高校心理健康教育課程有效性的問(wèn)題、原因及對(duì)策研究

　　【摘要】 本文基于泰勒的課程評(píng)價(jià)模式，從確定目標(biāo)、選擇經(jīng)驗(yàn)、組織經(jīng)驗(yàn)、評(píng)價(jià)結(jié)果四個(gè)方面分析高校心理健康教育課程現(xiàn)狀、存在問(wèn)題及原因，在此基礎(chǔ)上提出提高高校心理健康課程有效性的措施。
　　【關(guān)鍵詞】 泰勒課程評(píng)價(jià)模式 高校心理健康教育課程 課程有效性
　　【中圖分類號(hào)】G441 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）27-0044-02
　　高校心理健康教育課程在近些年發(fā)展頗為迅速，教育部頒布的《普通髙等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》（以下簡(jiǎn)稱《要求》）提出要把高校學(xué)生心理健康教育課程納入教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)方案，主干教育課程作為公共必修課設(shè)置2個(gè)學(xué)分，32—36個(gè)學(xué)時(shí)，延伸教育課程可根據(jù)學(xué)生情況和需要，分布在不同學(xué)期開設(shè)。[1]
　　心理健康教育課程是否有效？哪些因素影響了其有效性？研究這些問(wèn)題對(duì)于提高心理健康教育課程有效性具有重要的意義。
　　一、心理健康教育課程有效性的評(píng)價(jià)模式
　　泰勒在《課程與教學(xué)的基本原理》一書中提出了課程評(píng)價(jià)模式，基于課程相應(yīng)的目標(biāo)完成狀態(tài)對(duì)課程實(shí)施結(jié)果的有效性進(jìn)行評(píng)價(jià)。按照泰勒的課程評(píng)價(jià)模式，判斷課程是否有效，必須要回答四個(gè)問(wèn)題：（一）學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)？（二）提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)？（三）怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)？（四）我們?cè)鯓硬拍艽_定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)？
　�。ㄒ唬�學(xué)校應(yīng)該達(dá)成哪些教育目標(biāo)
　　高校心理健康教育課程的培養(yǎng)目標(biāo)是讓學(xué)生具備健康的心理意識(shí)，掌握維護(hù)心理健康的方法，能運(yùn)用良好的心理健康訓(xùn)練技能�！兑�求》明確提出通過(guò)課程教學(xué)，使學(xué)生在知識(shí)、技能和自我認(rèn)知三個(gè)層面達(dá)到以下目標(biāo)。知識(shí)層面：通過(guò)課程的教學(xué)，使學(xué)生了解心理學(xué)的有關(guān)理論和基本概念，明確心理健康的標(biāo)準(zhǔn)及意義，了解大學(xué)階段人的心理發(fā)展特征及異常表現(xiàn)，掌握自我調(diào)適的基本知識(shí)。技能層面：通過(guò)本課程的教學(xué)，使學(xué)生掌握自我探索技能，心理調(diào)適技能及心理發(fā)展技能。如學(xué)習(xí)發(fā)展技能、環(huán)境適應(yīng)技能、壓力管理技能、溝通技能、問(wèn)題解決技能、自我管理技能、人際交往技能和生涯規(guī)劃技能等。自我認(rèn)知層面：通過(guò)課程的教學(xué)，使學(xué)生樹立心理健康發(fā)展的自主意識(shí)，了解自身的心理特點(diǎn)和性格特征，能夠?qū)ψ约旱纳眢w條件、心理狀況、行為能力等進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，正確認(rèn)識(shí)自己、接納自己，在遇到心理問(wèn)題時(shí)能夠進(jìn)行自我調(diào)適或?qū)で髱椭�，積極探索適合自己并適應(yīng)社會(huì)的生活狀態(tài)。[2]
　�。ǘ�）提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)
　　高校心理健康教育課程目標(biāo)主要是通過(guò)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，完成各教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。結(jié)合教育三要素論，即：教育者——教育材料（方法）——受教育者，表現(xiàn)為：教師怎樣教授教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)教授的內(nèi)容，師生提出、分析和解決問(wèn)題的思維過(guò)程和方式。從高校心理健康教育課程的教學(xué)方法看，主要有兩種方式：一是以活動(dòng)為主，學(xué)生為中心，讓學(xué)生在活動(dòng)中接受知識(shí)；另一種是以講授為主，教師為主導(dǎo)，以教師和知識(shí)為主，讓學(xué)生直接獲得必要的心理學(xué)知識(shí)，達(dá)到塑造良好心理品質(zhì)的目的。課程的發(fā)展方向和層次受高校領(lǐng)導(dǎo)人領(lǐng)導(dǎo)決策，但高校心理健康教育課程由于其體驗(yàn)性與開放性的特點(diǎn)，在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的選擇上應(yīng)有很大的自主權(quán)，可使用自身選定的教材，也可自行編寫教材，更可以加入學(xué)校特色。
　�。ㄈ�）怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)
　　心理健康教育課程需要目標(biāo)，豐富的教學(xué)形式，有機(jī)融合教師的教和學(xué)生的學(xué)，使師生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)和教育內(nèi)容，整個(gè)過(guò)程和方式相互匹配、協(xié)調(diào)統(tǒng)一。心理健康教育課程教學(xué)不僅需要學(xué)生掌握教材，還需要他們通過(guò)親歷體驗(yàn)，進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和拓展的實(shí)踐。高校心理健康教育課程鏈接心理學(xué)和教育學(xué)，以諸多學(xué)科為背景，非單一狀態(tài)下的獨(dú)立存在，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該保持與其他科目的有效銜接。心理健康教育課程大致可分為三種取向：第一，學(xué)科取向的心理健康教育課程，即把心理素質(zhì)所包含的內(nèi)容作為構(gòu)建課程的主線，強(qiáng)調(diào)心理學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性；第二，以經(jīng)驗(yàn)取向的心理健康教育課程，把學(xué)生獲得經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)作為課程的支點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)、實(shí)踐和心理訓(xùn)練；第三，以問(wèn)題取向的心理健康教育課程，把學(xué)生所面臨的心理問(wèn)題作為課程的切入點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)心理輔導(dǎo)與心理咨詢。[3]高校心理健康教育課程具體采用哪種課程取向，取決于具體的教學(xué)情境與內(nèi)容。
　　（四）我們?cè)鯓硬拍艽_定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)
　　高校心理健康教育課程的目標(biāo)非常明確，可通過(guò)對(duì)學(xué)生外顯行為的表現(xiàn)進(jìn)行判斷，因此，高校心理健康教育課程評(píng)價(jià)主體要駐足學(xué)生。一方面，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)完課程之后，對(duì)知識(shí)理解和掌握的變化趨向，心理調(diào)適能、解決實(shí)際問(wèn)題的能力是否提高，學(xué)生的行為是否符合健康心理的標(biāo)準(zhǔn)，有無(wú)出現(xiàn)非常態(tài)行為。另一方面，在課程評(píng)價(jià)方式上，教學(xué)評(píng)估內(nèi)容應(yīng)包括閉卷考試、開卷考試、撰寫課程論文、開展心理活動(dòng)等多種形式考查學(xué)生心理健康教育知識(shí)的掌握情況，結(jié)合學(xué)生行為活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)的狀態(tài)評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的程度。兩者的結(jié)合才能全面地體現(xiàn)心理健康教育課程的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度。
　　二、高校心理健康教育課程有效性的問(wèn)題分析
　　高校心理健康教育課程綜合知識(shí)與活動(dòng)，具有互動(dòng)性、體驗(yàn)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)。教學(xué)效果有效性就是指通過(guò)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，能夠全面有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生掌握并應(yīng)用心理健康知識(shí)，培養(yǎng)自我認(rèn)知能力、人際溝通能力、自我調(diào)節(jié)能力，切實(shí)提高心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。[4]為提高高校心理健康教育課程的有效性，必須深度剖析高校心理健康教育課程有效性存在的問(wèn)題。
　　（一）課程教學(xué)中目標(biāo)不明確
　　心理健康教育課程目標(biāo)在現(xiàn)有文件明確表明，但高校未能真正厘清課程開設(shè)的價(jià)值和意義，現(xiàn)行的課程目標(biāo)過(guò)于理想化和理論化。理想化表現(xiàn)在課程目標(biāo)傾向空乏原則，只需滿足學(xué)生的意識(shí)合成，涉及心理健康教育概念的簡(jiǎn)單生成，稍加心理輔導(dǎo)和干預(yù)就是該門課的主要目標(biāo)和要完成的任務(wù)。理論化表現(xiàn)在課程目標(biāo)傾向過(guò)度原則，強(qiáng)調(diào)理論的灌溉，忽視了實(shí)踐的應(yīng)用。理論教育是課程目標(biāo)的基本點(diǎn)，但其終極目標(biāo)是理論結(jié)合并運(yùn)用于實(shí)踐，使學(xué)生在掌握理論的基礎(chǔ)上，合理控制心理情緒和行為，正確判斷心理素質(zhì)層次的問(wèn)題。有的高校將心理健康教育與德育混為一談，二者的課程目標(biāo)有著明顯的差異，根據(jù)《中國(guó)普通高等學(xué)校德育大綱》的規(guī)定，大學(xué)生心理健康教育與德育工作既相聯(lián)系又相區(qū)別，兩者的形式和內(nèi)容并不完全相同。但在高校教育工作實(shí)踐中，部分高校出現(xiàn)了心理健康教育德育化現(xiàn)象，把心理健康教育和德育工作劃等號(hào)。

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