基于過程性評(píng)價(jià)方式的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方法改革探析

　　[摘 要]目前，在“以培養(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo)”的高校課程教學(xué)中，越來越多的教師采取過程性評(píng)價(jià)方式。文章通過對(duì)云南某大學(xué)實(shí)地調(diào)研，采用定量和定性相結(jié)合的方法，發(fā)現(xiàn)過程性評(píng)價(jià)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)效果之間密切關(guān)聯(lián)，因此，研究認(rèn)為應(yīng)改革以往終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，采取過程性評(píng)價(jià)方式，并對(duì)完善過程性評(píng)價(jià)的實(shí)施過程提出了對(duì)策建議，如注重反饋的交互刺激作用、明確評(píng)價(jià)的階段性、創(chuàng)建多種形式的同伴合作的評(píng)價(jià)方式等。
　　[關(guān)鍵詞]過程性評(píng)價(jià)方式;學(xué)習(xí)效果;評(píng)價(jià)方法;改革
　　[中圖分類號(hào)]C961
　　隨著以“學(xué)為中心”理念的興起，社會(huì)公眾對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的關(guān)注越來越密切，教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體地位越來越突出。以往終結(jié)性評(píng)價(jià)方式考核手段太過單一，主要以筆試為主，但筆試考試自身只能測(cè)試出學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，很難考核學(xué)生是否會(huì)利用此知識(shí)解決問題。重成績(jī)輕能力的考核方式造成了學(xué)生過多地看重于考試分?jǐn)?shù)而忽略了學(xué)習(xí)過程，這無疑對(duì)學(xué)生造成了較大的負(fù)面影響。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)應(yīng)是一個(gè)綜合性的評(píng)價(jià)，不僅包括對(duì)學(xué)生最終學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，而且也應(yīng)該涵蓋對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)，即過程性評(píng)價(jià)。
　　1 過程性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵及意義研究
　　1.1 過程性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵
　　在新一輪課程改革中，過程性評(píng)價(jià)成為改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，關(guān)于過程性評(píng)價(jià)的概念，業(yè)界爭(zhēng)論有三：一是基于“過程性觀察”為主的評(píng)價(jià)，主要是評(píng)價(jià)學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)過程。[1]二是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度和價(jià)值觀做出的評(píng)價(jià)。[2]三是在教育、教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃實(shí)施的過程中做出評(píng)價(jià)。[3]文章所指的過程性評(píng)價(jià)的概念：過程性評(píng)價(jià)是指在課程實(shí)施的過程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式，它主張?jiān)u價(jià)過程和教學(xué)過程的交叉與融合，采取目標(biāo)與過程并重的價(jià)值取向，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、效果以及與學(xué)習(xí)緊密相關(guān)的非智力因素進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，是一種內(nèi)外結(jié)合、開放的評(píng)價(jià)方式。[4]
　　1.2 過程性評(píng)價(jià)的意義
　　過程性評(píng)價(jià)是一種全面、深入、及時(shí)、靈活、可持續(xù)的評(píng)價(jià)過程。[5]
　�。�1）過程性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的考察是全方位的，且考察的內(nèi)容較為深入。無論是從評(píng)價(jià)的目標(biāo)還是從評(píng)價(jià)的內(nèi)容上看，過程性評(píng)價(jià)對(duì)新的教育目標(biāo)和對(duì)教育評(píng)價(jià)本身的理解上都更全面。過程性評(píng)價(jià)主要是通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)去判斷其對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能的把握程度，不用同一把尺子去評(píng)價(jià)每一位學(xué)生，極大地尊重了學(xué)生的個(gè)性差異，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增長(zhǎng)自信心。
　�。�2）過程性評(píng)價(jià)方法能及時(shí)地反饋學(xué)生信息，評(píng)價(jià)方法靈活多樣。過程性評(píng)價(jià)與課堂教學(xué)同步，將學(xué)生在課上的一切信息及時(shí)地反饋給教師，這樣教師能及時(shí)地肯定學(xué)生成績(jī)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)也能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中存在的問題和不足，改錯(cuò)糾偏。
　�。�3）過程性評(píng)價(jià)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)始終，具有可持續(xù)性。過程性評(píng)價(jià)不同于終結(jié)性評(píng)價(jià)，它貫穿于全部的教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中，在學(xué)習(xí)之前、之中、之后持續(xù)進(jìn)行，學(xué)生將評(píng)價(jià)作為自己學(xué)習(xí)的一部分，成為促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的重要手段。
　　2 調(diào)查對(duì)象和調(diào)查方法
　　2.1 樣本與施測(cè)
　　本次調(diào)查以云南某大學(xué)150名學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，主要采取問卷調(diào)查和訪談的方法，共發(fā)放150份問卷，有效收回130份，被調(diào)查者中男生占60人，女生占70人，被調(diào)查的學(xué)生含秘書學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、煙草學(xué)、食品科學(xué)、英語(yǔ)、土木、生物等專業(yè)，本研究從過程性評(píng)價(jià)方式頻繁度和反饋及時(shí)度兩個(gè)方面來分析過程性評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響程度，相關(guān)指標(biāo)見表1。
　　2.2 調(diào)查方法
　　（1）問卷調(diào)查法。以學(xué)院為調(diào)查單位，隨機(jī)選取在校學(xué)生問卷調(diào)查，并且兼顧學(xué)生所在學(xué)院、所屬專業(yè)、性別、年齡等因素，分析過程性評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力的影響程度，對(duì)突出的重要問題進(jìn)行總結(jié)。
　�。�2）訪談?wù){(diào)查法。通過設(shè)計(jì)訪談提綱，隨機(jī)對(duì)上課教師進(jìn)行訪談，聽取其課上采取的過程性評(píng)價(jià)方式以及教師根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)分析得出具體的過程性評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響程度，并聽取相關(guān)意見。在這個(gè)過程中，還隨機(jī)采訪了部分學(xué)生，記錄他們對(duì)過程性評(píng)價(jià)方式的態(tài)度和意見。
　　3 調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析
　　3.1 教師采取過程性評(píng)價(jià)方式反饋的頻繁度和及時(shí)度調(diào)查
　　通過調(diào)查大學(xué)教師采取過程性評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行考評(píng)比較頻繁，但反饋不及時(shí)，有時(shí)教師對(duì)學(xué)生考評(píng)完成之后幾乎不反饋。
　　在對(duì)各種過程性評(píng)價(jià)方式頻繁度賦分（從未=1，偶爾=2，有時(shí)=3，經(jīng)常=4）極大值為4，極小值為1，理論均值為2.5。根據(jù)表1的調(diào)查結(jié)果顯示，教師采用課堂提問、隨堂測(cè)驗(yàn)、課程論文、個(gè)人完成任務(wù)匯報(bào)的過程性評(píng)價(jià)方式較為頻繁，而較少地采取課堂討論、小組任務(wù)匯報(bào)的過程性評(píng)價(jià)方式。
　　在對(duì)過程性評(píng)價(jià)方式中教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)反饋及時(shí)度賦分（無反饋=1，不及時(shí)=2，及時(shí)=3）極大值為3，極小值為1。根據(jù)表2的調(diào)查結(jié)果顯示，教師采用課堂提問、隨堂測(cè)驗(yàn)、課堂討論、個(gè)人任務(wù)匯報(bào)等過程性評(píng)價(jià)方式的反饋較及時(shí)，對(duì)結(jié)課論文、小組任務(wù)匯報(bào)過程性評(píng)價(jià)方式的反饋不及時(shí)。
　　3.2 教師采用過程性評(píng)價(jià)方式頻繁度和及時(shí)度對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響程度調(diào)查
　　在本次的調(diào)查問卷中，130份調(diào)查問卷中有42.96%的同學(xué)認(rèn)為教師采用過程性評(píng)價(jià)方式頻繁度會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度有影響，有10.73%的同學(xué)認(rèn)為教師采用過程性評(píng)價(jià)方式頻繁度對(duì)學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生影響，有20.23%的同學(xué)認(rèn)為教師采用過程性評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生影響，有26.08%的同學(xué)認(rèn)為教師采用過程性評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生影響，調(diào)查數(shù)據(jù)詳見表4。
　　根據(jù)表5的數(shù)據(jù)顯示，130份調(diào)查問卷中有39.86%的同學(xué)認(rèn)為教師采用過程性評(píng)價(jià)方式反饋及時(shí)度會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度有影響，有21.6%的同學(xué)認(rèn)為教師采用過程性評(píng)價(jià)方式反饋及時(shí)度對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生影響，有30.77%的同學(xué)認(rèn)為教師采用過程性評(píng)價(jià)方式反饋及時(shí)度對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生影響，有7.77%的同學(xué)認(rèn)為教師采用過程性評(píng)價(jià)方式反饋及時(shí)度會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生影響。

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