應(yīng)用型本科高校財(cái)務(wù)管理課程改革的探索

　　摘要：本文首先綜述了目前我國財(cái)務(wù)管理課程研究的基本狀況，指出應(yīng)當(dāng)首先厘清課程內(nèi)涵，同時(shí)研究應(yīng)用型本科高校財(cái)務(wù)管理課程改革的基本方向，強(qiáng)調(diào)摒棄將課程系統(tǒng)改革與教學(xué)系統(tǒng)改革割裂的做法，必須將課程與教學(xué)進(jìn)行有機(jī)連接，特別探討將學(xué)生學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)管理課程作為連接的基礎(chǔ)，以期為推進(jìn)財(cái)務(wù)管理課程改革提供參考。
　　關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科 財(cái)務(wù)管理課程 課程改革
　　《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出了“優(yōu)化結(jié)構(gòu)，辦出特色”的任務(wù)，強(qiáng)調(diào)我國高等教育必須適應(yīng)國家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求，擴(kuò)大應(yīng)用型人才的培養(yǎng)規(guī)模。那么，應(yīng)用型本科院校如何定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，課程改革的方向與思路是什么，怎樣付諸實(shí)施等一系列問題亟待研究與解決。
　　財(cái)務(wù)管理課程是目前我國高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)本科學(xué)生必修的核心課程之一，較長時(shí)間以來，許多學(xué)者針對(duì)財(cái)務(wù)管理課程改革從不同視角進(jìn)行了研討，但尚未界定出不同培養(yǎng)目標(biāo)下財(cái)務(wù)管理課程改革的理念與方向，以及在實(shí)踐中理解與貫徹這些理念的路徑。
　　一、財(cái)務(wù)管理課程的研究現(xiàn)狀
　　目前，針對(duì)財(cái)務(wù)管理課程的研究集中于教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)體系等，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
　�。ㄒ唬┱n程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想研究。財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)改革要與學(xué)校的定位、培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，以學(xué)校的定位為基本出發(fā)點(diǎn)；要以培養(yǎng)學(xué)生成才為根本，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為宗旨；要由單純的知識(shí)傳授型向創(chuàng)新研究能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知與情趣的統(tǒng)一、師生心靈的溝通；要以學(xué)生的專業(yè)特色為對(duì)象，選用最前沿和優(yōu)秀的教材，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)指導(dǎo)（楊淑娥，2010）。財(cái)務(wù)管理雙語教學(xué)的理念可描述為：“專業(yè)為本、外語為橋、交流為法、融合為魂”。通過雙語教學(xué)，使雙語教學(xué)成為掌握財(cái)務(wù)學(xué)科的專業(yè)課、展示交流能力的語言課、提高認(rèn)知思維的實(shí)訓(xùn)課、融合文化素養(yǎng)的文化課（劉淑蓮，2009）。
　　（二）課程內(nèi)容的研究。王彤彤（2011）在分析國內(nèi)財(cái)務(wù)管理核心課程體系與明確專業(yè)定位的基礎(chǔ)上，確定了財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)目標(biāo)，提出了主干核心課程內(nèi)容整合的基本思路。河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)課題研究組（2010）針對(duì)目前初級(jí)和中級(jí)財(cái)務(wù)管理課程內(nèi)容劃分不清、銜接不當(dāng)?shù)葐栴}，確定了涵蓋內(nèi)容的基本原則、基本內(nèi)容涵蓋的范圍，給出了初級(jí)和中級(jí)財(cái)務(wù)管理課程的設(shè)置體系，比較規(guī)范地界定了《初級(jí)財(cái)務(wù)管理》、《中級(jí)財(cái)務(wù)管理》課程的內(nèi)容。楊淑娥（2010）從企業(yè)資金運(yùn)動(dòng)規(guī)律出發(fā)，分析了財(cái)務(wù)管理教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯體系，并對(duì)相關(guān)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行了剖析。鄒新根（2013）依據(jù)理財(cái)環(huán)境的變化重新界定了企業(yè)集團(tuán)財(cái)務(wù)管理的內(nèi)容。卞繼紅（2010）探討了在財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)中如何培育企業(yè)社會(huì)責(zé)任理念。另有一些學(xué)者與實(shí)務(wù)界人士針對(duì)新環(huán)境下財(cái)務(wù)管理內(nèi)容的拓展進(jìn)行研究，比如，綠色財(cái)務(wù)管理、集團(tuán)財(cái)務(wù)管理、村集體組織財(cái)務(wù)管理等。
　　（三）理論教學(xué)方法的研究。在課程體系實(shí)施的鏈條上最關(guān)鍵的一環(huán)是師資水平，好的課程體系和教學(xué)內(nèi)容只能通過教師恰到好處的教學(xué)方法才能取得良好的教學(xué)效果（劉淑蓮，2005）。湯海溶（2012）針對(duì)財(cái)務(wù)管理中的風(fēng)險(xiǎn)價(jià)值、資本成本、股票價(jià)值等重要知識(shí)點(diǎn)，以問題為起點(diǎn)、以邏輯推演為模式，精心設(shè)計(jì)出具體的理論教學(xué)方案。呂懷婉（2012）以批判性思維教學(xué)理論為基礎(chǔ)，對(duì)批判性思維在《財(cái)務(wù)管理》課程教學(xué)中的應(yīng)用效果進(jìn)行了評(píng)析，明確指出了批判性思維教學(xué)方法和多種教學(xué)策略的靈活應(yīng)用，可以培養(yǎng)學(xué)生批判性思維技能和解決實(shí)際問題的能力。姚麗瓊（2011）提出如何通過“合作性學(xué)習(xí)”模式保證案例教學(xué)的實(shí)施效果。傅欣（2011）在借鑒西方教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教育理念的基礎(chǔ)上，提出了“批判性思維與實(shí)踐導(dǎo)向”相結(jié)合的財(cái)務(wù)管理教學(xué)范式，并以ACCA方向的財(cái)務(wù)管理課程為參照，提出具體教學(xué)范式改革方案和實(shí)施措施。劉熠（2010）結(jié)合高校財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)實(shí)踐，對(duì)建構(gòu)主義理論的實(shí)際運(yùn)用進(jìn)行了規(guī)范性研究，詳細(xì)分析了建構(gòu)主義理論對(duì)高校財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)的若干啟示。
　�。ㄋ模�實(shí)踐教學(xué)的研究。仲紅梅（2013）找出當(dāng)前高校財(cái)務(wù)管理課程實(shí)踐教學(xué)中存在的問題，立足中小企業(yè)財(cái)務(wù)管理從業(yè)人員崗位要求，對(duì)其內(nèi)容、方法、考核等環(huán)節(jié)進(jìn)行相應(yīng)的改革。萬立全（2012）基于財(cái)務(wù)信息化的思考，分析了從“認(rèn)知實(shí)習(xí)到課程單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)到課程綜合實(shí)驗(yàn)到財(cái)務(wù)管理與決策沙盤實(shí)訓(xùn)”過程，構(gòu)建了財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)體系的基本框架。宋小萍（2011）針對(duì)ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)的基本內(nèi)容及應(yīng)用進(jìn)行了探討。梁紅（2010）通過對(duì)財(cái)務(wù)管理課程實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀的分析，分別從實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)兩方面提出了優(yōu)化財(cái)務(wù)管理課程實(shí)踐教學(xué)的思路。
　　綜上，我國財(cái)務(wù)管理課程研究存在以下問題：第一，本課程研究的視角多集中于理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)層面，從教學(xué)方式、教材選用以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等都實(shí)現(xiàn)了與西方財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)的普遍接軌，但并未深入研究西方做法的精髓，只是照搬其形式，對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系以及這些環(huán)節(jié)需要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)、需要達(dá)到的效果沒有充分強(qiáng)調(diào)與細(xì)致分析。第二，本課程研究往往從學(xué)科角度探討單門課程內(nèi)部的問題，關(guān)注知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，比如，探討某個(gè)知識(shí)點(diǎn)如何進(jìn)行講授與學(xué)習(xí)等，而就教學(xué)內(nèi)容的廣度與深度，以及與時(shí)代背景關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)內(nèi)容的拓展研究不夠；此外，對(duì)課程外部的結(jié)構(gòu)關(guān)系——課程與課程之間，課程群與課程群之間的關(guān)系則關(guān)注較少。第三，本課程的研究或者強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，或者強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)方法，或者強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程，而課程內(nèi)容、課程形態(tài)、課程目標(biāo)之間，課程與教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)過程之間的聯(lián)系基本沒有提及，忽視用高等教育理論來指導(dǎo)本課程的內(nèi)容及教學(xué)研究。更為關(guān)鍵的是，一方面，在社會(huì)變革的大環(huán)境下，財(cái)務(wù)管理課程改革必須反映時(shí)代變遷的需求，另一方面，財(cái)務(wù)管理課程的內(nèi)涵與改革的基本方向一直沒有統(tǒng)一界定，因此，財(cái)務(wù)管理課程改革的頂層設(shè)計(jì)顯得尤為迫切，否則，無論是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革還是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改革，都只能是無源之水，無本之木。

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