來華工科留學生“線性代數(shù)”課程的教學探討,?

        發(fā)布時間:2019-08-06 來源: 幽默笑話 點擊:

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          【摘要】針對工科留學生在“線性代數(shù)”學習中遇到的困難,在教學方法、教學手段和考核體系三方面做了一些探索,提出以應用為主導的工科留學生“線性代數(shù)”的教學模式.即以應用背景實例驅動教學,借助MATLAB軟件輔助教學,并在考核體系中引入應用研究型課題,要求學生以課題為背景完成相應課程論文.
          【關鍵詞】留學生教學;線性代數(shù);應用主導
          【基金項目】本文受教育部留學回國人員科研啟動基金(教外司留20121707號)及三峽大學教研項目“試點學院國際化人才培養(yǎng)中數(shù)學教學的研究與實踐——以《線性代數(shù)》為例”(2014ZX07)資助.
          在教育部制定的《留學中國計劃》中指出:“到2020年,全年在內(nèi)地高校及中小學校就讀的外國留學人員達到50萬人次,其中接受高等學歷教育的留學生達到15萬人.”隨著越來越多的留學生來華留學,留學專業(yè)也變得越來越廣泛,在我校已涉及電氣工程、土木工程、機械工程、經(jīng)濟管理等理工科專業(yè).留學生的辦學層次也不斷提高,從傳統(tǒng)的本科生為主到現(xiàn)在本科生和研究生同時招生辦學.辦學專業(yè)的增加,辦學層次的提高都對“線性代數(shù)”等專業(yè)基礎課的教學提出了越來越高的要求.
          一、課程特點及授課對象的學習特點
          從課程特點來看,“線性代數(shù)”是電氣工程、土木工程、機械工程、經(jīng)濟管理等理工科專業(yè)學生的專業(yè)基礎必修課程之一.“線性代數(shù)”課程的開設不僅為學生學習后繼專業(yè)課程提供堅實的數(shù)學基礎,還可以培養(yǎng)學生的抽象思維能力、辯證思維能力及應用數(shù)學解決實際問題的能力.課程結構緊湊、邏輯嚴密、內(nèi)容抽象.在教學內(nèi)容的處理方面,由于是面向留學生的全英文教學,我們不能使用國內(nèi)工科本科生使用的教材,這些教材雖然符合國內(nèi)教學學時的安排情況,但基本上為中文教材,不利于留學生的學習.同時,我們亦不能照搬國外通用的教材,比如David C.Lay編寫的教材Linear Algebra and its Applications[1]等,因為這些教材安排的教學學時一般為48學時左右,這和國內(nèi)的32學時的教學存在較大差異.這些特點使我們需要在教學內(nèi)容的處理上合理取舍,使教學活動能夠激發(fā)學生的興趣,在課外時間里自主學習.
          從授課對象的學習特點來看,盡管留學生規(guī)模不斷擴大,辦學層次也不斷提高,留學生的管理和教學培養(yǎng)也日漸正規(guī)化、系統(tǒng)化,但由于留學生群體的來源復雜性和特殊性,留學生存在學習困難,尤其是在數(shù)學課程的學習上.以我校為例,留學生大多來自南亞、非洲等經(jīng)濟文化欠發(fā)達地區(qū),學生的文化基礎相對薄弱;留學生來自不同的國家和地區(qū),知識水平和文化程度差異較大,學生素質(zhì)參差不齊;與中國學生相比,他們的前期課程欠缺(尤其中學學習內(nèi)容較少),運算能力較差,抽象思維能力亟待進一步提高.這些導致很大部分留學生在學習邏輯嚴密、內(nèi)容抽象而且需要大量運算的數(shù)學課程,特別是“線性代數(shù)”課程上存在很多困難.然而,這些學生的學習興趣普遍較強,與教師之間的互動交流做得較好,尤其是在課堂上經(jīng)常會刨根問底地問問題,這表明這些學生不滿足于被動地接受知識的灌輸,而偏好于主動地探究.同時,很多留學生來自于英語為官方語言的國家,因此,在英文寫作方面較中國學生更強.
          通過對課程特點和授課對象的特點的分析,使我們在“線性代數(shù)”課程的留學生教學中進行了一些探究和實踐.在該課程的教學過程中,我們以應用實例為背景介紹概念、定理,并借助MATLAB等數(shù)學軟件輔助計算,同時,在考核環(huán)節(jié)引入應用課題研究并寫作課程論文.

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