分類培養(yǎng)思想指導(dǎo)下的經(jīng)管類專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程改革研究

　　摘要:實(shí)驗(yàn)課程是經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的重要環(huán)節(jié),如何通過實(shí)驗(yàn)課程改革,提升經(jīng)管類畢業(yè)生的發(fā)展空間是當(dāng)前需要探討的重要問題。首先指出了經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)教學(xué)中遇到的一些問題,在分類培養(yǎng)思想的指導(dǎo)下,結(jié)合當(dāng)前和未來的社會需求,提出經(jīng)管類專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程改革的思路。
　　關(guān)鍵詞:分類培養(yǎng);經(jīng)管類;實(shí)驗(yàn)課程;改革
　　中圖分類號:G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號:1673-291X(2010)18-0251-03
　　
　　引言
　　隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,社會對經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)生的要求也越來越高,素質(zhì)全面且具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐動手能力強(qiáng)的畢業(yè)生備受親睞。進(jìn)入20世紀(jì),盡管社會對于經(jīng)管類畢業(yè)生的需求量不減,但是經(jīng)管類專業(yè)招生人數(shù)的激增致使經(jīng)管類畢業(yè)生的發(fā)展空間競爭相對激烈。管理學(xué)大師德魯克認(rèn)為管理學(xué)是一種實(shí)踐,其本質(zhì)不在于“知”,而在于“行”;其驗(yàn)證不在于邏輯而在于成果;其唯一權(quán)威就是成就。管理理論是管理實(shí)踐的抽象表達(dá),它最重要的意義莫過于指導(dǎo)管理實(shí)踐活動的順利進(jìn)行,這就決定了經(jīng)管類專業(yè)人才必須“知行合一”,而且“行”是經(jīng)管類專業(yè)人才最重要的培養(yǎng)目標(biāo)。實(shí)驗(yàn)課程是大學(xué)生在校期間理論聯(lián)系實(shí)際的重要環(huán)節(jié),學(xué)生們通過實(shí)驗(yàn)課程的訓(xùn)練,掌握必備的專業(yè)技能,運(yùn)用所學(xué)理論知識解決專業(yè)領(lǐng)域中的實(shí)際問題。而傳統(tǒng)的經(jīng)管類專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程體系已無法適應(yīng)時代和社會發(fā)展的需求,通過實(shí)驗(yàn)課程改革促進(jìn)經(jīng)管類專業(yè)人才發(fā)展空間的提升顯得尤其重要。
　　一、經(jīng)管類專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程存在的主要問題
　　1.教學(xué)目標(biāo)定位模糊。經(jīng)管類專業(yè)的理論知識和實(shí)踐操作之間的距離跨度較大,即使是學(xué)習(xí)了一定的理論知識,也未必能夠很熟練的在實(shí)踐中解決專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的具體問題。以往的教學(xué)目標(biāo)定位不同,一種情況是,有些學(xué)校重實(shí)踐輕理論,造成學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)不合理,綜合素質(zhì)不高;另一種情況較為普遍,唯書、唯理論,沒有充分考慮經(jīng)管類專業(yè)的發(fā)展規(guī)律,造成培養(yǎng)過程中重理論輕實(shí)踐。這兩種教學(xué)目標(biāo)的定位沒有真正以社會的需求為導(dǎo)向,具有很大的盲目性。高素質(zhì)應(yīng)用復(fù)合型經(jīng)管專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的提出在一定程度上推進(jìn)了經(jīng)管類專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程的改革,但改革的效果卻并不如意,盡管學(xué)生們理論學(xué)習(xí)的廣度確實(shí)有所擴(kuò)展,實(shí)驗(yàn)課程的任務(wù)也因此變得繁重,然而這種簡單的、拼湊式、靜態(tài)的復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)缺乏應(yīng)有的深度和謹(jǐn)慎,學(xué)生們的負(fù)擔(dān)重了,而綜合能力卻并沒有得到明顯提升。多數(shù)經(jīng)管類畢業(yè)生在校期間不知道自己以后能做什么,而在進(jìn)入工作崗位后,發(fā)現(xiàn)自己在大學(xué)里所學(xué)的知識能用上的很少,或者是所學(xué)的知識中有些還不夠深入。這些現(xiàn)象的產(chǎn)生并不僅僅與學(xué)生本人的學(xué)習(xí)習(xí)慣和努力程度有關(guān),從另一個角度來說,教學(xué)目標(biāo)定位模糊是其重要原因。
　　2.教學(xué)管理機(jī)制不完善。教學(xué)管理機(jī)制完善與否是實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)體系是否成熟的標(biāo)志之一,由于經(jīng)管類專業(yè)的課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)起步較晚,其管理機(jī)制的運(yùn)行沒有自然學(xué)科那樣成熟。自然學(xué)科類的實(shí)驗(yàn)課程管理制度十分成熟,運(yùn)行良好,很值得借鑒,但是大多數(shù)院校的經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)課程管理制度的借鑒僅僅是簡單的模仿,缺乏一定的嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范性。在實(shí)際工作中,由于經(jīng)管類專業(yè)的特點(diǎn)與實(shí)驗(yàn)課程管理制度的不相適應(yīng),造成實(shí)驗(yàn)課程管理的隨意性。
　　3.教學(xué)環(huán)境發(fā)展的不可持續(xù)性。由于社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動態(tài)性,它要求經(jīng)管類專業(yè)人才必須能夠在所學(xué)專業(yè)理論的基礎(chǔ)之上解決不斷變化和發(fā)展的實(shí)際問題,那么在培養(yǎng)過程中,必須不斷充實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容,發(fā)展教學(xué)的模式和方法。教學(xué)模式和方法的發(fā)展很大程度上依賴于師資隊(duì)伍水平的提高,經(jīng)費(fèi)是制約師資隊(duì)伍水平提高的最直接原因,而實(shí)驗(yàn)課程重要的意識淡薄是教學(xué)模式和方法發(fā)展緩慢的根本原因。由于實(shí)驗(yàn)課程得不到重視,許多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不夠豐富、操作能力較弱的指導(dǎo)老師承擔(dān)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)這一重要的任務(wù)。這種機(jī)械的、照本宣科似的教學(xué)模式和方法難以培養(yǎng)出適銷對路的專業(yè)人才。另外,大多數(shù)學(xué)校的經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)室建設(shè)周期過長,無論是硬件設(shè)備還是軟件設(shè)備都存在“超齡”現(xiàn)象,盡管實(shí)驗(yàn)室的更新狀況不一定非要緊跟企業(yè)的發(fā)展速度,可是經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的滯后性和不可持續(xù)性是無法保證教學(xué)質(zhì)量的根本原因。
　　綜上所述,在現(xiàn)有教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上,提高教學(xué)管理者對于實(shí)驗(yàn)課程重視,改革以往的不合時宜的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)體系是推動經(jīng)管類專業(yè)發(fā)展的重要動力。
　　二、分類培養(yǎng)思想指導(dǎo)下的經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)課程改革
　　(一)分類培養(yǎng)的理念
　　按照大學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的不同,通常分為:學(xué)術(shù)型人才、應(yīng)用型人才和復(fù)合型人才,而且學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型和復(fù)合型人才并沒有一個明顯的界限劃分,學(xué)術(shù)型人才強(qiáng)調(diào)和偏重于學(xué)術(shù)理論的創(chuàng)造,應(yīng)用型人才強(qiáng)調(diào)和偏重于新知識的應(yīng)用,復(fù)合型人才強(qiáng)調(diào)和偏重于理論與實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一。但是,學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型和復(fù)合型人才之間存在著必然的聯(lián)系:新知識的應(yīng)用本身也是一種科學(xué)研究的過程,也是一種新知識的再創(chuàng)造的過程,學(xué)術(shù)研究必須通過成果的實(shí)際應(yīng)用才能證明其可信度。同時,我們也應(yīng)該明白,復(fù)合型人才就是學(xué)術(shù)與應(yīng)用的有機(jī)統(tǒng)一于人才自身,必須具備從事學(xué)術(shù)創(chuàng)造性活動能力和應(yīng)用新知識于實(shí)踐的能力[1]。提倡培養(yǎng)復(fù)合型經(jīng)管類專業(yè)人才是中國教育轉(zhuǎn)型的重大實(shí)踐,而在實(shí)施層面上的簡單復(fù)合卻沒有真正體現(xiàn)注重素質(zhì)的培養(yǎng)和人才的全面發(fā)展。
　　在經(jīng)管類專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程的培養(yǎng)過程中,不少學(xué)校僅僅認(rèn)為學(xué)生掌握兩種或兩種以上技能就是復(fù)合型人才了,這種觀念十分不合理。筆者認(rèn)為,在實(shí)施層面應(yīng)該扎實(shí)于適應(yīng)不同社會需求,不能不顧客觀教學(xué)條件的約束盲目追求培養(yǎng)復(fù)合型人才。據(jù)我校統(tǒng)計(jì),經(jīng)管類畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)的約60%,進(jìn)入政府及事業(yè)單位的約10%,繼續(xù)深造的約30%。在進(jìn)入企業(yè)工作的多數(shù)從事應(yīng)用型的工作崗位;而進(jìn)入政府及事業(yè)單位的一部分從事應(yīng)用型工作崗位,另一部分從事理論研究工作;研究生絕大多數(shù)都從事經(jīng)管類專業(yè)內(nèi)學(xué)術(shù)研究。本文實(shí)驗(yàn)課程中的分類培養(yǎng)思想正是由此而來,通過學(xué)術(shù)型人才和應(yīng)用型人才的分類培養(yǎng)讓從事應(yīng)用型工作崗位的經(jīng)管類專業(yè)人才更受歡迎,讓繼續(xù)從事學(xué)術(shù)理論研究的經(jīng)管類專業(yè)人才有更扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)、合理的知識結(jié)構(gòu)[2～3]。
　　(二)分類培養(yǎng)的目標(biāo)
　　大多數(shù)學(xué)校的教學(xué)資源并不十分豐富,盲目的追求復(fù)合型人才往往只是簡單的“糅合”,因地制宜、集中力量做好應(yīng)用型和學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)才能真正提升經(jīng)管類大學(xué)生發(fā)展空間。關(guān)于應(yīng)用型和學(xué)術(shù)型人才的定義十分重要,它關(guān)系到分類培養(yǎng)體系的設(shè)計(jì),這里有必要對經(jīng)管類大學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)作詳細(xì)的界定。對于應(yīng)用型人才來說,其培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的專門知識和技能,基礎(chǔ)扎實(shí)、適應(yīng)能力強(qiáng)、實(shí)踐動手能力強(qiáng),偏重于專業(yè)知識在具體工作中的實(shí)踐和應(yīng)用的人才;對于學(xué)術(shù)型人才來說,其培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備系統(tǒng)的經(jīng)管類科學(xué)理論基礎(chǔ),掌握一定的學(xué)術(shù)研究工具和方法,偏重于科學(xué)研究的人才。由于大多數(shù)大學(xué)生在初入校門的一至二年內(nèi)無法真正理解自己的未來發(fā)展路徑如何,所以在培養(yǎng)計(jì)劃的設(shè)定時應(yīng)一份主培養(yǎng)方案、兩個子方案。主培養(yǎng)方案應(yīng)該是總綱性的一般方案,規(guī)定大學(xué)四年的基礎(chǔ)性培養(yǎng)方案,主要實(shí)施于大學(xué)一二年級;子方案較主培養(yǎng)方案更加具體,具有更強(qiáng)的導(dǎo)向性,主要實(shí)施于大學(xué)三四年級。在大學(xué)二年級末,可以由學(xué)生的自主選擇某一子方案。另外,在大學(xué)三年級下仍有一次培養(yǎng)方案調(diào)換的機(jī)會。這樣靈活的設(shè)置培養(yǎng)計(jì)劃,有利于培養(yǎng)不同發(fā)展方向的經(jīng)管類大學(xué)生,提高了教育資源的利用效率。那么,經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)課程在分類培養(yǎng)體系中是什么樣的地位呢?筆者認(rèn)為,應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是理論知識服務(wù)于實(shí)驗(yàn)課程,而學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)是實(shí)驗(yàn)課程服務(wù)于理論研究。只有科學(xué)的認(rèn)識到實(shí)驗(yàn)課程在不同類型人才培養(yǎng)過程中的重要作用,才能實(shí)現(xiàn)既定的培養(yǎng)目標(biāo),為社會提供更強(qiáng)適應(yīng)能力的經(jīng)管類專業(yè)人才。

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