人本主義視野下學校體育課程的實施策略

　　摘 要：新課程改革許多年來，學校體育課程的指導思想發(fā)生了巨大的變化，多種思潮不斷地沖擊著學校傳統(tǒng)的體育教育觀念，從而有力地推動著學校體育課程的改革與發(fā)展。以人為本是這些新思潮和理念的核心和精髓，體現(xiàn)了體育課程發(fā)展人的本質特點，也有利于找出學校體育課程發(fā)展的方向。本文以此為研究視角，對學校體育課程的理論基礎、課程目標、動態(tài)特征和實施策略等系列問題進行了深入分析和探討，力求推動學校體育課程未來發(fā)展。
　　關鍵詞：以人為本 體育課程 起源與發(fā)展 課程基礎 策略
　　新一輪學校體育改革的深入，體育已不僅僅是單純的關系學生體質問題，而是事關學生走出學校以后的身心理健康及良好的社會適應性等長遠利益。同時，新時代對人才的需求更加嚴格，人才的質量和綜合素養(yǎng)逐漸成為廣大用人單位重點考核的內容。因此，這就要求學校體育的作用亦在于優(yōu)化人的心理與人格，更注重學生的精神、道德等領域的發(fā)展，建立起“以人為本”的體育課程體系，只有這樣才能符合素質教育的真實要求，也才能符合當今時代對人才的要求。
　　一、人本主義課程的起源與發(fā)展
　　人本主義課程又被稱為情意課程或人性中心課程，該課程最早起源于國外的學科中心課程盛行時期，即在評擊學科中心課程中的“非人性化”課程思想活動中孕育的時期。早在19世紀，作為學科中心論提倡者，布魯納首先在自我批評的基礎上提出了人本主義課程，并詮釋了人本主義課程的實質，指出了由學科中心課程向人本主義課程轉變的發(fā)展方向。
　　1972年，聯(lián)合國教科文組織了《學會生存》，起到了良好的推廣作用，這在很大程度上推動了世界各國學校體育課程的改革與發(fā)展。但由于各國具有差異性特點，各國學校體育發(fā)展自然呈現(xiàn)出不同的現(xiàn)狀。例如，美國屬于聯(lián)邦制國家，國家沒有統(tǒng)一的體育教學大綱，各州的體育課程有很大的靈活性，學生選擇體育學習內容具有社會責任、學科聯(lián)系等廣闊性特點，這不僅滿足了學生個性發(fā)展的需要，也有利于學生人格的完善。再如，90年代的蘇聯(lián)，體育課被作為學校課程的核心地位。各個學�？筛鶕�(jù)自身實際從中進行選擇，這在很大程度上擴大了學生自主選擇的范圍，有利于學生主動性和主體性的發(fā)揮。在亞洲，日本從1978年就開始對體育教學進行了徹底改革，規(guī)定體育與保健理論、體操為必修科目，其余項目均為選擇科目，均沒有規(guī)定時數(shù)比重，這也反映了人本主義課程的特點。而在中國，解放后很長一段時期內借鑒的是蘇聯(lián)學校體育的發(fā)展軌跡，后來逐漸開始了建設與中國實際發(fā)展相吻合的體育課程體系，即運動技術學習與身體鍛煉相結合的混合型課程體系。20世紀80年代以后，隨著新的體育思想涌現(xiàn)和影響，中國學校應試教育開始向素質教育方向轉變，學校體育教育改革至今已經(jīng)經(jīng)歷了幾次重大改革，擴大了體育課程的彈性，形成了國家、地方和學校三層次相結合的體育課程體系，從生理、心理、社會等多個角度挖掘了學校體育課程的育人功能。
　　二、以人為本體育課程的理論基礎
　　1.人文精神與心理學基礎。人文精神是人文與精神的有機結合。人文精神與體育學科教育教學相結合的根本動因是要讓人得到全面的發(fā)展，即人的需要的發(fā)展。因此，人文精神的相關理論是學校以人文本體育課程發(fā)展的；理論基礎之一。其次，心理學基礎，主要是指心理學領域中的人本主義心理學。這種心理學是在馬斯洛為主要代表的一些觀點相近的心理學家聯(lián)合發(fā)起的一種思想運動，其精髓是關心人的本性、人的價值與尊嚴等問題。人本主義心理學與學校體育學科相結合，逐漸形成了以人文本的體育課程，前者為構建體育課程提供了心理學基礎，使學校體育教育逐漸把握人的認知行為與情感是緊密聯(lián)系起來，而后者的展開與落實提前了人本主義心理學的具體內容和發(fā)展人的根本需求。二者的有機結合，充分體現(xiàn)了體育教育中學生人性化和個性化的發(fā)展要求。
　　2.教育學與課程論基礎。體育教育是學校教育的一個分支，體育課程的建設與發(fā)展是在學校教育發(fā)展到一定階段后發(fā)展起來的。因此，以人文本的體育課程作為是教育學發(fā)展的一個分支和發(fā)展產物，必須以教育學的發(fā)展為基礎理論。人本化教育強調在課程設置上，要體現(xiàn)學生個體內部需要，要求課程內容要適應學習者情感發(fā)展的需要。這就為學校體育課程的發(fā)展提供了以人為本的教育學依據(jù)。同時，課程論的發(fā)展，尤其是實踐性課程理論為學校體育課程發(fā)展提供了直接的理論指導。例如，實踐性課程理論追求課程回歸實踐，強調教師、學生是課程的創(chuàng)造者和主導者，是課程理論和課程內容開發(fā)的直接參與者。只有把理論與實踐統(tǒng)一起來才能真正體現(xiàn)體育學科的獨特性�？梢�，實踐性課程理論對研究以人為本的體育課程奠定了重要的理論基礎。
　　3.體育本學科基礎。體育作為一門基礎性學科，其宗旨是以人的發(fā)展為中心，這種發(fā)展是全方位的，而不應僅僅是人的體制或體能。因此，體育課程的根本任務是不僅是要育體，而最根本的任務是要育人。近一輪新課程改革后，國家教育部頒布了《體育與健康課程標準》，明確提出了“健康第一”的指導思想，體育教育教學必須激發(fā)學生體育學習的興趣，培養(yǎng)學生終身體育的意識，重視學生差異性需求。這些標準和要求正是以人為本的理念在學校體育課程中的體現(xiàn)，也是體育教育本體功能的回歸。
　　三、以人為本體育課程的主體性目標與教育性原則
　　1.以人為本體育課程的主體性目標。首先，學生全面發(fā)展的目標。具體目標是要激發(fā)學生的體育興趣，要把學生的德育、智育、美育等放在重要的地位，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和動手能力以及要完善學生的個性，促使學生人文的全面發(fā)展。其次，體育教師發(fā)展的目標，即以體育教師為主體。以人文本的體育課程要開發(fā)和挖掘體育教師的創(chuàng)造性能力，要再體育課程實施中把體育教師的培養(yǎng)、業(yè)務提升和自我完善，作為重要目標，讓教師切實領悟人本化教育思想，并完善自己的人格。綜上所述，教師和學生既是以人為本的兩大發(fā)展目標，也是實施該課程的兩大主體，二者缺一不可，共同發(fā)展。
　　2.以人為本體育課程教育的主要原則。以人為本體育課程教育是一種獨特的教育形態(tài)，這就應該遵循具有個性化特點的教育原則。首先，遵循以人為本原則。這一原則是體育教育活動的出發(fā)點和歸宿，是一項重要的教育原則。同時，這一原則要承認和尊重學生個體差異，選擇不同的教學途徑和教學方法，滿足其發(fā)展需要。其次，遵循開放性原則。開放性原則是指在體育教育過程中應該開放教育途徑，建立學校、家庭及社會三位一體的開放路徑。同時，構建體育教學活動與其它教學活動相互滲透的開放系統(tǒng)，以擴大學生的空間感。此外，開放性原則還表現(xiàn)在體育教學內容的開放和體育教育評價的開放。再次，遵循創(chuàng)造性原則。以人為本體育課程必須以提高學生的創(chuàng)造能力為目的，體育教師要處理好傳授“三基”與培養(yǎng)學生能力的關系，通過組織學生討論，充分調動學生的主動性，以發(fā)展其創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力的目的。

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