森林保護學科課程教學改革與實踐

　　摘要：本文以多年來的教學改革與實踐為基礎，就森林保護學科課程體系建設、課程內(nèi)容建設與更新、教學方法與手段革新的原則、方法和技術及教學效果進行了總結和探討，提出了新的課程體系、學科內(nèi)容和教學手段，總結了學科建設存在的不足和面臨的挑戰(zhàn)。
　　關鍵詞：森林保護學科；課程體系；課程內(nèi)容；教學手段；教學效果
　　中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）53-0160-02
　　一、課程群的體系改革與建設
　　森林保護學科課程群的有效改革，必須以課程群的理論與實踐教學體系的合理配置分析為基礎，依托現(xiàn)代教學方法與手段，進行課程整合，調(diào)整教材、課件等教學資源建設。20世紀90年代以前，課程教學主要采用“講授+板書+教學圖片與模型”為主體的傳統(tǒng)課堂教學模式。這一時期，森林保護課程群包含基礎與專業(yè)課程兩大類型，基礎課程包含昆蟲學、病理學、昆蟲研究法、病理研究法；專業(yè)課程包括資源昆蟲學、森林昆蟲學、森林病理學、生物防治學、森林植物化學保護、森林植物檢疫學、森林動物檢疫學、園林植物保護學、病害流行學、鼠類生物學及鼠害防治。進入21世紀后，多媒體、音像、網(wǎng)絡技術等在教學過程中的應用日益廣泛，教學方法和手段的現(xiàn)代化程度不斷提高，逐漸形成了以多媒體課件為主體的現(xiàn)代化課堂教學模式。以多媒體為主體的現(xiàn)代化課堂教學模式，具有集成性、直觀性、實時性及信息結構的綜合性與動態(tài)性。因而，與傳統(tǒng)課堂教學模式相比較，其優(yōu)勢還在于具備知識信息傳授量大、授課氣氛活躍、師生互動等特點。以多媒體課件為主體的現(xiàn)代化課堂教學模式的發(fā)展，使得森林保護本科課程群原有的復雜而細致、冗長而臃腫的課程設置方式，已很難再適應現(xiàn)代化教學運行狀態(tài)的要求。以多媒體為主體的教學模式已要求減少森林保護課程群的課程門類及其總教學時數(shù)，對其課程設置進行調(diào)整和改革。
　　本課程組在森林保護課程體系改革中，按照學科理論與知識體系間的邏輯關系、基礎課程與專業(yè)課程的知識層次與結構，在吸納同學科的先進教學理論與思想的基礎上，使用合并與重組的方法，將原來的14門課程整合為2門基礎課程、4門專業(yè)課程和2門實踐課程。整合后的基礎課程為森林昆蟲學通論、森林病理學通論；專業(yè)課程是森林植物化學保護、森林保護學、森林動植物檢疫學、鼠類生物學及鼠害防治；實踐課程為畢業(yè)論文設計、森林保護綜合實習。在進行森林保護課程群整合時，我們采用的方式是：①將昆蟲學、森林昆蟲學、園林植物保護學（昆蟲部分）、生物防治學合并為《森林昆蟲學通論》；②將病理學、森林病理學、病害流行學、園林植物保護學（病害部分）合并為《森林病理學通論》；③將森林植物檢疫學與森林動物檢疫學合并為《森林動植物檢疫學》；④將昆蟲學、病理學、森林昆蟲學、森林病理學、園林植物保護學課程實習整合重組為《森林保護綜合實習》實踐課程；⑤使用科學與規(guī)范化管理和課程設計技術，將畢業(yè)實習、實踐、論文、設計等整合為《畢業(yè)論文設計》實踐課程；⑥對《森林保護學》、《森林植物化學保護》、《鼠類生物學及鼠害防治》課程的知識結構進行了重新規(guī)劃和建設。
　　二、課程內(nèi)容建設與更新
　�。�1）課程知識的更新。以森林昆蟲課程、教材結構分析為突破，對國內(nèi)外10年來森林保護學研究成果進行整理和歸納，充實了生態(tài)控制理論與原理、遙感及全球信息定位技術應用、現(xiàn)代生物技術研究成果、中國的森林類型與有害生物的分布、害蟲防治新方法等新內(nèi)容。（2）重復、陳舊內(nèi)容的剔除。采用系統(tǒng)科學的方法，突出重點，精細設計課程內(nèi)容，剔除了課程群中各課程間重復講授與落后的內(nèi)容，總剔除率達45%。（3）實踐體系重組。依據(jù)課程內(nèi)容的調(diào)整，重新配置、整合了實踐教學體系。依據(jù)課程教學大綱，組建了課程實驗、課程實習、基地綜合實習、課程論文、科研訓練、畢業(yè)論文6個實踐環(huán)節(jié)，最大限度地為學生提供了實踐鍛煉的機會。同時，為增強學生的創(chuàng)新設計、創(chuàng)新思維能力，強調(diào)對學生進行科研訓練，進一步豐富了學生的專業(yè)知識，提高了實際操作技能和創(chuàng)新意識。（4）實驗課程改革與建設。以資源昆蟲學實驗課程設置研究為基礎，在驗證試驗的基礎上，增加了比較、開放探索、引導探索、設計性、析因性5個實驗項目，并增加了新技術、新方法實驗6項。實踐是學生融會貫通森林保護學各課程理論知識的保障，依據(jù)教學大綱并根據(jù)各門課程的特點，將實踐課時由課程總時數(shù)的25%增加到了40%。
　　三、教學方法與手段革新
　　教學手段改革。在課堂講授的基礎上，充分利用網(wǎng)絡和電化技術，增加和應用了生動直觀的多媒體、自學課程網(wǎng)、課件等現(xiàn)代課程教學手段，使學生易于掌握和突破知識的重點和難點，提高了授課效率和效果。
　　教學手段是教學內(nèi)容的基本載體，森林保護學科作為一門基礎應用學科，同時具備基礎科學教學的理論復雜性和作為工程學科的實踐應用性，因此，森林保護學科的教學，既要反應介體生物的生動性和復雜性，又要反應與環(huán)境互作的階段性和因果關系，這就要求森林保護學科的教學，要體現(xiàn)生命的能動性、復雜性、適時性和系統(tǒng)性，教學過程要可視化、邏輯化、突出化、全景化。為達到此目標，改革后的森林保護學科教學更加注重現(xiàn)代教學手段與傳統(tǒng)教學技術手段的綜合運用，在體現(xiàn)生命的能動性和復雜性時，我們的教學手段要更加注重網(wǎng)絡和電化技術，將“死”的課本內(nèi)容轉化為“活”的多媒體化的動態(tài)場景。教學方法改革在改進教學手段的同時，引入多元智能育人理念，采用“教學實踐環(huán)節(jié)+課程理論”成績制，積極使用講授、實驗、綜合實習、科研訓練、課程論文、課程討論等教學方法，將傳統(tǒng)講授與現(xiàn)代多媒體教學、理論與實踐教學相結合，擴大課堂知識的容量與內(nèi)容，提高學生的學習興趣和教學效果。從大學一年級下學期開始，有針對性地提出和組織大學生積極參加科技創(chuàng)新項目，以學生的科學興趣為出發(fā)點，以培養(yǎng)學生科技創(chuàng)新和動手能力為目標，督促參加森林保護學科科技創(chuàng)新的大學生團隊在2～3個學期內(nèi)完成科學探索問題，使其所學到的基礎理論和技術能在科學探索中得到深化和發(fā)展，并培養(yǎng)和造就其團隊意識和科學精神。在教學中，大量使用質(zhì)疑法、釋因法、演繹法、歸納法，讓更多的學生有機會參與到面臨壓力、被交流、被提問和主動思考的過程中，活躍和豐富教學課堂氣氛和內(nèi)容，盡可能提高學生對森林保護學科的認識和興趣。提煉出了“3個互動”教學模式�！�3個互動”教學模式即“程序互動、結構互動、演示互動”，其特點是：授課教師依據(jù)課程內(nèi)容間的銜接關系，在教學過程中科學設計教法，實現(xiàn)授課環(huán)節(jié)與教法使用程序的“程序互動”。授課教師依據(jù)課程教學大綱，對教學內(nèi)容的組織方式進行了合理組配，實現(xiàn)了課程內(nèi)容與授課組織形式的“結構互動”；充分發(fā)揮課堂講授與多媒體演示各自的長處和優(yōu)勢，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學與多媒體的“演示互動”，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代多媒體教學方式的合理結合。

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