《大學(xué)物理》課程考核辦法和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式改革解析

　　摘 要： 大學(xué)物理作為一門高等院校理工科學(xué)生的公共必修課，在學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)中起著舉足輕重的作用。然而由于其涉及較為廣泛的數(shù)學(xué)計(jì)算課程，造成很多學(xué)生對(duì)這一類課程興趣不濃厚，總是應(yīng)付了事。作者根據(jù)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合對(duì)物理課程的考核方式和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式的嘗試，探討一種能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性可操作的量化模式。
　　關(guān)鍵詞： 大學(xué)物理課程 考核辦法 學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式
　　大學(xué)物理由于涉及面廣，加之復(fù)雜的數(shù)學(xué)計(jì)算模式，使得很多學(xué)生對(duì)課程不感興趣，加之考核采取平時(shí)作業(yè)加考試的考核機(jī)制，讓很多學(xué)生在作業(yè)上習(xí)慣拷貝而考試前進(jìn)行突擊的方式。這種學(xué)習(xí)方式在一定程度上影響了課程教授質(zhì)量，筆者希望通過教學(xué)實(shí)踐與研究，能夠整合出一種老師輕松而學(xué)生又認(rèn)可的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式。
　　1.《大學(xué)物理》課程考核辦法和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式的缺陷
　　伴隨高等教育改革，《大學(xué)物理》課程教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革都取得了一定的成績(jī)，然而其課程的考核辦法和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式卻未能得到妥善改革，在實(shí)踐過程中，還存在很多問題。
　　基于實(shí)證研究原理，筆者對(duì)200名理工專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。問卷主要涉及他們對(duì)大學(xué)物理的課程考評(píng)辦法和評(píng)價(jià)方式的看法及建議。通過整理問卷和統(tǒng)計(jì)分析，傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)辦法已經(jīng)不能滿足學(xué)生自我發(fā)展的需要，“平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)占總成績(jī)的30%，期末考試占總成績(jī)的70%”這一單調(diào)的評(píng)價(jià)方式忽視了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的特性，難以全面評(píng)價(jià)學(xué)生的物理水平。
　　同時(shí)，還有一種考評(píng)辦法是“平時(shí)考勤占四成，作業(yè)占六成”，也難以讓人心服口服。通�？记趦�(yōu)秀的學(xué)生并不一定學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，而作業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生不一定真實(shí)水平就高。這種考評(píng)辦法不能體現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)學(xué)生狀況和未來發(fā)展?jié)摿�，更不能代表學(xué)生的綜合素質(zhì)。
　　2.《大學(xué)物理》課程考核辦法和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式改革的實(shí)踐研究
　　基于學(xué)生對(duì)于大學(xué)課程中物理必修課的學(xué)習(xí)提不起興趣，導(dǎo)致他們對(duì)于課程知識(shí)缺乏激情，直接影響大學(xué)物理課程最終考核和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，要解決這些問題，就需要調(diào)整現(xiàn)有考核辦法和評(píng)價(jià)方式，培養(yǎng)他們學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，利用創(chuàng)造性思維分析問題和解決問題。采用分層次和開放型的課堂教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們學(xué)會(huì)靈活掌握問題和分析問題，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和綜合能力。
　　2.1學(xué)會(huì)分層次布置作業(yè)
　　在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師要注重運(yùn)用多種考查方式，將作業(yè)的形式豐富化，讓學(xué)生在輕松、愉悅的心情中完成作業(yè)和教學(xué)任務(wù)，變負(fù)擔(dān)為樂趣。作業(yè)是課堂教學(xué)任務(wù)的有效延展，因此教師要很好地利用這個(gè)工具，對(duì)教學(xué)過程和教學(xué)任務(wù)進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)。
　　課外作業(yè)是學(xué)生深入理解基本概念的有效手段，可以提高學(xué)生的思維能力。因此，在教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生布置更富于彈性的課業(yè)內(nèi)容，同時(shí)也可以運(yùn)用多種方式進(jìn)行課業(yè)評(píng)價(jià)。例如在實(shí)際教學(xué)過程中，大學(xué)物理的每個(gè)章節(jié)課后都有非常豐富的課后習(xí)題及相關(guān)實(shí)驗(yàn)和物理趣味知識(shí)。這樣學(xué)生在課業(yè)練習(xí)中心情更輕松、愉悅，可以提高學(xué)習(xí)效率。
　　2.2多元化的課程論文
　　在課程論文的選擇上，多元化的論文可以激發(fā)學(xué)生興趣，提高能力，拓寬知識(shí)面進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。學(xué)生自主選做課程論文包括物理前沿知識(shí)，物理在生活實(shí)際中的應(yīng)用知識(shí)再思考的過程是通過大膽猜想、模擬探究，力求創(chuàng)新的過程。這個(gè)過程可以帶來成功感和成就感，使學(xué)習(xí)變成一種愉快的體驗(yàn)。
　　2.3將課程考核引入激勵(lì)機(jī)制
　　引入時(shí)下流行的激烈機(jī)制，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效方法。例如，在實(shí)際教學(xué)過程中，將獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制引入到課堂教學(xué)中，可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用這一機(jī)制，能夠讓學(xué)生更加積極地投入到此項(xiàng)活動(dòng)中，從而完成教學(xué)任務(wù)。通過量化考核標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)向?qū)W生公布考核辦法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性。
　　2.4倡導(dǎo)營(yíng)造更開放的學(xué)習(xí)氛圍
　　課外練習(xí)是學(xué)生的第二課堂，因此教師在教學(xué)過程中，要利用好課余時(shí)間，增強(qiáng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。開放性課堂氣氛，可以分組探討的方式實(shí)現(xiàn)。在實(shí)踐中，教師可以預(yù)先設(shè)計(jì)好課堂討論內(nèi)容，讓學(xué)生分組討論，當(dāng)然這個(gè)討論可以延續(xù)到課外時(shí)間中。例如，在學(xué)習(xí)“液體表面性質(zhì)”時(shí)，可以讓學(xué)生充分搜集“液體表面性質(zhì)”在實(shí)際生活中的體現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲望，同時(shí)可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X、主動(dòng)、積極、科學(xué)學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。
　　2.5建立多種考評(píng)體系
　　長(zhǎng)久以來，單一的閉卷考試讓學(xué)生在從小學(xué)到大學(xué)的考試中叫苦不迭。囿于傳統(tǒng)的考試方法，已經(jīng)把學(xué)生變成了單純的考試工具，而沒有絲毫創(chuàng)新能力，高分低能現(xiàn)象的存在讓整個(gè)教育體系深受詬病。因此，必須改革大學(xué)物理的考評(píng)體系，變單一的閉卷考試為立體考評(píng)，建立日常測(cè)試、口試、面試、閉卷、開卷等多種考評(píng)體系聯(lián)合考評(píng)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
　　3.結(jié)語
　　作為高等學(xué)校課程和教學(xué)改革的重要一環(huán)，積極而又主動(dòng)地開展課程考核和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革對(duì)于學(xué)生來說，既創(chuàng)建了一種學(xué)生能夠容易操作的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式，又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，能夠進(jìn)一步提高大學(xué)物理課程教學(xué)質(zhì)量。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]王建邦，張旭峰，楊軍，等.大學(xué)物理教學(xué)模式改革的研究與實(shí)踐.物理與工程，2006（163）62-64.
　　[2]趙志強(qiáng).論信息化技術(shù)對(duì)教學(xué)模式的影響.教育探索，2006（6）58-59.

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