網(wǎng)絡(luò)課程在高校教學中的作用

　�。壅�要］高校網(wǎng)絡(luò)課程是高等學校為適應教育信息化建設(shè)、課程改革和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要而開發(fā)的數(shù)字化教學資源。當前高校已建立了一定數(shù)量的網(wǎng)絡(luò)課程并積極進行網(wǎng)絡(luò)課程教學——網(wǎng)絡(luò)教學。如何構(gòu)建出能有效促進學生學習的網(wǎng)絡(luò)課程，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程的最佳教學效果，這是網(wǎng)絡(luò)教學領(lǐng)域研究的一個重要課題。本文通過對網(wǎng)絡(luò)課程的基本含義和特點的分析，說明網(wǎng)絡(luò)教學與傳統(tǒng)教學的區(qū)別以及各自的優(yōu)勢和不足，如何優(yōu)勢互補。
　　［關(guān)鍵詞］網(wǎng)絡(luò)課程 ；網(wǎng)絡(luò)教學；傳統(tǒng)教學
　�。壑袌D分類號］D642 ［文獻標識碼］ Ａ ［文章編號］ １００９ — ２２３４（２０１1）０5 — ０１5８ — ０2
　　
　　目前，隨著Internet技術(shù)的迅速發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)遠程教育的崛起，人們已越來越多地進行遠程網(wǎng)絡(luò)學習，或者從網(wǎng)絡(luò)上獲取學習內(nèi)容,它不僅是對現(xiàn)行教育體系的重要補充，而且也是人們終身學習的有效途徑。計算機多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展為教學方法和教學手段的改革提供了一種全新的理念和手段。網(wǎng)絡(luò)課程作為課程教學改革的一種嘗試，目的是為課程教學改革提供一種可供選擇的工具，為建立一種面向?qū)W生的交互式教學模式奠定基礎(chǔ)。
　　一、網(wǎng)絡(luò)課程的含義
　　什么是網(wǎng)絡(luò)課程？業(yè)內(nèi)有一個權(quán)威的表述，即在《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》中表述的“網(wǎng)絡(luò)課程就是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學科的教學內(nèi)容及實施教學活動的總和�！睆倪@個界定看網(wǎng)絡(luò)課程既涉及了教學內(nèi)容，也涉及了教學活動。這是值得商榷的。應當說，該界定的推出受到了課程論的影響。課程論認為課程應當包含教學。筆者以為，“網(wǎng)絡(luò)課程”與課程論所討論的“課程”不屬于同一層面的概念。課程論討論的“課程”主要是在“經(jīng)驗”或“理論”的層面上，而教育技術(shù)學討論的“網(wǎng)絡(luò)課程”則是在某類具體的材料形態(tài)或表現(xiàn)形態(tài)上，故將其上升到課程論的層面是一種錯位。其實，網(wǎng)絡(luò)課程就是一種新型的課程表現(xiàn)形態(tài)，一種新的教學內(nèi)容載體。
　　所謂網(wǎng)絡(luò)課程是基于計算機網(wǎng)絡(luò)傳遞、處理和交流的具有特定教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)和教學功能結(jié)構(gòu)的教學材料。網(wǎng)絡(luò)課程主要涉及教學內(nèi)容的問題，主要是為學習者提供教育信息資源的問題，再往大講，是教育信息環(huán)境的問題。當然，與教科書不同，網(wǎng)絡(luò)課程有其特定的教學策略和教學功能，但這些教學策略和教學功能是為教學活動奠定基礎(chǔ)和條件，而不是教學活動本身�；蛟S有人認為，網(wǎng)絡(luò)課程通過視頻，有教師的講述，怎么不是教學活動？其實那依然是網(wǎng)絡(luò)課程的教學功能表現(xiàn)或內(nèi)容表現(xiàn)，并沒有形成真正的教與學的活動。網(wǎng)絡(luò)課程的教學功能與實際的教學活動是兩個密切聯(lián)系而又嚴格區(qū)分的概念。所以從這層意義上講，對網(wǎng)絡(luò)課程的教學設(shè)計不能替代對網(wǎng)絡(luò)教學活動的安排。因此，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程是網(wǎng)絡(luò)課程研制的主要任務，而應用網(wǎng)絡(luò)課程則是網(wǎng)絡(luò)教學的主要使命。兩者不宜混為一談。
　　二、網(wǎng)絡(luò)課程的特點與構(gòu)成
　　網(wǎng)絡(luò)課程是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)某門學科的教學內(nèi)容及實施教學活動的總和。它包含按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學支撐環(huán)境，其中網(wǎng)絡(luò)教學支撐環(huán)境指支撐網(wǎng)絡(luò)教學的軟件工具、教學資源以及在網(wǎng)絡(luò)教學平臺上實施的教學活動。網(wǎng)絡(luò)課程在組成結(jié)構(gòu)上應盡量適應網(wǎng)絡(luò)化學習模式的要求，實現(xiàn)學習資源共享、多向協(xié)同互動、自主學習、實時反饋轉(zhuǎn)變。網(wǎng)絡(luò)課程大致由教學內(nèi)容系統(tǒng)、虛擬試驗系統(tǒng)、學生檔案系統(tǒng)、診斷評價系統(tǒng)、學習導航系統(tǒng)、學習工具系統(tǒng)、協(xié)商交流系統(tǒng)、開放的教學環(huán)境系統(tǒng)等構(gòu)成。學生通過網(wǎng)絡(luò)課程獲取學習內(nèi)容就是在教師的指導下，以多媒體計算機為媒介，依據(jù)網(wǎng)絡(luò)的資源共享、交互學習和超文本鏈接等特征，在一個外部刺激豐富的環(huán)境中，自主獲取知識、運用知識、解決問題的一種綜合學習活動。網(wǎng)絡(luò)課程在教學中的運用充分調(diào)動了學生學習的積極性和主動性，在潛移默化的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，用盡量少的學時取得最佳的教學效果，是課程教學改革中的永恒主題。
　　三、網(wǎng)絡(luò)課程的教學設(shè)計
　　教學設(shè)計是介于教育思想、教學理論、學習理論與教學實踐之間的橋梁學科，教學設(shè)計屬于方法學范疇。教學設(shè)計能不能更好地發(fā)揮作用，在很大程度上與課程開發(fā)者所堅持的教育思想以及他所采用的教學設(shè)計是建立在什么樣的教學理論、學習理論基礎(chǔ)上直接相關(guān)；另外，現(xiàn)在討論的是網(wǎng)絡(luò)課程教學設(shè)計，即有信息技術(shù)環(huán)境支持的教學設(shè)計，不能忽視信息技術(shù)這個因素。因此，對于網(wǎng)絡(luò)課程教學設(shè)計來說，應當首先關(guān)注以下三個問題：
　　1. 教育思想是否具有先進性
　　由于在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下有豐富的資源，有很強的交互性，便于自主學習、自主探究，所以，隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，在建構(gòu)主義理論的支持下，以學生為中心的教育思想在20世紀90年代中期甚至到90年代末一直很流行。但是經(jīng)過十年左右網(wǎng)絡(luò)教育實踐的探索以后，人們發(fā)現(xiàn)在促進學生自主學習、自主探究方面，在培養(yǎng)學習者的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力方面，由數(shù)字化學習所體現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)教育確實具有其他媒體、其他形式的教育所不可比擬的優(yōu)勢。但與此同時，人們也認識到，這種網(wǎng)絡(luò)教育并不能完全取代傳統(tǒng)教育，而是把數(shù)字化學習的優(yōu)勢與傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢結(jié)合起來。從教育思想看，這就相當于由“以學生為中心”轉(zhuǎn)向“主導—主體相結(jié)合”，在重視學生自主學習、突現(xiàn)學生主體地位的同時，也重視充分發(fā)揮教師的主導作用。
　　2. 作為傳統(tǒng)教學設(shè)計理論基礎(chǔ)的教與學理論是否能適應網(wǎng)絡(luò)課程的特定需求
　　教學理論與學習理論對教學設(shè)計的指導，直接體現(xiàn)在課堂上采用的教學方式與學習方式。自20世紀90年代以來，隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益普及，課堂的教學方式與學習方式已有很大的變化；這種教學方式的變化實際上反映了當代教學理論與學習理論的新發(fā)展。
　　網(wǎng)絡(luò)課程教學設(shè)計必須適應教與學方式的這種改變，以滿足網(wǎng)絡(luò)教育與網(wǎng)絡(luò)課程的新需求，并要在網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的設(shè)置和網(wǎng)絡(luò)教學活動的安排上充分體現(xiàn)出來。要想達到這一目標，就是要把以教為主的教學設(shè)計和以學為主的教學設(shè)計這二者結(jié)合起來，使之取長補短，優(yōu)勢互補，形成“學教并重”的新型教學設(shè)計，才能相得益彰。
　　3. 信息技術(shù)在教育中應用的模式是否能反映信息技術(shù)在教育中應用的新發(fā)展，從而真正發(fā)揮出信息技術(shù)在教育中應用的優(yōu)勢
　　基于因特網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)課程即是由信息技術(shù)環(huán)境支持的課程，其教學設(shè)計必須考慮信息技術(shù)在教育中應用模式的變化。上世紀60年代，信息技術(shù)在教育中應用的早期模式是CAI計算機輔助教學。上世紀80年代中期以后，國際上信息技術(shù)在教育中應用的主要模式逐漸由CAI轉(zhuǎn)向CAL計算機輔助學習。到了上世紀90年代中期，隨著多媒體和因特網(wǎng)的日益普及，國際上的信息技術(shù)教育應用模式又有新的發(fā)展，進入了一個新的階段——在這一階段，信息技術(shù)在教育中應用的主要模式不再是CAI和CAL，而是 “信息技術(shù)與學科課程相整合”。
　　目前，信息技術(shù)教育應用所強調(diào)的不再是工具、手段，而是要通過信息技術(shù)與課程的整合來營造一種全新的信息化教學環(huán)境，這種環(huán)境能夠支持情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、自主學習、問題探究、信息獲取、資源共享、多重交互、協(xié)作交流等多種教與學活動，也就是能支持上面所述的新型教與學的方式，使學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性得到較充分的發(fā)揮，從而實現(xiàn)課堂教學結(jié)構(gòu)的根本變革——從“以教師為中心”的教學結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗А�主體相結(jié)合”的教學結(jié)構(gòu)，使創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標真正落到實處。
　　以上三個問題是從事網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計之前必須充分注意并認真加以考慮的重要問題。

相關(guān)熱詞搜索：作用 課程 高校 教學中 網(wǎng)絡(luò)