草業(yè)科學專業(yè)科技論文寫作課程教改初探

　　摘要：本文結合草業(yè)科學專業(yè)特點，針對教學過程中存在的教材缺乏、實踐練習不足以及與畢業(yè)論文寫作結合不夠等問題，基于對分課堂教學模式，從教學模式、教學內(nèi)容、教學手段和考核方式等方面，對該課程進行教學改革，有效地提升了該課程的教學效果。
　　關鍵詞：科技論文寫作；教學改革；對分課堂；草業(yè)科學
　　中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）06-0275-02
　　科技論文寫作主要培養(yǎng)學生掌握從文獻中獲取知識的科學技能，并熟練撰寫科技論文的能力，為后續(xù)畢業(yè)要求的文獻綜述及畢業(yè)論文的撰寫做準備。在高校本科生的培養(yǎng)過程中，對于改善大學生專業(yè)知識結構，提高邏輯思維模式和創(chuàng)新思維能力具有重要的意義。
　　一、傳統(tǒng)課程教學現(xiàn)狀以及存在問題
　�。ㄒ唬┙虒W方法已有情況
　　傳統(tǒng)的科技論文寫作課堂教學主要以教師講授為主，板書和多媒體相結合，主要講解科技論文各部分、圖表制作、文獻檢索和文獻綜述等。課程考核要求每位學生撰寫自命題論文或綜述，最終以學生考勤10%、學生平時課堂表現(xiàn)成績20%以及課程大論文70%作為總成績，對學生進行考核。
　　（二）存在的問題。
　　1.教材缺乏，專業(yè)契合不足。目前，草業(yè)科學專業(yè)向本科生開設的科技論文寫作課程沒有統(tǒng)一的教材，學生在上課之前對于教學目的和內(nèi)容不能主動了解，僅能從課程名稱認為這樣的課理論性強，內(nèi)容枯燥無味，對于畢業(yè)論文的撰寫，專業(yè)論文的寫作相對欠缺。同時，由于教材專業(yè)性不夠，這門實用工具課在教授過程中脫離實際，學生在練習科技論文寫作時與本專業(yè)結合較少，紙上談兵，缺乏實際聯(lián)系。
　　2.理論講授，缺乏實踐練習。科技論文寫作是科研工作者對科學問題進行研究后的歸納總結，闡明問題的本質，是一門應用性很強的課程。但是在傳統(tǒng)的教學過程中，主要以教師講授為主，強調(diào)了概念性的知識。課堂上與學生互動較少，學生參與度較低，缺乏實踐操作。
　　3.與畢業(yè)論文寫作結合不夠。傳統(tǒng)的教學過程中，大多是“填鴨式”的教學模式，即單一的教師講學生聽，缺少師生之間的交流以及學生對該門課程的及時反饋，這導致教師不能實際了解學生對本門課程的期望值以及對本門課程的學習難點，不能及時對教學內(nèi)容進行修改。與往屆指導畢業(yè)論文的導師們交流過程中發(fā)現(xiàn)，該門課程對于本科生畢業(yè)論文的撰寫幫助作用較小，沒有有效達到教學目標。
　　二、基于對分課堂教學模式的“科技論文寫作”課程改革
　　1.轉變教學模式，拓展實踐環(huán)節(jié)。對分課堂教學模式是由復旦大學心理系張學新教授提出的一種基于交互式學習的新的教學模式。對分課堂以學生為中心，將傳統(tǒng)式課堂教學和討論式課堂教學有機結合，從而達到優(yōu)勢互補。本次課改通過轉變傳統(tǒng)的以課堂講授為主的教學模式，結合對分課堂教學的特點，在授課之前，通過問卷調(diào)查以及走訪即將開始畢業(yè)論文設計和之前上過科技論文寫作課程，并且正在撰寫畢業(yè)論文的學生，提前收集學生們在進行畢業(yè)論文設計過程中普遍會出現(xiàn)的問題，然后結合具體的問題，調(diào)整教學內(nèi)容，準備教學材料，進行授課。在教學過程中，與案例教學相結合介紹學術論文以及學位論文寫作要點，通過具體案例（畢業(yè)論文）的分析及評價，讓學生深入地了解學位論文寫作過程中遇到的問題，將之前收集到的較為廣泛的問題進一步篩選。后期針對篩選后的問題，逐一進行講解和實踐指導，提出有效解決或避免這些問題出現(xiàn)的方法（圖1）。課后，根據(jù)教學內(nèi)容，設計畢業(yè)論文各模塊的寫作練習、數(shù)據(jù)處理練習、圖表描述練習、文獻檢索和引用練習等，從而進一步提升學生的論文寫作能力、論文語言科學化以及論文結構邏輯化的能力。在學生完成畢業(yè)論文之后，通過問卷調(diào)查和座談會的方式，調(diào)研學生對科技論文寫作這門課程的滿意度以及對他們完成畢業(yè)論文、培養(yǎng)科研寫作意識的幫助。此外，向畢業(yè)論文的指導老師調(diào)研本門課程對于學生畢業(yè)論文撰寫能力的提高情況，從學生和老師兩方面獲得他們對教學改革后本門課程的信息反饋，為下一輪教學實踐做準備。
　　2.調(diào)整教學內(nèi)容，緊靠專業(yè)要求。在固定課時的情況下，根據(jù)前期的調(diào)查，匯總整理學生對科技論文寫作過程中的難點，以及對本門課程的期望，及時調(diào)整教學內(nèi)容，理論教學內(nèi)容精簡，增加課堂互動以及課后實踐寫作環(huán)節(jié)。并且查閱收集國內(nèi)外相關的著作，并結合我校草業(yè)科學專業(yè)草原學、飼草學以及草業(yè)系統(tǒng)學相關知識，對教學課件進行完善，從而使理論講授部分內(nèi)容豐富、增加本科專業(yè)性。
　　3.轉變教學理念，善用現(xiàn)代教學工具。在互聯(lián)網(wǎng)時代，現(xiàn)代信息技術發(fā)展與傳統(tǒng)教育結合形成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，在這種背景下，在課改后的教學過程中增加網(wǎng)絡課程如慕課、網(wǎng)易公開課等的介紹，拓展學生獲得相關知識的途徑，倡導學生自主學習。此外，在課程講授過程中除了板書和多媒體配合外，充分利用現(xiàn)在學生喜歡上網(wǎng)的特點以及豐富的“教學APP”等，在教學中給同學們介紹文獻查閱的途徑和網(wǎng)址、介紹多種制圖軟件以及數(shù)據(jù)處理軟件。課后利用“QQ”、“微信”、電子郵件等進行在線答疑、課后討論、課外資料共享等，為學生課后的自主學習提供便捷的學習平臺。
　　4.制定考評標準，調(diào)整考核方式。結合本科生畢業(yè)論文的要求，針對本門課程最終的課程大論文，制定一套課程論文評分標準。在原有的考核方式（考勤10%、平時成績20%以及課程大論文70%進行考核）基礎上進行調(diào)整。由于課程內(nèi)容以及授課方式的調(diào)整，加大了學生在課堂以及課下對本門課的參與度，因此應該將平時成績增加為40%，由于平時成績會部分體現(xiàn)學生的考勤，因此，考勤占的比例進一步減小至5%。課程大論文的成績由考評標準以及最終的論文查重率確定，占課程總成績的55%。
　　三、教學反饋與效果評價
　　教學效果主要由從學生成績、學生能力的提升、同行授課專家聽課反饋以及畢業(yè)論文指導老師的反饋這四方面體現(xiàn)。筆者發(fā)現(xiàn)，課改之后，不論是漢語言班學生還是基礎較差的民語言班學生，課程論文的質量得到很大提升，同時學生對本門課程的滿意度也顯著提高，接受課改教育的學生紛紛表示，從本課程的學習過程中有效提高了自己的語言表達能力、論文結構組織能力，對他們畢業(yè)論文的撰寫有很大的幫助。同行授課專家聽課的反饋意見表示，進行科技論文寫作教學改革后，學生的主觀能動性被充分調(diào)動起來，課堂效果活躍，其中漢語言班級課堂氛圍提升更為明顯。學生在課堂上真正學到了論文寫作技巧，并且在畢業(yè)論文寫作過程中得以運用，得到了多位畢業(yè)論文指導教師的充分認可，據(jù)相關指導老師的反饋，民語言班級由于語文寫作水平基礎薄弱，之前在撰寫畢業(yè)論文過程中會出現(xiàn)很多語言組織、邏輯結構不清、內(nèi)容混亂等問題，但經(jīng)過課改之后科技論文寫作課程的培訓后，民語言學生的畢業(yè)論文撰寫能力顯著提高。另外，學生的創(chuàng)新性思維能力也得到了有力的引導。許多參與大學生創(chuàng)新計劃或參與老師科研項目的學生在經(jīng)過本次科技論文寫作課程培訓后，主動撰寫并發(fā)表了科技論文。
　　四、結語
　　隨著科學研究的發(fā)展，科技論文寫作課程的教學要求會進一步提高，因此該課程的教學改革需要與時俱進，要保持先進的理念，教學內(nèi)容要更加實用，教學方法要更加創(chuàng)新，考核模式要更加合理，從而進一步提高教學效果。
　　參考文獻：
　　[1]張國強.《科技論文寫作》教學模式改革初探[J].教育現(xiàn)代化，2018，（9）.
　　[2]付艷萍，王秀芳.互聯(lián)網(wǎng)+教育理念及模式探析[J].移動信息，2016，（8）：00138-00139.
　　[3]張學新.對分課堂：大學課堂教學改革的新探索[J].復旦教育論壇，2014，12（5）：5-10.
　　[4]沈向陽，陸銘君.文獻檢索與科技論文寫作課教學的思考[J].科技信息，2011，（21）：192-192.
　　[5]井長青.科技論文寫作課程教學改革初探[J].課程教育研究，2016，（9）：14-15.

相關熱詞搜索：教改 初探 論文寫作 課程 科學