淺談教師在職校生的成人教育過程中的角色定位

　　摘要：目前對職校生的教育普遍存在重技能、輕素養(yǎng)的現(xiàn)象，事實上，職校生自己的人生觀和世界觀已初步形成，他們通過接受成人教育不僅要成材，更要成人，這就要求職校教師在教育時應多做有心人，即用心與學生交流、耐心傾聽學生解釋、真心讓學生改錯、用愛心促使學生成長，這樣才能使職校教育達到事半功倍的效果。
　　關(guān)鍵詞：職業(yè)學校；成人教育；教師
　　作者簡介：黃志云（1971-），女，江蘇如東人，江蘇省江都職業(yè)教育集團機電二系，講師。（江蘇 江都 225200）
　　中圖分類號：G715     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2011）01- 0156-02
　　
　　教育是一項充滿愛心和熱情的事業(yè)，每一位教育工作者都應該熱愛教育事業(yè)，首先對學生要從心底里去愛，以寬廣的胸懷面向全體學生，不論其成績好壞都應該一視同仁，要多給學生一些關(guān)心和愛護，要用真誠、純潔、無私的愛去影響每一個學生的成長和進步。
　　著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“不要急于處罰學生，要好好想一想是什么促使他犯這樣或那樣的過失的�！睘榱擞行У刈龊脤W生成人教育工作，筆者認為教師應該有意識地多從學生的角度去考慮問題，多做有心人，力求找出學生的思想根源與犯錯誤的動機，從根本上去解決問題，讓學生樹立起正確的道德觀和人生觀，這樣才能達到教育的根本目的。
　　現(xiàn)在的中學生大多都是“90后”，他們生活在改革開放的新時期，思想、心理特征上都與“70后”、“80后”有所不同。他們通過各種媒體如電視、電腦、手機等信息網(wǎng)絡大量接受外界社會信息，難免“精華”、“糟粕”俱存。特別是對于職業(yè)學校的學生來說，他們初中時就跟不上學習進度，大多數(shù)學生學習習慣和生活習慣很差，思想行為很偏激，家長教育也跟不上�？梢哉f，在目前應試教育的大環(huán)境中，他們是屬于被教師遺忘的學生，也是被教育所放棄的學生，更是讓家長感到無奈的學生。這些學生很難對人敞開心扉，他們的思想在潛移默化地變化著，而且逐漸脫離了正常軌道。
　　因此，職業(yè)學校教師對這些學生進行技能培訓的同時，更要注重對其進行思想教育，但也不能急于求成，而應注意教育效果。
　　結(jié)合多年的教育教學工作，筆者認為職校教師要做一個有心人，可以從以下幾個方面著手。
　　一、用心與學生交流
　　職校教師特別是班主任教師，平時要盡可能地多抽時間與學生交流，不能等出現(xiàn)了問題才想著怎樣去解決問題，而應該把功夫花在平時，有空就多了解和掌握學生的思想狀況。
　　學生在沒有犯錯誤時往往更容易敞開心扉與教師交流，教師應在平時的交流中及時發(fā)現(xiàn)他們的思想變化，用心去理解和幫助學生，用正確的思想去引導學生，要注意把自己置于學生的心理位置上去認識、體驗和考慮問題，也就是多設(shè)身處地地替學生著想。
　　這是一種非常有益的思維方式，它有助于正確處理職校教師與學生的關(guān)系，改變?nèi)穗H關(guān)系的心理氛圍，開闊教育思路。
　　比如，職校生由于學習任務輕，沒有升學壓力，空閑時間多，因此早戀的現(xiàn)象很嚴重，有些教師不注意方法，常常在公開場合對早戀的學生進行嚴厲批評，這樣不僅達不到預期的目的，反而會加重其對立情緒，造成學生與教師對著干，將早戀關(guān)系由隱蔽變?yōu)楣�開，甚至會產(chǎn)生不良的后果。
　　如果換一種師生交心的方法來解決這個問題，效果必然會明顯不同。教師可以與學生以朋友的身份交流，讓學生知道教師也曾經(jīng)年輕過，也同樣是從不成熟逐步走向成熟的，并無特別之處。然后以閑談的方式引入話題，肯定“早戀”是一種美好而健康的情感，符合人的心理、生理發(fā)展規(guī)律，說明這個年齡正是少男少女們學會用自己的眼睛和心靈去觀察世界、體味人生，剛剛懂得關(guān)心別人，也特別需要別人的關(guān)心的年齡。一方面對他的想法表示認同，另一方面從學生的實際出發(fā)，分析“早戀”有可能對學生的生理、心理上帶來的負面影響，以及目前會對學業(yè)產(chǎn)生的影響，講清學校不提倡早戀的充足理由，對其早戀的做法進行勸阻，這樣一來勢必引起師生情感上的共鳴，使學生感到教師與自己是心心相通的。
　　二、耐心聽學生解釋
　　任何人都不能保證一生中不犯任何錯誤，因此無論學生犯了什么錯誤，教師都應該給他解釋的機會，絕不能單純地堵住學生的嘴，不給其申辯的機會。
　　職校學生可能以前也經(jīng)常犯或多或少的錯誤，甚至參與過一些惡性事件，由于初中教師把主要精力放在如何提高他們的學習成績上，在處理這些問題時往往缺乏耐心，一般會從快、從嚴處理，甚至會采用剝奪他們學習權(quán)利的方式，這樣在他們的心理上就產(chǎn)生了障礙，他們往往不愿意與教師交談，更不想解釋他們的錯誤行為，心里認定了教師不是把自己罵一通就是通知家長把自己帶回去。實際上教師與學生所受的教育不同，認識能力不同，對于所犯錯誤的認識也不同，犯了錯誤的學生如果一見教師就遭訓斥，很容易產(chǎn)生逆反心理，甚至頂撞教師，這樣，他們的錯誤思想或行為非但得不到及時糾正，反而會帶來教育上的負效應。
　　為了避免這一點，對犯了錯誤的學生，要盡量做到開啟言路，引發(fā)講話。筆者一般使用這些問題誘導學生：剛才是怎么回事？能談談嗎？你認為這樣做對嗎？有什么想法？為什么會犯這樣的錯誤？該怎么辦呢？就這些問題，無論學生談多談少，筆者都會認真聽，并適當表達一些看法。
　　曾經(jīng)有這樣一個學生，只因為一件小事就和另一個學生打架，甚至揚言要動刀，幸虧筆者及時阻止�？僧敼P者要和他交談時，他卻一個字也不說，按照習慣思維，他錯不在先，應該主動向我說明情況，可他卻令我大失所望。為了讓他開口，我讓他和我一起去買菜，然后和我一起洗菜、燒菜，盡量聊一些其他話題，慢慢地他開口了，說出了事情的經(jīng)過，也說出了自己的委屈。
　　像這樣先讓學生開口，循著學生犯錯誤的思想動機一步步走下去，才能走進學生的思想深處，然后教師就可以從學生的角度出發(fā)，準確地找出問題的癥結(jié)所在。這樣師生雙方都能表達自己的觀點，情感比較融洽，學生的解釋使教師掌握的情況更全面，教師的意見也更易為學生所接受。
　　多給些時間，讓犯錯誤的學生說明情況，作些解釋，教師施教的針對性、可行性強些，隨意性、盲目性少些，施教的情境會暢通、寬松，效果也會好得多。
　　學生跟教師回嘴、頂撞常常引起教師的不滿。而事實上，給學生機會讓他申辯，多少會有益處，至少有利于教師了解學生頂撞的理由，有利于教師了解事情的各個側(cè)面和實際真相，體察學生“委屈”的真情，透視學生的個性特點，也有利于教師正確采取適當?shù)囊龑Х椒�，避免走進把自己的思維強加給學生的誤區(qū)，從時間上也避開了在學生情緒最激動的時候處理問題。
　　職校的學生學習成績雖然差，但也是有血、有肉、有感情的人，可以說他們在感情上可能比同齡的中學生更加細膩，受了委屈更需要人來安撫。
　　因此，在教育學生時，盡量給機會讓學生申辨，從中捕捉有用的信息，抓住問題關(guān)鍵來擺事實、講道理，該安慰的就安慰，該批評的就批評，先安慰、后批評，讓學生在心理上尋找平衡，這樣即使安慰得輕、批評得重學生也較容易接受。
　　通過多年的學生工作，筆者發(fā)現(xiàn)如果能讓學生有機會申辯，說出自己的委屈后，再耐心地說服教育，比用“高壓政策”效果好得多，更能有效地促進這類學生的思想轉(zhuǎn)化。
　　三、真心讓學生改錯
　　職校生有自己的特點：一方面，他們剛剛開始離開父母獨立生活，獨自住在學校里，要獨立面對許多問題，隨著生理和心理的逐步成熟，其思維和自我意識的發(fā)展，世界觀也初步形成，既有幼稚的一面也有成熟的一面；另一方面，他們邏輯思維的辯證性、批判性有了一定的發(fā)展，但是這些發(fā)展還只是處于初級階段，既有理性更有叛逆性，因此對教師的幫助教育常常是貌恭而心不服，內(nèi)心仍堅持自己的觀點。

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