小學數(shù)學幽默

小學數(shù)學幽默篇一：讓幽默鋪滿小學數(shù)學課堂

讓幽默鋪滿小學數(shù)學課堂

內(nèi)容摘要：《新課標》指出，數(shù)學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具。說到數(shù)學，很

容易讓人想到單調(diào)、瑣碎、繁雜的計算題或復雜的應用題。如何提高數(shù)學課教學藝術和教學

效果，是數(shù)學課教學研究的一個重要課題。如果教師經(jīng)常運用用幽默的語言和風趣的動作與

數(shù)學課教學的結合，能夠幫助我們做到這一點。

關鍵詞：幽默，幽默教學，數(shù)學課堂，教學效果

眾所周知，數(shù)學課堂教學往往比較乏味、沉悶，缺乏激情。學生提不起精神，輕易感到壓抑

厭煩、情緒緊張、漫不經(jīng)心，甚至會產(chǎn)生反感的心理。在這樣的氣氛下學習，教學效果只會

事倍功半。蘇霍姆林斯基也說：“假如教師缺乏幽默感，就會筑起一道師生互不理解的高墻。作為一名現(xiàn)代教師，我們除了具備高超的教學水平外，還必須具有必不可少的人文素質(zhì)－－

幽默感�！痹诮虒W中，我們應該重視教學幽默，并把教學幽默運用到課堂中。

教學幽默可以使數(shù)學課堂教學多一分輕松和愉悅，可以讓學生在笑聲中扎實而高效率地學

習。在數(shù)學課教學中，教學幽默不僅可以激發(fā)學生學習愛好、活躍課堂氣氛，還能夠舒緩學

生的緊張情緒，融洽師生感情，增進師生之間的相互了解。因此，教學幽默在數(shù)學課教學中

是一種十分重要的教學手段。

一、“幽默”鋪滿數(shù)學課堂的有效作用

（一）幽默能活躍課堂氣氛

前蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛天認為：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默�！� 幽默

是一種較高的語言藝術境界，它可以活躍課堂氣氛，調(diào)節(jié)學生的情緒，讓學生心情舒暢地參

與學習。幽默是教師人格魅力的展示、是教師的教育機智與創(chuàng)新能力的展示，幽默的談吐是

教師才華與智慧的閃耀。放眼古今中外，凡善教者，幾乎無一不是才趣兼?zhèn)涞膫魇趯W問。在

課堂上，當學生發(fā)表見解語言結巴、詞不達意時，使用幽默語言，可以緩解學生的緊張心理。當學生獲得成功的體驗時，使用幽默語言進行適時、適度評價，激發(fā)學生的價值觀，獲得成

功的享受。當學生違紀時，使用幽默的故事或語言，讓學生心悅誠服。

在教學>、<的認識時。學生對兩個符號的名稱記不住，或在練習中顛倒。為了讓學生更容

易理解并記憶，在教學時就把“開口”稱之為“嘴巴”，變成了“嘴巴”朝左“>”、“嘴巴”朝右“<”。在練習中我讓學生觀察>、<的特點，發(fā)現(xiàn)“嘴巴”都是朝著大的數(shù)，這樣學生

在練習中錯的概率就小了許多。

像這樣在教學一個比較抽象的概念時，如果不能很好的理解概念，就可以試一試幽默的方法

巧妙的點撥，幫助理解概念，降低難度。教師只要善于觀察，反復實踐，養(yǎng)成趣味思考的習

慣，涵養(yǎng)幽默的心態(tài)，在需要開口的時，就妙語連珠、幽默成河了。

（二）幽默能和諧師生關系

幽默是教師與學生形成良好的師生關系的一種催化劑。教師的幽默，能夠給學生留下深刻的

印象，能夠活躍課堂氣氛，冰釋各種誤解。

一位新老師給學生上第一次課時，他就對學生們說：“‘小姐們、先生們’，上我的課你們可

以很輕松，要吃早餐的可以，但要吃得有營養(yǎng)，基本上除了米飯，我不想看到有人吃別的東

西；要想睡覺也可以，但是一定要蓋棉被！”學生一聽都樂了，而臺上的老師則一本正經(jīng)地

說：“我唯一比較在意的是，上課不能說話，因為我不允許有人打擾那些正在睡覺的同學�！边@下同學們都忍不住了，一個個笑得前仰后合。

這位老師的幽默，正話反說，讓學生開心之余得到深刻的啟發(fā)，明白老師的用意所在。很多

時候，幽默不僅可以含蓄地指出別人的錯誤，還能在關鍵時刻助你一臂之力，讓學生們在高

興之余接受你的觀點，讓他們按照你的指示去做某件事。

（三）幽默能激發(fā)學生求知欲望

美國教育家哈曼說：“那些不設法勾起學生求知欲的教學，如同錘打著一塊冰冷的生鐵一樣”。

在一節(jié)嚴肅、緊張的數(shù)學課上，教師以幽默風趣的語言和惟妙惟肖的動作進行教學，可以讓

學生沉浸在暖色情調(diào)中，享受愉悅體驗，從而喜愛數(shù)學。

在數(shù)學講授過程中，老師用幽默適時地給學生們打一針“興奮劑”，不僅能調(diào)動起學生解決

問題的積極性，還是活躍學生思維的有力法寶。筆者在教學利用乘法分配律完成這道

“（100-1）×25”簡算時，發(fā)現(xiàn)學生在只把100和25相乘的積再減去1，而忘了把1和25

相乘。針對這種情況，在學生到黑板板演又再出現(xiàn)這個錯誤時，我因勢利導地笑著對學生說：

“現(xiàn)在是一個講究公平的和諧社會，機會面前人人平等。但近來發(fā)現(xiàn)我們班有些同學小小年

紀就學會了“偏心”。同學們一聽，立即精神抖擻，都很想知道誰“偏心”，紛紛豎起耳朵洗

耳恭聽。趁熱打鐵，我指著黑板的題目接著說：“這位同學只要了100，卻嫌1太小了，把

它晾在一旁，和25分開了。你們說他“偏心”嗎？同學們不由自主地笑了起來。這次談話

給學生留下了深刻的印象，教學效果十分明顯。

（四）幽默能開啟學生心智

現(xiàn)代心理學家告訴我們：兒童在課堂上很容易疲勞。幽默的刺激能使記憶神經(jīng)發(fā)生強烈持久

興奮，產(chǎn)生深刻印象。 教師在上課時假如發(fā)現(xiàn)學生精神萎靡或出現(xiàn)疲勞，只要有意無意地

制造一些喜劇化的小插曲或小風波，或就地取材運用詼諧的言語和肢體語言，就能打破沉悶

的學習氛圍，就可以讓學生精神飽滿地去接受教育。這樣可以鍛煉他們思維的靈活性、想象

力和創(chuàng)造力。

比方筆者在教學《雞兔同籠》時借用了幽默巧解這一難點。教師板書題目：“有頭43個，腳

100只，問雞兔各有多少只?”

學生看到題目，議論紛紛，有的用心算，有的用筆算，始終算不出結果，學生思路紛亂，一

時想不出好的解決辦法。于是，教師說：“我給你們一個角色，你們演兔子”，我們命令：“全

體兔子立正提起前面的兩只腳。”全班學生哄堂大笑，個個睜大了神奇的眼睛。師說：“現(xiàn)在，

兔和雞的腳只數(shù)相同了。上面有43個頭，下面有多少只腳呢?”學生齊答，腳的只數(shù)是頭的

個數(shù)的2倍，是43×2=86（只）。師問：“和原來腳的只數(shù)比，少了多少只呢?”學生計算后

馬上得出是100－86=14（只）。“這14只腳到哪里去了呢?”教師問。學生回答：“被兔子提

起來了。”師又問：“現(xiàn)在籠里有多少只兔子?多少只雞?”學生們歡叫道：“有7只兔子，36

只雞�！�

這樣一個抽象而枯燥的題目，在教師幽默的教學中，變得那么淺顯，生動而有趣，猶如滿天

迷霧被太陽驅(qū)散，一切東西都看得明明白白，幽默與風趣，令學生們發(fā)出了愉悅的微笑。 幽默是一種優(yōu)美的、健康的品質(zhì)。它給枯燥的數(shù)學知識裹上了一層“糖衣”，使學生如沐春

風；幽默是一種“柔化劑”，消除緊張；幽默是一支“強化劑”，可以亢奮思維。一個淺淺的

微笑，一個簡單的動作，都可以折射出幽默的光束。因此，每一位教師都應該富有幽默。那

么教師又如何讓幽默與數(shù)學有機的結合，使“幽默”鋪滿數(shù)學課堂呢？

二、讓“幽默”鋪滿數(shù)學課堂的策略

（一）常舉貼近生活的例子

在講授知識時，用學生生活中喜聞樂見的現(xiàn)象來描述數(shù)學知識、原理或方法，能使較為抽象

的數(shù)學知識變得形象、生動而且易記易懂，從而輕松地進行數(shù)學學習。如在豎式計算教學中，

學生經(jīng)常出現(xiàn)算完豎式而忘了寫橫式得數(shù)的現(xiàn)象。對此，一位老師對學生打比方說：“做豎

式計算，就像到菜市場買菜，做完豎式相當于買好了菜，最后填寫橫式上的得數(shù)相當于把菜

帶回家，大家可千萬別只顧買菜卻不把菜帶回家”，學生聽后會意地笑了。這以后，“把菜帶

回家”也就成了這個班上數(shù)學學習中“填寫橫式得數(shù)”的提示語和代名詞，只要一提起，學生們都心領神會

（二）常開故事會

小學生，特別是低年級兒童，樂于猜謎語，聽故事，教學中如能緊密結合教材，運用謎語故事的形式組織教學，對于激發(fā)學生學習興趣，能起到良好的作用。

例如，筆者在講“小時、分、秒的認識”時，首先讓學生猜這樣一個謎語：“會走沒有腿，會說沒有嘴，卻能告訴我們，什么時候起床，什么時候睡。”然后又根據(jù)書本四幅插圖，編出一個小朋友是如何愛惜時間、養(yǎng)成良好的生活學習習慣的故事。這樣很自然地使學生認識了鐘表，小時、分、秒，同時又及時地向?qū)W生進行了珍惜時間的思想教育，學生學習情緒也自然高漲。

（三）偶爾“小題大做”

在教學過程中，教師常常會發(fā)現(xiàn)學生犯同樣的錯誤。如學生作業(yè)中的錯誤不斷，時常反復。怎樣讓學生不再犯同樣的錯誤呢？采用訓斥或罰重做的方法，雖然會收到短期效果，但不能有徹底的改觀，也不能促進學生心靈的健康發(fā)展。這時，教師不妨適時地來點幽默，將錯誤“夸大”，來個“小題大做”，使學生對錯誤有個高層次的認知，實現(xiàn)自我改正的需要。 例1：一位學生因誤解得出“飼養(yǎng)場一共養(yǎng)了30.5頭豬”的結果，一位教師反問：“這半頭豬怎么養(yǎng)活呀？”

例2：在練習長度單位時，一位男教師出了一題：“教師的身高為17（ ）。”一位學生搶答：“厘米！”教師“怒”道：“我在你眼里竟如此渺小，真的氣死我了！”教師適時應用幽默的教育，為學生留下了深刻的印象。

（四）從生活釋概念

教師以幽默風趣、繪聲繪色的語言和戲弄夸張、惟妙惟肖的動作進行教學，可以讓學生直接感受到“語言美”、“行為美”，從而喜愛數(shù)學。如在教學六年級下冊《比例尺》一課新知識的導入時，有位教師利用幽默，故作神秘地說：“我的衣服口袋里裝著一個人”。“�。≡趺囱b呀？”學生茫然。接著教師小心翼翼地從口袋里掏出一張相片�！芭叮�原來是照片”！學生恍然大悟�？梢�，運用風趣幽默的言語，既可以打動學生，吸引學生的注意力，又可以引發(fā)學生學習數(shù)學的積極性和主動性。

（五）妙語化尷尬

在課堂上，經(jīng)常會發(fā)生一些意想不到的尷尬事件。如果教師能巧妙運用“幽默”，就能化解尷尬。如在課堂上一位同學上洗手間回來，氣喘吁吁大聲地報告：“我回來了”，頓時全班看著他，再看看老師的反應，這時老師微笑著說一句：“親愛的，你終于回來了？等你很久了�！比�班大笑。一句“幽默”的話語，便化解了師生間的尷尬，何樂而不為呢？

幽默是一種智慧，它常常給人帶來歡樂。一個生動形象的比喻，猶如畫龍點睛，給學生開啟智慧之門；一個富有哲理的警句，給學生以啟迪和警醒。在這種課堂氛圍中，學生心情舒暢，樂于學習。

但是，并不是所有能引起笑的語言都是幽默，教學幽默應以教學的內(nèi)容為基礎，應使學生在開懷大笑中，領悟教師的幽默的語言中所蘊涵的豐富知識。數(shù)學課堂語言的幽默只是一種手段，并不是教學的目的，所以不能為幽默而幽默。任何脫離教學的內(nèi)容和實際需要的幽默，都只會給學生以粗俗、輕薄、油嘴滑舌之感。因此在運用教學幽默時還應注意結合教學的實際，使教學內(nèi)容、情景與“幽默”有機結合。

三、“幽默”鋪滿數(shù)學課堂時應注意的問題

任何一種藝術都不是萬能的，如果對幽默教學不加控制地運用，必定適得其反。及時認識到幽默教學的恰當運用非常重要，不要掉進幽默教學的誤區(qū)！

（一）明確幽默的目的，讓幽默真正服務于教學

教學幽默不是一大堆笑料的堆積，它不能脫離教學內(nèi)容。教學幽默的目的是為了使學生在輕松愉快的課堂氣氛中獲取知識，增長智慧，陶冶情操。因此，教師運用幽默時，須明確課堂幽默的目的，從教學的目標和內(nèi)容設計幽默語言，只有與知識結合的幽默才能喚起學生的求知欲，使學生進行愉快地學習。

（二）教學幽默應做到適當

教學幽默是一種優(yōu)美的教學藝術。它的美在于適當?shù)囊�用。如果一堂�?shù)學課，教師的幽默不斷，課堂笑聲不絕，那么就會讓過度的“幽默”沖淡教學內(nèi)容，從而引起學生的厭煩。老舍說：“死啃幽默總會有失去幽默的時候，到了幽默論斤賣的時候，討厭是不可避免的”。所以教學幽默不能是為逗樂而幽默，而是具有一定的教育價值和審美價值的幽默。可見，教學幽默宜精不宜多。

（三）幽默批評宜慎重

教學批評，是提高教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，但許多學生往往對此充耳不聞、視而不見。此時，教師可巧妙地借助于幽默，讓學生在笑聲中認識到錯誤，既不會讓學生覺得反感，又達到促進學習的目的。但需要注意，在指出學生錯誤的時候不能傷了學生自尊心，如果為幽默損害學生自尊心，幽默就與流言蜚語無異，有損教師形象和師生關系融洽。

（四）切忌庸俗粗俗、嘩眾取寵

幽默的內(nèi)涵是嚴肅高雅的，蘊涵著真善美。教學幽默應準確把握分寸，不能流于庸俗，否則，非但不能發(fā)揮幽默的藝術魅力，反而會損害教師形象，不利于教師樹立威信，甚至影響教學工作的順利開展。如果教學幽默為逗樂而幽默甚至低級趣味，就失去了幽默應具有的審美價值和教育價值。

（五）教學幽默要做到莊重、詼諧統(tǒng)一

教學幽默是以詼諧性、趣味性和形象性的教學形式或方法，體現(xiàn)數(shù)學教學內(nèi)容科學性和嚴肅性的，因此必須做到莊重與詼諧的統(tǒng)一。沒有莊重，幽默會失去健康積極、進取的優(yōu)美品質(zhì)；而沒有詼諧，莊重也就會成為呆板枯燥的說教，幽默也就不復存在。

總之，幽默引發(fā)于教師，終結于學生。目的在于創(chuàng)設輕松、活躍的課堂氣氛，讓學生在笑聲中獲取知識，培養(yǎng)興趣，變“苦”學為“樂”學，變“被動”學為“主動”學，優(yōu)化課堂教學，進而提高教學質(zhì)量。

沒有幽默感的老師，是一尊雕像；沒有幽默的生活，則是一潭死水。我們每一位教師都應從教學內(nèi)容和教學情境等方面去尋求契機，恰當把握和運用好幽默藝術，把課堂上的情趣和理趣有機的結合起來。使每一節(jié)課都充滿笑聲，充滿和諧、愉悅的氣氛，讓每一位學生在愉快、輕松中學習，真正讓幽默藝術散發(fā)出熠熠光輝。

小學數(shù)學幽默篇二：小學數(shù)學課堂上的幽默

小學數(shù)學教師課堂上的幽默

大同小學教師劉向陽電話：15188826923

幽默是指一種語言表達和動作行為，能夠引發(fā)喜悅，帶來歡樂，或以愉快的方式使別人獲得精神上的快感。其主要特點表現(xiàn)為：教師講課生動形象，機智詼諧，妙語連珠，動人心弦。一個生動形象的比喻，如同畫龍點睛，給學生開啟聰明之門；一個恰如其分的幽默，如飲一杯清新的甘泉，讓人淺斟細酌，回味無窮。一個富有哲理的警句，給學生以啟迪和警醒。在這種課堂氛圍中，學生心情愉快，樂于學習，變機械模仿為心領神會，變被動接受為主動思考，真正把課堂當成精神樂園。

一、幽默開場，活躍課堂教學氣氛

一般說來，數(shù)學課堂學習的大都是固定的知識和理論，因此數(shù)學課堂枯燥乏味，平淡無奇，多數(shù)學生不樂意聽講，更不愿意去思考，甚至昏昏欲睡。要打破這種局面，靠老師的訓斥恐怕是不行了，但假如教師以生動有趣、詼諧幽默的語言講授知識，可以讓學生直接感受到教學過程本身的樂趣，享受到輕松愉快的情緒體驗，從而活躍課堂教學氣氛，擺脫苦學的煩惱，進入樂學的境界。

如：一位姓何的老師在一次公開課上設計了這樣的開場白：“同學們，你們知道我姓什么嗎？隨便猜猜。”（學生猜了幾次，均沒猜對）“這樣吧，我給大家出個字謎，‘可愛的人！’答案就是我的姓�！保ㄒ晃粚W生很快講出是‘何’字）我便接著說：“是，我是一個可愛的人，一位可愛的老師，（生笑）但老師發(fā)現(xiàn)同學們更是可愛的學生�？蓯鄣睦蠋熀涂蓯鄣膶W生共同努力，我們一定能把這堂課上好，是不是？”學生響亮地回答：

“是！”這樣，師生關系一下子融洽了，為整堂課的成功奠定了良好的基礎。

二、幽默糾錯，調(diào)動學生積極性

由于認知和學習態(tài)度方面的原因，學生在作業(yè)中經(jīng)常會出現(xiàn)同類錯誤。采用訓斥或罰重做若干遍的方法不能直接促進學生心靈的發(fā)展，只能刺激他們低層次的生理需要和安全需要，因此，只能收到短期效果。要使學生根治這些錯誤，不妨適時來點幽默，以滿足學生高層次的認知與自我實現(xiàn)的需要。

我在課上開設了一個小小的數(shù)學醫(yī)院，把平時錯得較多的題型送入醫(yī)院，請小朋友當大夫給它們看病。當時，我這樣說：“這位病人的“病”的確很嚴重，哪一位“小醫(yī)生”來給它看看“病”？好，下面請××醫(yī)生來給它看病�！毙∨笥岩娮约罕环Q作醫(yī)生，心中非常興奮，發(fā)言更加熱烈，對改對的小朋友我還給予表揚：“哦，這位李大夫不愧為名醫(yī)李時珍的后代，他具有孫悟空神奇的火眼金睛，真是手到病除啊！”小朋友們都快樂地笑了，從而使知識在愉快的笑聲中得以鞏固，并且把學生的積極性充分調(diào)動起來。

三、幽默點拔，開啟學生心智的大門

教學幽默對學生的心智的影響，是理論與實踐證實了的。點拔是一種教學方法，更是教學藝術，其藝術的集中反映，不僅僅在于點在關鍵處，點在需要時，而且在于點出妙筆生花，點出知識真諦。以“幽默”的方法進行點撥，顯示出了點撥者的教學藝術和幽默的點撥價值，增加了點撥的力度，拓展了點撥的寬度，提高了點撥的效度，開啟了學生的心智

之門。

在教學《退位減法》時，像“1000－243＝”這樣的題目，對學生來說是個難點，覺得難掌握。為了突破這一難點，讓學生饒有趣味地學，我在網(wǎng)上見到一位教師是這樣敘述的：

今天，數(shù)學王國里來了一家人，這家人十分有趣，你瞧：“0小個”是個窮光蛋，減3不夠，向“十叔叔”借錢，“十叔叔”也是個窮光蛋，可是他非常樂于助人，于是向“百伯伯”借，“百伯伯”還是個窮光蛋，他也很熱情，悄悄地向“千爺爺”借，“千爺爺”把僅有的1千元錢借給了“百伯伯”，“百伯伯”馬上把它換成10個1百，自己留了9個，拿出一個借給“十叔叔”，“十叔叔”又把它換成10個十，自己留了9個，拿出一個借給“0小個”，“0小個”歡天喜地，馬上用借來的10減3……

“幽默”的點撥，如同叩擊學生心靈的鼓點，可以調(diào)節(jié)學生的情緒，驅(qū)散學生的疲勞，點亮學生的注意之燈；可以讓教學內(nèi)容趣味化，教學過程形象化，讓學生輕輕松松地學會，扎扎實實地鞏固。

四、幽默批評，維護學生的自尊心

幽默乃師生關系的“潤滑油”，因為幽默無損于教師個人的尊嚴，也不會傷害學生的自尊心，并且笑聲會產(chǎn)生一種平衡作用。歡快的笑聲，雖是片刻即逝，卻填平了師生地位之間的鴻溝。

如：“上課打瞌睡，這是對教師最大的信任和尊重�！睂W生在課堂上打瞌睡的時候，老師這樣說。課堂里一陣哄堂大笑，連那打瞌睡的人都給笑醒了。剎時間，大家都莫名其妙睜大眼睛地看著老師�！斑@是因為，第一，上課公然打瞌睡，不怕老師懷恨在心，不怕老師體罰，這是對老師人格的最大信任。對此，我表示感謝；第二，上課打瞌睡，說明教師講課不

吸引人，猶如催眠曲，如果把這意見大聲講出來，對教師面子不利，所以就用無聲的身體語言向教師提示，希望他講得生動些。對此，我表示不安。不過，我還是希望同學們能夠直截了當?shù)叵蛭姨嵋庖姡瑤椭�我把課講得更好！第三，上課打瞌睡，也可能是由于昨天晚上作業(yè)太多，或者家務事太重，或者看電視連續(xù)劇、看動畫片看得太晚了，這些都與老師對同學們的管理、關心不夠有關系。對此，我再次表示歉意??”從此之后，每逢這位老師上課，學生都不敢再打瞌睡了。

幽默為數(shù)學課堂注入一脈新鮮血液，有了它，數(shù)學課堂如同磁石般富有吸引力，成為學生流連忘返的殿堂。

列寧曾經(jīng)說過：“幽默是一種美麗的、健康的品質(zhì)�！睕]有幽默感的老師，像一尊雕像；沒有幽默的生活，則像一潭死水。我們每一位數(shù)學教師都應從教學內(nèi)容和教學情境等方面去尋求契機，恰當把握和運用好幽默藝術，把課堂上的情趣和知識有機的結合起來。使每一節(jié)數(shù)學課都布滿笑聲，布滿和諧、愉悅的氣氛，讓每一位學生在愉快、輕松的環(huán)境中學習，真正讓幽默藝術散發(fā)出熠熠光輝。

小學數(shù)學幽默篇三：數(shù)學小幽默

數(shù)學小幽默

1． 工程師,物理學家,數(shù)學家分別拿到一堆羊皮條.給他們羊皮條的人說:你們用羊皮條來圈地,圈多少都屬

于你們自己.于是,工程師開始計算,到底要怎么圈.物理學家開始在地上,準備圈一個圓.最后數(shù)學家卻僅僅是拿出一條羊皮,擺了個圈.然后自己站了進去.說:我定義,我現(xiàn)在站在圈外。

2．

3．

2．"數(shù)字是不會騙人的，"老師說："一座房子，如果一個人要花上十二天蓋好，

十二個人就只要一天。二百八十八人只要一小時就夠了。"

一個學生接著說："一萬七千二百八十人只要一分鐘，一百零三萬六千八百人只

要一秒鐘。"

3．數(shù)學家、生物學家和物理學家坐在街頭咖啡屋里, 看著人們從街對面的一間房子走進走出. 他們先看到兩個人進去. 時光流逝. 他們又看到三個人出來. 物理學家:“測量不夠準確.” 生物學家:“他們進行了繁殖.” 數(shù)學家:“如果現(xiàn)在再進去一個人, 那房子就空了.”

4．一天，數(shù)學家覺得自己已受夠了數(shù)學，于是他跑到消防隊去宣布他想當消防員。消防隊長說：“您看上去不錯，可是我得先給您一個測試。”

消防隊長帶數(shù)學家到消防隊后院小巷，巷子里有一個貨棧，一只消防栓和一卷軟管。消防隊長問：“假設貨棧起火，您怎么辦？”數(shù)學家回答：“我把消防栓接到軟管上，打開水龍，把火澆滅�！�

消防隊長說：“完全正確！最后一個問題：假設您走進小巷，而貨棧沒有起火，您怎么辦？”數(shù)學家疑惑地思索了半天，終于答道：“我就把貨棧點著�！� 消防隊長大叫起來：“什么？太可怕了！您為什么要把貨棧點著？” 數(shù)學家回答：“這樣我就把問題化簡為一個我已經(jīng)解決過的問題了�！�

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