慕課在成人教育中的局限性及應(yīng)對(duì)策略研究

　　摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育領(lǐng)域內(nèi)的縱深化發(fā)展，借助信息技術(shù)平臺(tái)，慕課應(yīng)運(yùn)而生，它為成人教育發(fā)展提供了新思路。然而，慕課是一把“雙刃劍”，慕課資源不足、形式單一，缺乏相應(yīng)的系統(tǒng)規(guī)劃，教學(xué)成果有待商榷等局限性使得慕課在成人教育中的應(yīng)用和推廣受到了阻礙。面對(duì)這些困境，成人教育要結(jié)合自身實(shí)際，積極探索內(nèi)涵式發(fā)展道路，借助慕課推動(dòng)自身的改革與發(fā)展。
　　關(guān)鍵詞：慕課；成人教育；局限性；應(yīng)對(duì)策略
　　一、慕課的概念及特點(diǎn)
　　慕課即大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放性課程，英文簡(jiǎn)寫為MOOC。M即Massive，大規(guī)模。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，一節(jié)課程參與的學(xué)生最多只有幾百名，而慕課則是一種覆蓋成全上萬(wàn)學(xué)生的課程體系。慕課所發(fā)布的內(nèi)容不僅僅是單純的幾門課程，而是來(lái)自一個(gè)學(xué)校甚至是幾個(gè)學(xué)校聯(lián)盟共同推出的課程群。O即Open，開放。資源共享，以學(xué)生的興趣愛好為導(dǎo)向，想學(xué)習(xí)的人都可以在該體系之下進(jìn)行學(xué)習(xí)，只需提供一個(gè)郵箱就可以，沒有年齡、性別、學(xué)歷甚至是國(guó)籍的要求，正因?yàn)檫@些課程是開放性課程，因此才被稱之為慕課。第二個(gè)O即On-line，在線。參與慕課學(xué)習(xí)的學(xué)生可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻觀看、在線交流討論以及郵件往來(lái)等方式完成學(xué)習(xí)。上課不受時(shí)空限制，具有較強(qiáng)的主觀能動(dòng)性與極大的自由選擇空間。當(dāng)然，這也注定了慕課學(xué)習(xí)必須要接受網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)限制和制約，這就對(duì)學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和課程提供者的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提出了新的要求和挑戰(zhàn)。C即Courses，課程。一個(gè)慕課課程可以被分割成多個(gè)不同的網(wǎng)絡(luò)課堂，一門課程由不同的教師進(jìn)行講授、錄制就會(huì)出現(xiàn)不同的慕課課程。慕課具有大規(guī)模、開放性及網(wǎng)絡(luò)授課的特點(diǎn)，是由大批量課程凝聚而成的線上教學(xué)體系，對(duì)所講授的內(nèi)容一大部分是免費(fèi)開放的。具有“數(shù)字海嘯”之稱的慕課掀起了一場(chǎng)全球性的學(xué)習(xí)革命，它倒逼我國(guó)成人教育體制的改革，打破了傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，使知識(shí)的獲取方式發(fā)生根本性的變革。慕課在成人教育中的發(fā)展前景雖不可估量，但在實(shí)際生活中仍然存在局限性。
　　二、慕課在成人教育中的局限性
　　成人教育作為我國(guó)高等教育的重要組成部分，為全面提升國(guó)民素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)終身教育提供了渠道。慕課作為一種新興的教育學(xué)習(xí)手段，具有很大的優(yōu)勢(shì)，備受人們喜愛，但慕課也存在著一些弊端，影響其在成人教育中的應(yīng)用和推廣。
　　第一，資源不足、形式單一。當(dāng)前成人教育的慕課團(tuán)隊(duì)相比較于國(guó)外還是很少的。慕課數(shù)量不夠充分，且內(nèi)容單一、缺乏配套的學(xué)習(xí)資料，不利于學(xué)生對(duì)所學(xué)的課程進(jìn)行整體認(rèn)知。況且，傳統(tǒng)的教學(xué)理念在人們的腦海中根深蒂固，“以教為主”的填鴨式教學(xué)極易忽視學(xué)生的個(gè)性，這種照本宣科的講授方式不僅極大地限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，而且束縛了教學(xué)思維的多元化發(fā)展，嚴(yán)重阻礙成人教育的發(fā)展。
　　第二，缺乏相應(yīng)的系統(tǒng)規(guī)劃。國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010--2020）中對(duì)成人教育明確提出，要著力構(gòu)建開放靈活的教育教學(xué)體系，大力發(fā)展遠(yuǎn)程教育，建立遠(yuǎn)程開放公共服務(wù)平臺(tái)，為成人學(xué)習(xí)者提供方便。靈活、充滿個(gè)性化的學(xué)習(xí)條件�；�于此背景下，興起了一股慕課建設(shè)的熱潮。但在慕課建設(shè)過(guò)程中，相關(guān)部門卻各自為政，重復(fù)建設(shè)的現(xiàn)象時(shí)而涌現(xiàn)，且課程質(zhì)量良莠不齊，并沒有形成專業(yè)化、系統(tǒng)化的課程體系。相比于“一站式”服務(wù)平臺(tái)，慕課手法單一，學(xué)習(xí)者只能觀看，對(duì)學(xué)習(xí)效果的測(cè)評(píng)以及在線答疑等支持不夠。在中國(guó)，慕課還只是一個(gè)資源匯總、整理與發(fā)布的信息共享平臺(tái)，尚未達(dá)到滿足成人學(xué)習(xí)者個(gè)性化的要求。
　　第三，教學(xué)成果有待商榷。慕課雖然作為一種新型學(xué)習(xí)方式，受到眾多成人學(xué)習(xí)者的追捧，但是其學(xué)習(xí)效果如何還有待商榷。依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生的慕課，需要具備一定的電腦應(yīng)用能力，而成人學(xué)習(xí)者由于其學(xué)習(xí)能力薄弱，認(rèn)知水平有待提高等眾多因素，在接受新事物時(shí)有一定的困難，容易產(chǎn)生逆反心理和畏難情緒。同時(shí)由于慕課是自主學(xué)習(xí)，這就要求成人學(xué)習(xí)者要具備一定的自控能力，但因成人身份眾多，相比較普通高校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，自控能力相對(duì)較弱，自學(xué)效率較低。慕課的監(jiān)督系統(tǒng)仍不完善，并不能及時(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度如何，成績(jī)?nèi)绾危�這不利于學(xué)生系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，難以保證教學(xué)成果。
　　三、成人教育慕課發(fā)展的應(yīng)對(duì)策略
　　慕課的到來(lái)，催生了我國(guó)成人教育的快速發(fā)展，掀起了學(xué)習(xí)理念變革的浪潮，我國(guó)繼續(xù)教育體制改革的邏輯起點(diǎn)就是實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的變革與創(chuàng)新，如何運(yùn)用慕課為成人教育帶來(lái)機(jī)遇，實(shí)現(xiàn)成人教育的變革，有效促進(jìn)成人教育的發(fā)展，已然是現(xiàn)階段所要面臨和解決的首要問(wèn)題。
　　首先，注重教學(xué)方式的多元化。慕課的應(yīng)用發(fā)展使傳統(tǒng)的“以教為主”的成人課堂受到強(qiáng)烈沖擊，但這并不意味著傳統(tǒng)課堂走向“消亡”。事實(shí)上，相比于慕課，傳統(tǒng)課堂的交互性也很強(qiáng)�！皫熣撸瑐鞯朗軜I(yè)解惑也”，學(xué)生可以隨時(shí)向授課教師針對(duì)課堂上某一問(wèn)題的看法提出不同的見解，并立即得到解決，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。成人教育機(jī)構(gòu)要在傳統(tǒng)課堂的基礎(chǔ)上引進(jìn)慕課，創(chuàng)新教學(xué)模式，注重教學(xué)方式的多元化。學(xué)生可在課前進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，完成在線作業(yè)，再到課堂中參與面授，與教師共同談?wù)搶W(xué)習(xí)內(nèi)容。成人教育應(yīng)借鑒多元化的教學(xué)方式，將慕課與傳統(tǒng)課堂緊密結(jié)合，充分利用慕課的優(yōu)質(zhì)資源。這種多元化的教學(xué)方式不僅適應(yīng)了“以學(xué)為主”的要求，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉他們的思維能力，同時(shí)也提高了學(xué)習(xí)效率。
　　其次，加強(qiáng)專業(yè)化、系統(tǒng)化的平臺(tái)建設(shè)。我國(guó)慕課平臺(tái)的資源和功能建設(shè)不夠完善，導(dǎo)致成人學(xué)習(xí)受限，關(guān)注度不高。基于此，應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)化、系統(tǒng)化的平臺(tái)建設(shè)，用以增強(qiáng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。只有專業(yè)化的學(xué)習(xí)平臺(tái)才能夠吸引更多的成人學(xué)習(xí)者，保障學(xué)習(xí)的積極性與持續(xù)性。成人學(xué)習(xí)者更傾向于生動(dòng)的、貼近生活的學(xué)習(xí)內(nèi)容和授課方式，對(duì)于枯燥乏味的純理論講解會(huì)產(chǎn)生抵觸心理，因此，建設(shè)特色優(yōu)勢(shì)學(xué)科可以在一定程度上獲得關(guān)注，提高學(xué)習(xí)效果。成人學(xué)習(xí)者相比于教師更了解自身需求，應(yīng)當(dāng)在慕課平臺(tái)上對(duì)所開放的課程涉及的相關(guān)領(lǐng)域及職業(yè)發(fā)展前景進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆治龊透爬�。分析該課程的難易程度，建立與之相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)指南和指導(dǎo)體系，使成人學(xué)習(xí)者能夠充分結(jié)合自身的能力與學(xué)習(xí)需求有的放矢地選擇課程。此外，應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)過(guò)程中提供專業(yè)輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)反饋等一系列后續(xù)服務(wù)，保障學(xué)習(xí)者的積極性和持續(xù)性，防止因?qū)W習(xí)效率低下而輟學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生。
　　最后，構(gòu)建社會(huì)層面的認(rèn)可制度。這些更具學(xué)習(xí)動(dòng)力，更加積極主動(dòng)地參與到培訓(xùn)之中的成人學(xué)習(xí)者，參與慕課培訓(xùn)的目的不只是為了提升自身素質(zhì)，豐富認(rèn)知，更多的是為了得到社會(huì)的認(rèn)可。因此，成人教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在采用慕課作為一種教學(xué)方法時(shí)，必須要構(gòu)建相對(duì)應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制，認(rèn)可成人慕課的學(xué)習(xí)成果，將慕課的教學(xué)成果和純粹的課堂教學(xué)成果放在同等的地位上，才能避免慕課學(xué)習(xí)者的種種顧慮，才能促進(jìn)成人教育培訓(xùn)的持續(xù)健康發(fā)展。
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　　[3]胡鐵生.微課建設(shè)的誤區(qū)與發(fā)展建議[J].教育信息技術(shù)，2014，5.
　　作者簡(jiǎn)介
　　1.“劉華欣（1981-），女，漢族，籍貫：河北滄州，工作單位：唐山師范學(xué)院，職稱：副教授，研究方向：新媒體輿情 新聞業(yè)務(wù)；”
　　2.趙征，講師，唐山師范學(xué)院中文系，研究領(lǐng)域：微課與慕課制作、新聞傳播實(shí)務(wù)。
　　本文為2015年河北省教育廳科學(xué)研究項(xiàng)目《媒介融合背景下新聞專業(yè)人才職業(yè)化培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究》的階段性研究成果，課題編號(hào)：SQ152026；2016年唐山師范學(xué)院繼續(xù)教育教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目《微信傳播模式下成人學(xué)歷教育微課慕課的設(shè)計(jì)與制作》的階段性研究成果，課題編號(hào)：JJ2016001。
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