諾爾斯成人教育思想的哲學思考

　　【摘要】諾爾斯是美國成人教育史上的開拓者，被譽為成人學習之父。實用主義和人本主義是他的成人教育思想的哲學基礎，他提出了成人教育假定，分析了成人學習的四個特征，倡導自我導向學習模式。這些理論集中反映了他的哲學思想，推動了世界成人教育事業(yè)的發(fā)展，對我國構建學習型社會具有啟發(fā)意義。
　　【關鍵詞】諾爾斯;成人教育;哲學
　　【中圖分類號】G720【文獻標識碼】A【文章編號】10018794（2015）12001803
　　【收稿日期】20150930
　　【基金項目】教育部人文社會科學研究青年基金項目“高職院校校本質量評價標準建構研究”，編號為13YJC880064，主持人：王國光;江西省教育科學“十二五”規(guī)劃重點課題“高職教育質量標準：基于比較的視角”，編號為15ZD3LYB026，主持人：王國光
　　【作者簡介】王國光（1975—），女，山東菏澤人，副編審，天津大學教育學院2013級博士生，研究方向為成人教育理論和職業(yè)技術教育學。馬爾科姆·諾爾斯是美國20世紀60—80年代享譽世界的成人教育學家，是國際成人教育界所推崇的“成人學習之父”。他辛勤耕耘60余載，撰寫了200多篇有關成人教育的學術論文和17本專著，這些經(jīng)典教材不僅孕育出獨特的成人教育思想，而且開辟了成人教育學研究的新方向。
　　一、諾爾斯成人教育學的哲學理論基礎
　　諾爾斯創(chuàng)建了成人教育學，倡導自我導向學習模式，這源于他的親身閱歷和實踐以及汲取了約翰·杜威、愛德華·林德曼、亞伯拉罕·馬斯洛和卡爾·羅斯杰等哲學家的思想，諾爾斯說：“我自己的哲學導向是人文主義與實用主義，特別是以杜威為代表的進步主義哲學思想對我影響尤甚�！盵1]
　　1進步主義哲學的影響
　　 第二次工業(yè)革命之后，許多流派的哲學家或教育學家紛紛提倡以教育作為革新社會的有效工具，其中進步主義哲學對美國成人學習產(chǎn)生了其他任何哲學流派都無法比擬的影響，“尤其是以杜威為代表的實用主義哲學，奠定和系統(tǒng)地闡述了進步主義教育的哲學基礎。”[2]
　　 杜威大力提倡“教育即生活，教育即生長，教育即經(jīng)驗的改造與改組”。在他看來，學校生活要和社會生活相融合，教育來源于生活融于生活，個人和群體的生活是持續(xù)不斷發(fā)展變化的過程，是相伴個人一生的;在教學活動中，學習活動應圍繞學生需要展開，學生以往的經(jīng)驗應是他們繼續(xù)學習的資源和優(yōu)勢，學習的關鍵環(huán)節(jié)應是解決問題;教師應處于輔助地位，教師的主要職責是幫助學生尋求解決問題的方法。所以進步主義哲學認為，教育是改造自我的以往經(jīng)驗;教育是改造社會的工具;教育是通過改造自我達到改造社會的功能。進步主義的教育觀，對諾爾斯創(chuàng)建成人教育學產(chǎn)生了深遠的影響，伊里亞斯？梅里安說：“……諾爾斯（Knowles）、羅杰斯（Rogers）、赫勒（Houla）等主要成人教育理論家的著述無不含有進步主義的思想色彩”。[3]
　　2人本主義思想的影響
　　 人本主義發(fā)源于意大利，是文藝復興的指導思想，提倡以人性和人的利益作為判斷價值的標準，尊重人的價值和尊嚴，認為人性本善，愛和自由的環(huán)境能夠促進個人成長，能夠促進社會發(fā)展;人們的所作所為是自由選擇的結果，人的行為雖然受外在環(huán)境、外在壓力的影響，但是作為完全自由的生物，人的行為歸根結底是人們自由意志的體現(xiàn);人們通過自己的行為，改善個人和社會的生活，對于外界事物，人不僅是被動的反應者，更是行動的創(chuàng)造者;人的潛能是無限的，個人是獨一無二的、有價值的，理性、智力、直覺和情感等使人有無限的潛能，使人發(fā)展成為完善的人;自我實現(xiàn)是人最內在的本質，美國社會心理學家亞伯拉罕·馬斯洛在以需求層次為基礎的人類動機理論中，提出自我實現(xiàn)是人最高層次的需求。所以人本主義者認為自我是真實的個人，自我對于個人最負責任感，人最內在的本質就是實現(xiàn)自我。
　　 人本主義的觀點，尤其是人本主義心理學家的觀點對諾爾斯成人教育學的哲學構建產(chǎn)生了重大影響，此外諾爾斯還受薩特的存在主義、華生的行為主義等哲學家思想的影響。不過諾爾斯說他的理論在哲學上處于“中性”的地位，所處環(huán)境不同，適用的哲學理論也不同，并宣稱不受任何一種理論的限制。
　　二、諾爾斯成人教育思想在哲學上的體現(xiàn)
　　 諾爾斯成人教育學習理論是他的成人教育思想中最核心的部分，其詳細闡述了關于成人教育的假定，分析了成人學習者的學習特點，重新定位了成人教育教學中教師的使命、角色定位等問題，對于成人教育的教學過程、教學原則、方式方法等許多方面，提出了真知灼見。在充分吸收哲學、心理學與普通教育學最新研究成果的基礎上，諾爾斯創(chuàng)新了成人教育理論，其中他對成人學習者特征的分析與闡述影響最為深遠也最能體現(xiàn)他的哲學思想。諾爾斯堅信不疑地認為，成人有足夠的學習能力，如果成人學習達不到理想的效果，原因常常是缺乏有效的學習時間和動機不強烈。他把成人學習者和青少年學習者進行比較，認為成人學習者有四個突出特征：
　　1自我概念從依賴型轉變?yōu)樽晕抑笇��?br>　　 學習者從幼年到成年成長的過程，也是自我概念轉化的過程。兒童的生活依賴于成人的保護和管理，社會把他們的職責定義為學習者，并以此作為受到獎勵或懲罰的依據(jù)，因此絕大多數(shù)兒童的自我概念是依賴人格。當兒童成長為成人后，自我概念就會出現(xiàn)轉化，轉變成自我指導型。成人一旦形成這種自我概念，他們的心理需求會迥異于兒童，認為自己有能力做出決定、承擔后果和對自己的生活負責，并希望借此得到尊重。但是在傳統(tǒng)的教學模式中，常常忽略兒童和成人自我概念的不同，把成人當成兒童來看待，這就與成人學習者要求自我指導的心理特點不匹配，成人學習者會從心理上反抗和抵制傳統(tǒng)的教學模式，致使按照傳統(tǒng)方式實施的成人教育常常難以達到理想的教學效果。針對成人自我概念的特點，教師應摒棄依賴型的教學方式，幫助他們明確學習需要;設定學習目標;確定可以利用的資源;選擇最適宜的學習方法;建立有效的結果評價機制等。只有改變我教你學的模式，實施我?guī)湍銓W的模式，才能使教育與成人的心理發(fā)展自然過程更合拍更一致，才能收到良好的學習效果。諾爾斯指出：“他們學習時有更明確的目的和更強的動機，與反應式學習者相比他們對所學的知識也往往記得更牢，用得更好�！盵4]

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