高�！靶蝿�(shì)與政策”課教學(xué)現(xiàn)狀與改革對(duì)策芻議

　　摘 要：“形勢(shì)與政策”作為高校思想政治理論課的重要組成部分，有著教學(xué)效果不理想，學(xué)生認(rèn)可度不高等尷尬現(xiàn)狀。要改善這一現(xiàn)狀，就必須將專(zhuān)業(yè)教育、職業(yè)教育與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，提升教師素質(zhì)，改進(jìn)教學(xué)方法和評(píng)估方法，引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人成才與社會(huì)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一起來(lái)。
　　關(guān)鍵詞：“形勢(shì)與政策”；教學(xué)現(xiàn)狀；改革
　　作者簡(jiǎn)介：李蓉若（1985-），女，漢族，重慶人，西南大學(xué)歷史文化學(xué)院民族學(xué)院輔導(dǎo)員。主要研究方向：思想政治教育。
　　[中圖分類(lèi)號(hào)]：G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A
　　[文章編號(hào)]：1002-2139（2013）-10-0-02
　　“形勢(shì)與政策”是一門(mén)系統(tǒng)介紹國(guó)際國(guó)內(nèi)時(shí)事態(tài)勢(shì)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)黨和國(guó)家的基本路線和大政方針的思想政治教育課程，是高等學(xué)校學(xué)生思想政治教育的重要內(nèi)容，是高等學(xué)校思想政治理論課的主要組成部分，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行形勢(shì)與政策教育的主渠道、主陣地1。作為一門(mén)教學(xué)內(nèi)容具有時(shí)效性的通識(shí)教育必修課，“形勢(shì)與政策”課程的處境頗為尷尬，教學(xué)效果不甚理想。如何緩解這一尷尬處境，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果，成為“形勢(shì)與政策”課亟待解決的問(wèn)題。
　　一、“形勢(shì)與政策”課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析
　　1、教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性，選題難以把握
　　“形勢(shì)與政策”課除了介紹國(guó)際國(guó)內(nèi)的基本形勢(shì)與政策，黨和國(guó)家的基本路線、方針等，還要對(duì)當(dāng)今發(fā)生的一些社會(huì)熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行分析。這些內(nèi)容并非固定不變，而是具有很強(qiáng)時(shí)效性和現(xiàn)實(shí)性。當(dāng)前形勢(shì)與政策發(fā)生改變，或是出現(xiàn)新的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，授課內(nèi)容也會(huì)隨之改變，可以說(shuō)這是一門(mén)需要時(shí)時(shí)更新的動(dòng)態(tài)課程。所以“形勢(shì)與政策”一般沒(méi)有固定教材，高校一般會(huì)根據(jù)當(dāng)年總的形勢(shì)與政策制定一個(gè)教學(xué)大綱，但是具體的教學(xué)內(nèi)容很大程度上取決于任課教師本人。而教師在內(nèi)容或是角度的選取上往往容易將注意力放在一些社會(huì)焦點(diǎn)上，疏于將選材與學(xué)生層次和專(zhuān)業(yè)緊密聯(lián)系起來(lái)。這樣授課內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際容易割裂開(kāi)來(lái)，缺乏針對(duì)性和吸引力，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
　　2、學(xué)生對(duì)形勢(shì)與政策課程重視程度、認(rèn)可程度不高
　　“形勢(shì)與政策”作為通識(shí)教育課，普遍不受學(xué)生重視。許多學(xué)生認(rèn)為這門(mén)課程所講授的國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)、國(guó)家大政方針等內(nèi)容與所學(xué)專(zhuān)業(yè)沒(méi)有聯(lián)系，對(duì)個(gè)人成才沒(méi)多大幫助，是一門(mén)形式大于內(nèi)容的課程。這種看法一方面表明學(xué)生對(duì)宏觀的時(shí)事政治和社會(huì)形勢(shì)關(guān)注程度不高，缺乏政治敏銳度；另一方面體現(xiàn)出學(xué)生沒(méi)有將個(gè)人的成長(zhǎng)成才與社會(huì)發(fā)展、國(guó)家繁榮聯(lián)系起來(lái)，缺乏宏觀意識(shí)。
　　3、師資力量不足，教師教學(xué)水平有限
　　“形勢(shì)與政策”課程作為高校學(xué)生思想政治教育的重要組成部分，各高校都日益重視，在師資結(jié)構(gòu)上也有一定程度的優(yōu)化。但是“形勢(shì)與政策”是一門(mén)同時(shí)具備知識(shí)性和現(xiàn)實(shí)性，并且結(jié)合了國(guó)內(nèi)外政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史、哲學(xué)等不同學(xué)科的跨學(xué)科綜合性課程。而任課老師往往是由學(xué)生工作部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)或是輔導(dǎo)員擔(dān)任，專(zhuān)職的“形勢(shì)與政策”課老師很少，甚至沒(méi)有。學(xué)校在優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)的時(shí)候往往只考慮到任課老師的學(xué)歷或是教齡，卻忽略了這些老師很可能只具備單一專(zhuān)業(yè)背景，缺乏跨學(xué)科教學(xué)的經(jīng)歷或經(jīng)驗(yàn)。任課教師不具備跨學(xué)科講學(xué)的能力，就容易在選題、備課、講解的過(guò)程中陷入僵化，難以將不同方面的知識(shí)融合在一起進(jìn)行講解。教師在授課時(shí)就容易照本宣科，難以吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，授課效果自然不盡理想。
　　4、考核形式單一，成績(jī)?cè)u(píng)定方式不科學(xué)
　　“形勢(shì)與政策”課程的考核一般以考查為主，方式為由學(xué)生提交一篇課程論文，任課老師根據(jù)論文的完成情況打分。而學(xué)生在課堂教學(xué)中的出勤情況和回答問(wèn)題情況作為平時(shí)表現(xiàn)，只在總成績(jī)中占10%到30%的比例。可見(jiàn)，成績(jī)主要來(lái)自課程論文的得分。但是很大一部分學(xué)生在撰寫(xiě)課程論文時(shí)往往是對(duì)網(wǎng)上資料的抄襲或拼湊，論文質(zhì)量不高，雷同率卻高得驚人。這樣的論文既不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也不能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和對(duì)知識(shí)的掌握程度，教師在批閱時(shí)也不好拿捏評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。
　　二、改進(jìn)“形勢(shì)與政策”課的對(duì)策分析
　　1、引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人成才與社會(huì)發(fā)展統(tǒng)一起來(lái)
　　無(wú)論是在人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的歷程中，還是在中華民族發(fā)展的歷程中，青年都發(fā)揮了重要作用，而大學(xué)生是青年中知識(shí)層次較高，最具潛力、最具創(chuàng)造力的群體。因此，當(dāng)代大學(xué)生的精神面貌和人生價(jià)值取向，直接影響到國(guó)家的未來(lái)2。大學(xué)生作為國(guó)家培養(yǎng)的專(zhuān)門(mén)人才，社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的接班人，其個(gè)人的成才必然跟社會(huì)的發(fā)展，國(guó)家的繁榮緊密相連。而形勢(shì)與政策的大環(huán)境決定了大學(xué)生個(gè)人自我發(fā)展空間的上限和個(gè)人發(fā)展的方向，也制約著社會(huì)對(duì)人才的需求。大學(xué)生只有認(rèn)清當(dāng)前形勢(shì)，把握現(xiàn)實(shí)政策，結(jié)合自身實(shí)際，才能正確定位，為自己的發(fā)展確定適合的職業(yè)和發(fā)展方向3。
　　任課老師在選題之初就應(yīng)該針對(duì)性的選取一些與大學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)成才相關(guān)的形勢(shì)與政策作為主要內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，也能增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)意義。比如，在教學(xué)過(guò)程中如果適當(dāng)加入就業(yè)形勢(shì)與政策方面的內(nèi)容，可以幫助學(xué)生認(rèn)清當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)，了解所學(xué)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)與前景，從而引導(dǎo)學(xué)生及早確立自己的定位與方向，樹(shù)立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。同時(shí)還能促使學(xué)生自覺(jué)地將個(gè)人利益與國(guó)家利益統(tǒng)一起來(lái)，將個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)與社會(huì)價(jià)值結(jié)合起來(lái)，在中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)中實(shí)現(xiàn)自我的人生價(jià)值。
　　2、加強(qiáng)“形勢(shì)與政策”課與專(zhuān)業(yè)教育、職業(yè)教育的結(jié)合
　　“形勢(shì)與政策”課與專(zhuān)業(yè)教育、職業(yè)教育相融合有利于引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)專(zhuān)業(yè)和自身情況分析、思考專(zhuān)業(yè)相關(guān)的形勢(shì)與政策，使枯燥的政策理論知識(shí)獲得鮮活的生命力，也能促使學(xué)生切身體會(huì)到“形勢(shì)與政策”課在自身學(xué)習(xí)和發(fā)展中所起的重要作用，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)課程的積極性和主動(dòng)性，讓社會(huì)形勢(shì)和國(guó)家政策真正進(jìn)入到學(xué)生的意識(shí)中。
　　要提高“形勢(shì)與政策”課的實(shí)效性，教學(xué)內(nèi)容就必須以實(shí)際為本，以學(xué)生為本。任課教師應(yīng)該根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，從學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的需要出發(fā)，結(jié)合不同專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)4等。教師在備課之初就應(yīng)該深入了解教學(xué)對(duì)象的思想狀況和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，同時(shí)密切關(guān)注與該專(zhuān)業(yè)相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，行業(yè)新聞動(dòng)態(tài)，并收集整理形成素材，以便教師更好地了解和掌握學(xué)生及專(zhuān)業(yè)的實(shí)際情況，為實(shí)現(xiàn)“形勢(shì)與政策”課與專(zhuān)業(yè)教育、職業(yè)教育的結(jié)合做好準(zhǔn)備。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，遵循教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)實(shí)際，將專(zhuān)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、職業(yè)素養(yǎng)等貼近學(xué)生的內(nèi)容融入教學(xué)內(nèi)容中，增強(qiáng)課程的針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)性。
　　3、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
　　高校一般沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的“形勢(shì)與政策”課教師。這些“非專(zhuān)業(yè)”的教師雖然有較高的學(xué)歷，豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是不一定具有政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史、哲學(xué)等跨文化、跨專(zhuān)業(yè)的背景。這種情況下，一方面高校應(yīng)當(dāng)建立起專(zhuān)門(mén)的思想政治教育教師或形勢(shì)與政策教師培訓(xùn)機(jī)制，定期對(duì)教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)及教學(xué)方法的培訓(xùn)，并將新的形勢(shì)和政策發(fā)展介紹給教師，同時(shí)也向教師們提供了一個(gè)互相交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)；另一方面教師也應(yīng)當(dāng)主動(dòng)學(xué)習(xí)，了解新的時(shí)事動(dòng)態(tài)、政策導(dǎo)向，了解學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì)，提升自己專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)水平的，還能更好地幫助學(xué)生形成正確的馬克思主義形勢(shì)觀、政策觀。
　　4、改進(jìn)教學(xué)方式、拓展教學(xué)途徑
　　在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，運(yùn)用多元化的教學(xué)方法和媒體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)過(guò)程中。比如以真實(shí)案例引起學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考，引入理論教學(xué)的案例分析法；模擬真實(shí)社會(huì)環(huán)境，讓學(xué)生體驗(yàn)社會(huì)情境的情境體驗(yàn)教學(xué)法；選用適當(dāng)教學(xué)相關(guān)視頻，幫助學(xué)生直觀生動(dòng)了解教學(xué)內(nèi)容的多媒體教學(xué)法等。
　　5、成績(jī)?cè)u(píng)定采用綜合評(píng)價(jià)方式
　　現(xiàn)階段的“形勢(shì)與政策”課成績(jī)?cè)u(píng)定體系以課程論文的成績(jī)?yōu)橹�，這種評(píng)價(jià)方式不能有效考察學(xué)生的形勢(shì)與政策素養(yǎng)，也不利于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。應(yīng)當(dāng)適當(dāng)加強(qiáng)平時(shí)表現(xiàn)和實(shí)踐教學(xué)的權(quán)重，注重教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)和能力發(fā)展。可以從上課的考勤、課堂發(fā)言、分組討論、平時(shí)作業(yè)等環(huán)節(jié)納入平時(shí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)中，再結(jié)合課程論文的撰寫(xiě)情況，將過(guò)程性表現(xiàn)與結(jié)果性評(píng)分綜合起來(lái)，做到成績(jī)?cè)u(píng)定與學(xué)生能力發(fā)展相結(jié)合。
　　“形勢(shì)與政策”是一門(mén)開(kāi)放式的課程，需要隨著形勢(shì)的變化和政策的調(diào)整不斷增添新的內(nèi)容，其教學(xué)方法和教學(xué)形式也需要持續(xù)的創(chuàng)新與突破。
　　參考文獻(xiàn)：
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