跨境電商背景下高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)課程融合初探

　　摘 要：近年來(lái)，國(guó)家不斷出臺(tái)多項(xiàng)優(yōu)惠政策支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，支持和鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)。然而，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)際效果卻并不理想，存在著參與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的畢業(yè)生人數(shù)偏少、成功率較低等問(wèn)題。為此，利用跨境電子貿(mào)易興起的機(jī)遇，結(jié)合高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，將創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力作為拓展能力的培養(yǎng)目標(biāo)，探索創(chuàng)業(yè)與商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)融合的課程設(shè)置問(wèn)題。
　　關(guān)鍵詞：高職；商務(wù)英語(yǔ)；創(chuàng)業(yè)課程；融合；跨境電商
　　作者簡(jiǎn)介：陳秀梅，女，廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)外貿(mào)學(xué)院講師，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士，主要研究方向?yàn)楦呗毥逃⑾M(fèi)行為、創(chuàng)業(yè)理論。
　　中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7747（2016）09-0076-05
　　隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)一批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高技能型人才成為當(dāng)前眾多高職院校新的人才培養(yǎng)目標(biāo)。然而，這一培養(yǎng)目標(biāo)下的人才培養(yǎng)效果卻并不明顯。據(jù)廣東省教育廳公布的數(shù)字顯示，截至2014年9月，2014屆畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)人數(shù)只有1 712人，其中，高職學(xué)生有501人，占總?cè)藬?shù)的1/3都不到，這與美國(guó)20% 的大學(xué)生選擇創(chuàng)業(yè)相比，創(chuàng)業(yè)人數(shù)明顯偏低。可見(jiàn)，當(dāng)前高職院校學(xué)生中普遍存在創(chuàng)新意識(shí)不高、創(chuàng)業(yè)成功率低等問(wèn)題。
　　為此，本文試以跨境電商為依托，以專(zhuān)業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育課程融合為核心，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能，探索高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)與創(chuàng)業(yè)課程的有機(jī)融合，從而有效提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)特質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力。
　　一、文獻(xiàn)回顧
　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)
　　創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)是創(chuàng)業(yè)教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，只有準(zhǔn)確定位創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)，才能有效推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展。Jamieson認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育需要達(dá)到創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力和企業(yè)運(yùn)營(yíng)能力這三大目標(biāo)。[1]Sexton和Kasarda則認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)有四個(gè)：一是幫助學(xué)生為將來(lái)生活做好準(zhǔn)備；二是增加學(xué)生可持續(xù)的學(xué)習(xí)能力；三是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人抱負(fù)；四是增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。[2]Johannisson基于創(chuàng)業(yè)過(guò)程視角，進(jìn)一步對(duì)創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)加以細(xì)化，即：培養(yǎng)學(xué)生正確的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)和態(tài)度；培育創(chuàng)業(yè)所需的能力和技能；知道在創(chuàng)業(yè)中與誰(shuí)交往和合作；對(duì)時(shí)機(jī)有敏銳的洞察力；創(chuàng)業(yè)必備的知識(shí)。[3]Bandura和Shane則從心理學(xué)的角度認(rèn)為，提高學(xué)生的自我效能感是創(chuàng)業(yè)教育的重要目標(biāo)之一。[4-5]
　　夏人青等研究了在培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)人才這一總體目標(biāo)指引下，分層次從低到高分層培養(yǎng)不同的創(chuàng)業(yè)人才。[6]王貴蘭則指出，研究型大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)應(yīng)偏向創(chuàng)新教育，職業(yè)院校更應(yīng)重視創(chuàng)業(yè)技能教育。[7]薛敏興認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是提高大學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的轉(zhuǎn)化能力，對(duì)社會(huì)環(huán)境資源的利用能力，在社會(huì)實(shí)踐中的自控能力。[8]
　�。ǘ﹦�(chuàng)業(yè)課程體系與設(shè)置
　　Timmons的創(chuàng)業(yè)課程體系以經(jīng)驗(yàn)為中心課程論為主導(dǎo)，兼顧學(xué)科中心和人文主義課程論，即將創(chuàng)業(yè)課程分為理論課程和實(shí)踐課程。McMullan等提出，在創(chuàng)業(yè)課程中應(yīng)以專(zhuān)門(mén)課程為主，結(jié)合跨學(xué)科的基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)課程，課程類(lèi)型包括創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能。Solomon認(rèn)為，應(yīng)采用必修和選修課形式，開(kāi)設(shè)法律、金融、管理、營(yíng)銷(xiāo)和社會(huì)學(xué)等課程，并加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的課程內(nèi)容。[9]Jean-Pierre Bertrand提出，創(chuàng)業(yè)課程應(yīng)與相關(guān)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)完整的創(chuàng)業(yè)知識(shí)課程體系與學(xué)科知識(shí)的交叉滲透。[10]
　　周建提出建立開(kāi)放性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，要求將各科創(chuàng)業(yè)課交叉滲透，建立多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)，把重點(diǎn)放在小企業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育上。[11]黃兆信等以“目標(biāo)定位——內(nèi)容整合——結(jié)構(gòu)優(yōu)化”為創(chuàng)業(yè)課程構(gòu)建主線，采用“平臺(tái)+模塊”的結(jié)構(gòu)，將創(chuàng)業(yè)課程以必修和限定選修的形式納入全校各專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中。[12]胡桃等指出，創(chuàng)業(yè)課程可從基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)、創(chuàng)意性實(shí)驗(yàn)教學(xué)、社會(huì)性實(shí)踐教學(xué)、合作性實(shí)踐教學(xué)四方面完善創(chuàng)業(yè)課程體系。[13]
　　安寧等以集群化理論為切入點(diǎn)，構(gòu)建了高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系集群化模式，以“1+3+3”課程設(shè)置模式開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育。其中，“1”指全校性創(chuàng)業(yè)教育課程體系；第一個(gè)“3”代表三個(gè)固定的課程元模塊，即通識(shí)類(lèi)創(chuàng)業(yè)課、專(zhuān)業(yè)類(lèi)創(chuàng)業(yè)課和實(shí)踐類(lèi)創(chuàng)業(yè)課；第二個(gè)“3”代表三個(gè)課程元模塊之間的能力界面，包括方法能力與專(zhuān)業(yè)能力界面、專(zhuān)業(yè)能力與實(shí)踐能力界面、 方法能力與實(shí)踐能力界面。[14]茹寧等則提出“意識(shí)與心理”、“知識(shí)與基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)”、“創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力”創(chuàng)業(yè)課程三維復(fù)合原則。[15]
　　二、國(guó)內(nèi)高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析
　�。ㄒ唬└呗毶虅�(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)
　　高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)跨學(xué)科的復(fù)合型專(zhuān)業(yè)，其人才培養(yǎng)模式由最初沿用本科壓縮型模式到現(xiàn)在的工學(xué)結(jié)合模式。工學(xué)結(jié)合的高職商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)模式是以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為前提，以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為本位的培養(yǎng)模式。具體的人才培養(yǎng)模式有“以行業(yè)為先導(dǎo)”的訂單班模式和“商英結(jié)合、商學(xué)結(jié)合”模式，培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力和商務(wù)知識(shí)，即既懂英語(yǔ)又懂商務(wù)、服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)一線崗位的應(yīng)用型高素質(zhì)復(fù)合型人才，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生與社會(huì)企業(yè)需要的無(wú)縫對(duì)接。高職商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)規(guī)格一般由素質(zhì)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)組成。
　�。ǘ└呗毶虅�(wù)英語(yǔ)課程設(shè)置
　　目前，學(xué)者對(duì)商務(wù)英語(yǔ)課程設(shè)置一般基于ESP（English for Specific English，專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)）理論。該理論認(rèn)為，商務(wù)英語(yǔ)是一門(mén)以英語(yǔ)為媒介、以商務(wù)知識(shí)和技能為核心的專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)。課程設(shè)置一般沿用Dudley-Evans和St John的需求分析為依據(jù)，具體以目標(biāo)情景需求分析和學(xué)習(xí)者需求分析為主。課程設(shè)置以商務(wù)內(nèi)容為依托，從商務(wù)知識(shí)、行業(yè)慣例做法、話語(yǔ)產(chǎn)出和接受能力三維互動(dòng)，并以話語(yǔ)產(chǎn)出和接受能力為中心組織教學(xué)，強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與語(yǔ)言運(yùn)用能力的有機(jī)結(jié)合。[16]

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