全英文教學的學生反饋與思考

　　[摘 要]課題組對中國石油大學（北京）選修全英文課程的學生進行問卷調查，結論顯示學生對英語的興趣度較高，學生的英語基礎較好，學生有一定的全英文學習的基礎和接受能力；對教學影響最大的因素為學生的英語能力，教師的英語能力也有一定的影響；全英文教學對英語和專業(yè)學習都是有積極作用的，學生對目前的全英文教學總體比較認可和歡迎。
　　[關鍵詞]全英文教學 ；問卷調查； 教學效果
　　[中圖分類號] H319 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）04-0096-04
　　國家在 2007 年及時頒布了《教育部財政部關于實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見》，明確提出高校要推動全英文課程建設，探索全英文教學方法，通過全英文教學，引導學生提高專業(yè)學術水平，拓展學術視野，增強學生全球背景下的競爭能力。在國內許多高校，全英文授課正在成為發(fā)揮教師水平、提升學生能力的重要途徑，這種教學模式有助于我國教育領域深化改革的進程。現(xiàn)階段的主要課堂教學研究通過參考學生的課堂現(xiàn)狀，全面分析全英文授課模式的利弊。在教學實施的進程中，也出現(xiàn)了許多的問題，如全英文課程學生接受度不高，容易中途放棄，課本難度不統(tǒng)一，同時并未實現(xiàn)兩種語言的雙向轉化等問題。目前全英文教學的阻力在于，首先從專業(yè)老師的角度分析，標準的英文發(fā)音和對專業(yè)基礎知識的英文講述能力不足，全英文教學的師資力量遠遠不夠，進而使得全英文教學的課程數(shù)量有限；其次，從學生的角度分析，廣大學生的英語水平不盡相同，增加了全英文授課的接受程度，也對教師的現(xiàn)場授課水平提出了更高的要求。因此，只有通過師生的一致努力，才能保證全英文課程在我國的深入推廣。
　　很多教育學專家對全英文教學目前的發(fā)展狀況進行了研究與探討。蔡基剛（2010）認為具備大學四級聽力及閱讀能力的學生，經(jīng)過一段時間的鍛煉可適應全英文的教學，關鍵是本人得有決心和毅力。陳峻等（2013）認為全英文教學的考查可劃分為四個大類：“英語學習能力提高”、“專業(yè)知識掌握”、“書面考核和課堂交流”、“學生綜合建議”。對于教學質量和效果的考核，應該貫穿于教學中，以便及時有效的進行調整和改進。崔雪（2008）從優(yōu)缺點兩方面綜合分析了全英文教學，優(yōu)點包括提供語言學習環(huán)境，增強聽力和語言表達能力；缺點為全英文課本難度和中文編寫的課本難度不統(tǒng)一，同時并未實現(xiàn)兩種語言的雙向轉化。谷立建等（2017）比較了專業(yè)英語授課和全英文教學兩種主流的英語學習模式，分析了全英文教學的主要優(yōu)點，包括能夠為學生提供英語學習環(huán)境，使其適應人才需要，培養(yǎng)英語思考表達能力，能有效改善專業(yè)英語授課中英文教學不徹底、中國式英語的根深蒂固現(xiàn)象。對于全英文教學的缺點提出改進意見，包括加強師資力量，改進教學和考核手段。此外，很多專任教師針對具體的專業(yè)課程課程，對全英文授課情況進行了分析。閻志軍（2016）結合作者所負責的國際貿易專業(yè)研究生課程，闡釋了如何安排全英語授課工作，并要求授課教師具有較高的英語水平特別是英語口語表達能力。在此基礎上要通過啟發(fā)式互動教學調動學生的積極性和參與度。最后，必須對課程論文提出要求，促使學生提高英文寫作能力，實現(xiàn)綜合素質提升。劉廣彥（2016）針對北京理工大學工程力學全英文教學進行探索，比較工科專業(yè)中英文課本的特色：英文教材偏重于解決實際問題，中文教材以抽象理想模型為主。谷任（2016）總結了2011～2012年國內著名高校開設全英文課程的情況，其中清華大學、上海交通大學、同濟大學、北京大學、復旦大學、華中科技大學開設門數(shù)分別為123、131、 66、 128、 165、149，為全國領先水平。王秀宇等（2017）通過問卷調查發(fā)現(xiàn)，對于全英文教學的效果問題，認為全英文授課對學生今后的發(fā)展作用很大，有利于出國和就業(yè)的占78%，認為作用有限的占22%。關于全英文授課所持的看法，有70%的人認為專業(yè)和英語學習兩不誤，有30%的人認為能提高英語水平，但專業(yè)知識不夠深入，沒有學生選擇不贊成。談到全英文授課的學習強度時48%的學生認為比以前緊張很多，52%的學生認為有一定程度的緊張。最后，關于對平時作業(yè)的題目的調查，認為很難、比較難、 難度適中、 容易的占比為4%、75%、17%和 4%。倪穎等（2017） 對同濟大學交通運輸工程學院65名本科生進行了網(wǎng)上問卷調查，結果顯示，選擇全英文課程的學生旨在提高專業(yè)英語能力，為出國深造做準備，而沒有參加課程的原因主要源于對英文水平的不自信，或認為沒有必要。葉向群等（2017）對浙江大學實驗課的全英文教學進行探索，認為實驗課不同于理論課，有更為復雜的教學環(huán)境和要求，對于教學環(huán)節(jié)應該確保課程體系能夠在適應國際化教學的同時保持本課程原有的系統(tǒng)性。對于整體教學戰(zhàn)略，高校應恰當?shù)囊�進國外力量并建立健全相關培養(yǎng)機制，增進教師之間的國際交流。本文從學生的接受程度入手，以調查問卷的形式對全英文課程的若干問題進行了總結和探討，希望能對我國全英文教學的設計和開展提供一定的經(jīng)驗。
　　一、調查結果分析
　　本次調研對中國石油大學（北京）選修金融學（全英文）的學生進行了問卷調查，共收回42份有效問卷。其中女生問卷共34份，41份問卷來自大三學生，針對全英文課程的學生英語能力情況如圖1所示。結論顯示，93%的學生對英語都感興趣，僅有7%的學生對英語不感興趣。目前英語水平，55%的學生為英語四級基礎，40%的學生已經(jīng)有英語基礎。上過全英文課程的學生占了29%，上過雙語課程的學生占了76%。對于是否有必要開設雙語課程，33%的學生特別贊成，60%的學生表示支持。從以上數(shù)據(jù)可以看出，學生對英語的興趣較高，英語基礎比較好，有一定的全英文學習的基礎和接受能力。結合柏群（2009）提出的在外語學習與專業(yè)教學之間的關系處理的“三階段”教學模式，即強化外語學習階段，語言與專業(yè)銜接階段，鞏固外語水平、提升專業(yè)能力階段，循序漸進地從語言學習到專業(yè)學習的過渡模式，根據(jù)我們的調查結果，可以看出“三階段”的全英文過渡模式在我校的全英文改革的進程中是有效的，從中文環(huán)境到中英文過渡，再到全英文環(huán)境，是有效的過渡，學生的英語能力在四級基礎之上，有助于全英文學習的語言基礎。

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