zhì)和解決問(wèn)題的能力得到有力的錘練與提高。
例如,我在學(xué)生通過(guò)探索明白了如何比較幾分之一的大小后,接著《豬八戒續(xù)集》的故事創(chuàng)設(shè)陷阱,問(wèn)學(xué)生:“如果你是豬八戒,你會(huì)選擇幾分之一?”同學(xué)們紛紛表示:“二分之一�！蔽医铏C(jī)問(wèn):“你們認(rèn)為豬八戒這‘貪嘴’的毛病好不好啊?”學(xué)生:“不好!”師:“那你還選最大的二分之一,還做‘貪嘴’的豬八戒啊?”孩子們愣了一會(huì)兒,馬上反應(yīng)過(guò)來(lái),有的表示“我選四分之一,這樣既不多吃,又不吃虧�！庇械谋硎尽拔疫x八分之一,不是因?yàn)樽约荷?是為了改一改‘貪嘴’的形象。”一個(gè)比較分?jǐn)?shù)大小的內(nèi)容,因?yàn)橐粋�(gè)合理而幽默教學(xué)情景,改而對(duì)學(xué)生經(jīng)行了“先人后己”的品德教育。
片段三:幽默場(chǎng)景
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