新媒體語(yǔ)境下應(yīng)用型高校新聞專業(yè)課程考核方式改革

　　摘 要：新媒體時(shí)代，各媒體相互融合發(fā)展，業(yè)界對(duì)新聞人才的需求發(fā)生變化，應(yīng)用型高校的新聞教學(xué)方式亟待改變，而課程考核是檢驗(yàn)教學(xué)效果、培養(yǎng)合格人才的重要環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型高校培養(yǎng)目標(biāo)的手段。本文從新聞專業(yè)課程教學(xué)改革現(xiàn)狀出發(fā)，探討應(yīng)用型高校新聞學(xué)專業(yè)課程考核方式如何改革從而適應(yīng)多元化人才培養(yǎng)的需要。
　　關(guān)鍵詞：新聞專業(yè)；應(yīng)用型；課程考核
　　應(yīng)用型大學(xué)重在“應(yīng)用”二字，對(duì)于應(yīng)用型大學(xué)來(lái)說(shuō)，滿足社會(huì)需求，就必須實(shí)現(xiàn)高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)歸根結(jié)底是課程體系的改革與完善。武漢東湖學(xué)院作為中國(guó)應(yīng)用型本科教育的一個(gè)縮影，學(xué)校一直在思索如何培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型本科人才，學(xué)校在各專業(yè)培養(yǎng)方案制定過(guò)程中就要求各專業(yè)緊密結(jié)合地方特色，注重學(xué)生實(shí)踐能力，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，從教學(xué)體系建設(shè)體現(xiàn)“應(yīng)用”二字。筆者在武漢東湖學(xué)院從事新聞專業(yè)教育已經(jīng)有12年的時(shí)間，對(duì)于應(yīng)用型大學(xué)的轉(zhuǎn)型發(fā)展有著親身的體會(huì)，本文以武漢東湖學(xué)院新聞專業(yè)的新聞采訪課程為例，探討如何通過(guò)專業(yè)課程考核方式評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際新聞業(yè)務(wù)能力。
　　一、當(dāng)前新聞專業(yè)課程考核方式現(xiàn)狀分析
　　新聞學(xué)本身是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，特別是隨著新媒體的發(fā)展，媒介環(huán)境發(fā)生急劇變化，新媒體環(huán)境對(duì)傳媒技能型人才的巨大缺口是一個(gè)非常現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。雖然全國(guó)各個(gè)高校都在開設(shè)新聞專業(yè)學(xué)科，但無(wú)論是綜合性高校還是應(yīng)用型高校，新聞學(xué)專業(yè)的學(xué)生都普遍存在著新聞業(yè)務(wù)能力缺乏、專業(yè)技能技術(shù)單一、動(dòng)手思考能力薄弱、理論和實(shí)際脫節(jié)等問(wèn)題。融媒體環(huán)境中，對(duì)新聞專業(yè)人才的業(yè)務(wù)能力更是提出了更高的要求，順應(yīng)新聞事業(yè)的發(fā)展勢(shì)頭，各個(gè)高校都在對(duì)原本傳統(tǒng)的新聞學(xué)持續(xù)改造，以期打造出適應(yīng)融媒體環(huán)境的新聞傳播人才。以武漢東湖學(xué)院新聞專業(yè)為例，與雙一流、211、985高校不同，武漢東湖學(xué)院新聞學(xué)專業(yè)建設(shè)以人才市場(chǎng)需求為課程設(shè)置導(dǎo)向，緊跟行業(yè)發(fā)展前沿，人才培養(yǎng)方案經(jīng)過(guò)專家、業(yè)界、用人單位反復(fù)討論，確定為網(wǎng)絡(luò)與智能媒體方向。
　　受傳統(tǒng)教育觀念、模式等因素的影響，新聞專業(yè)的課程考核方式比較簡(jiǎn)單，以考試為主，未能真正全面考查學(xué)生能力。主要的表現(xiàn)在于：
　　第一，考試形式以閉卷考試為主，開卷考試為輔沒(méi)能真正體現(xiàn)學(xué)生能力。新聞專業(yè)考試以閉卷考試、開卷考察兩種形式為主，其中開卷考察也單一的為提交課程論文為主。平時(shí)成績(jī)占比30%，期末成績(jī)占比70%目。閉卷筆試的考核方式，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生死記硬背，不能靈活運(yùn)用專業(yè)技能，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；開卷考試特別是單純以論文結(jié)課的考試，很難判定學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，以及對(duì)知識(shí)能力的掌握程度，特別是論文抄襲現(xiàn)象存在，很難鑒定學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力。
　　第二，考核目標(biāo)不明確，從新聞專業(yè)的各門專業(yè)課程性質(zhì)來(lái)，從課程性質(zhì)看，有專業(yè)必修和專業(yè)選修。其中專業(yè)必修課程如新聞學(xué)概論、傳播學(xué)概論、新聞采、寫、編、評(píng)、新聞攝影等屬于新聞專業(yè)核心課程，而諸如音視頻制作、傳播心理學(xué)、中西新聞比較等屬于選修課程，除此之外，還有新聞采寫實(shí)訓(xùn)、音視頻制作實(shí)訓(xùn)等專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程。各種課程性質(zhì)不一，因此各種課程考試地位也不夠明確，部分教師沒(méi)有真正理解考試的實(shí)際意義和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，無(wú)法通過(guò)考試進(jìn)一步提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
　　第三，課程考試評(píng)價(jià)主體大多為本課程任課教師，教師自我把關(guān)，形成教、考、評(píng)一體化，這樣很難保證考試的公開、公平、公正，欠缺科學(xué)性和全面性。對(duì)學(xué)生能否適應(yīng)社會(huì)的需求順利就業(yè)，教師自己也沒(méi)有把握，學(xué)生的學(xué)習(xí)也很盲目。同時(shí)，教師在考試中是評(píng)價(jià)的主體，學(xué)生是客體，學(xué)生并沒(méi)有參與評(píng)價(jià)或者被動(dòng)接受評(píng)價(jià)，二者之間缺乏良好的溝通與交流，使得課程考核的過(guò)程是一個(gè)機(jī)械與對(duì)立的過(guò)程，削弱考核的激勵(lì)與導(dǎo)向功能。
　　二、新聞專業(yè)課程考核方式改革探索
　　武漢東湖學(xué)院近年來(lái)把辦學(xué)定位于應(yīng)用型、地方性、重特色大學(xué)，對(duì)人才培養(yǎng)方案與教學(xué)活動(dòng)等方面做了一系列改革，包括各專業(yè)課程考核方式的改革。為優(yōu)化教育教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，建立科學(xué)、實(shí)用、合理的高校課程考核體系是必然趨勢(shì)。
　�。ㄒ唬┱n程考核評(píng)價(jià)方式多樣化
　　采取多樣化的考核方式�？己耸菍�(duì)“教”與“學(xué)”效果客觀評(píng)價(jià)的一種重要手段，合理的考核方式是調(diào)控人才培養(yǎng)模式的有效方法之一，應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)能力與素質(zhì)的測(cè)評(píng)內(nèi)容，以利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。
　　課程考核方式應(yīng)該觀察課程全過(guò)程，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該包括學(xué)生參與課堂教學(xué)情況、社會(huì)實(shí)踐能力的反饋、實(shí)踐項(xiàng)目表現(xiàn)出來(lái)的調(diào)研能力以及平時(shí)課堂小組討論的參與程度等多方面。課程的考試方式可根據(jù)不同課程、不同教學(xué)內(nèi)容來(lái)確定，可以采用筆試、論文、實(shí)際操作能力考核等形式或者多種形式聯(lián)合，所以此門課程的考核方式不能簡(jiǎn)單的以閉卷考試，讓學(xué)生死記硬背
　　以新聞采訪與寫作課程為例，此門課程為新聞專業(yè)的核心課程，既要求學(xué)生對(duì)知識(shí)能力的掌握，又要求學(xué)生在實(shí)踐能夠運(yùn)用理論知識(shí)點(diǎn)為主，更不能以課程論文結(jié)課。在新聞采訪與寫作課程的教學(xué)實(shí)踐中，能力目標(biāo)及素質(zhì)目標(biāo)需要在“過(guò)程”中通過(guò)若干次的考核的積累慢慢達(dá)到。應(yīng)增加應(yīng)用、創(chuàng)新知識(shí)的考核，增加知識(shí)能力體系的考核，強(qiáng)化學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)，增加課程實(shí)踐、作業(yè)、課堂表現(xiàn)及參考書閱讀等成績(jī)?cè)趯W(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定中的比重。
　　比如，可以在教學(xué)中設(shè)置學(xué)生課堂模擬采訪——新聞選題策劃、新聞線索獲、新聞發(fā)布會(huì)模擬取等，其內(nèi)容是讓學(xué)生組成小組，以課堂理論為基礎(chǔ)，考察學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論的運(yùn)用。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生主動(dòng)思考、努力創(chuàng)新，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提升了學(xué)生的創(chuàng)造能力。
　�。ǘ�）依據(jù)課程大綱，合理設(shè)置考試內(nèi)容
　　每門課程都有課程大綱，對(duì)教學(xué)目的和教學(xué)要求都有規(guī)定，課程考核的目的在于是否完成了課程大綱的要求，于確定學(xué)生是否真正地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)并掌握相關(guān)課程知識(shí)，以及對(duì)課程知識(shí)的理解程度�？己说闹攸c(diǎn)應(yīng)該放在學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，而不是對(duì)知識(shí)的死記硬背。強(qiáng)化與應(yīng)用型人才培養(yǎng)貼切的考核體系和標(biāo)準(zhǔn)，比如以知識(shí)應(yīng)用測(cè)評(píng)為核心，一種方式為主多種方式為輔的考核方式，堅(jiān)持能力考核終極目標(biāo)，重點(diǎn)考核過(guò)程而非結(jié)果等等。

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