高校文學(xué)閱讀課考核模式探索

　　內(nèi)容摘要：面對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，高校文學(xué)閱讀課只有將傳統(tǒng)的效果型考核模式改變?yōu)檫^(guò)程型考核模式，才能真正滿足培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)在需要。首先要實(shí)現(xiàn)考核觀念的改革，然后在考核方式多樣化設(shè)計(jì)、考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)合理化設(shè)置的基礎(chǔ)上完成過(guò)程型考核模式的合理設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)考核模式的深度革新，真正發(fā)揮考核“以考促學(xué)”的教育功能。
　　關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo) 文學(xué)閱讀課 過(guò)程型考核模式
　　當(dāng)前，很多高校結(jié)合社會(huì)就業(yè)形勢(shì)，緊扣社會(huì)需求，將人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定為培養(yǎng)應(yīng)用型人才，并為實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)而設(shè)計(jì)了各種人才培養(yǎng)方案，摸索出多種各具特色的人才培養(yǎng)模式。應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下，具體課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及考核模式均要進(jìn)行全面改革以適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)在需求。對(duì)于高校文學(xué)閱讀課而言，傳統(tǒng)的效果型考核模式已經(jīng)顯得捉襟見(jiàn)肘，無(wú)法適應(yīng)新的人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求，對(duì)該考核模式的改革也就勢(shì)在必行。本文嘗試提出一種新的考核模式，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下高校文學(xué)閱讀課考核模式改革提供一條新的思路。
　　一.傳統(tǒng)的效果型考核模式存在的問(wèn)題
　　1、考核觀念簡(jiǎn)單化。高校教學(xué)既有的考核觀念是，將考核視為檢查教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的手段。受這種考核觀念影響而形成的、以考核教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果為唯一目的的考核模式被稱為效果型考核。效果型考核只能反映學(xué)習(xí)效果，對(duì)于教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程難以起到檢查或督促的作用，人為減少了考核的功能，削弱了考核本來(lái)具有的豐厚內(nèi)涵，使其喪失了應(yīng)有的豐富性。
　　2、考核方式單一化。過(guò)去文學(xué)閱讀課的考核方式一般是考勤、作業(yè)和課程論文三種形式，形式單一，難以引起學(xué)生的關(guān)注和認(rèn)真對(duì)待，而且在實(shí)際操作中，由于缺乏監(jiān)督，很多學(xué)生從網(wǎng)上或期刊上剪貼、復(fù)制一篇論文就可以敷衍老師布置的任務(wù)，缺乏認(rèn)真閱讀和思考。這樣的考核無(wú)法真正地考察教學(xué)效果和學(xué)習(xí)結(jié)果，無(wú)疑架空了考核目的。
　　3、考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)簡(jiǎn)單化和錯(cuò)位。過(guò)去文學(xué)閱讀課的考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)往往由兩方面構(gòu)成：考勤評(píng)價(jià)的是學(xué)生的上課出勤率，而作業(yè)和課程論文實(shí)際上考察評(píng)價(jià)的僅僅是學(xué)生的寫(xiě)作能力，學(xué)生的閱讀能力水平往往不能在這種考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)中得到反映。一方面，評(píng)價(jià)指標(biāo)過(guò)于單一，造成評(píng)價(jià)系統(tǒng)流于簡(jiǎn)單化；另一方面，評(píng)價(jià)指標(biāo)偏離了文學(xué)閱讀課培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析能力這一教學(xué)目標(biāo)，造成評(píng)價(jià)系統(tǒng)的錯(cuò)位。這樣的考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)既不能全面考察和反映學(xué)生平時(shí)閱讀、學(xué)習(xí)情況，更不能真正評(píng)價(jià)學(xué)生的文學(xué)閱讀能力和創(chuàng)新能力，尤其是無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和興趣，極大地限制了考核多樣功能的全面實(shí)現(xiàn)。
　　可見(jiàn)，傳統(tǒng)的效果型考核模式存在不少問(wèn)題，課程教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)有沒(méi)有進(jìn)行、進(jìn)行到怎樣的程度，學(xué)生分析問(wèn)題的能力、研究能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等等這些需要了解的情況實(shí)際上很難通過(guò)目前這種效果型考核模式了解到，考核的基本意義并沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)；更重要的是，考核沒(méi)能有效促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)，考核應(yīng)有的一些積極意義也被掩蓋住了。
　　鑒于此，在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上對(duì)文學(xué)閱讀課考核模式的改革就迫在眉睫，只有進(jìn)行全面、深刻地改革，才能真正實(shí)現(xiàn)考核的目的并適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。
　　二.高校文學(xué)閱讀課的考核改革探索
　　1、考核觀念改革
　　觀念決定行動(dòng)，只有在先進(jìn)的考核觀念的指導(dǎo)下，才能設(shè)計(jì)出先進(jìn)的考核體系和形成先進(jìn)的考核模式，因而考核觀念的改革是首要問(wèn)題。針對(duì)舊的考核觀念存在的簡(jiǎn)單化問(wèn)題，我們認(rèn)為應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下考核觀念的改革主要應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。
　　首先是重新確定考核的目的和功能。應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下，觀念的更新首先就要從“促進(jìn)學(xué)生從‘依賴性學(xué)習(xí)’轉(zhuǎn)向‘自主性、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)’”[1]這一點(diǎn)開(kāi)始，要改變舊有考核觀念對(duì)考核目的的定位，認(rèn)識(shí)到考核的目的不僅僅是檢查教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，更是為了促教學(xué)、促學(xué)習(xí)，考核應(yīng)該是促進(jìn)教學(xué)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極手段，尤其是要讓學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，成為教學(xué)活動(dòng)真正的主體。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，考核其實(shí)也是一種教學(xué)手段。
　　其次是樹(shù)立過(guò)程考核的意識(shí)。過(guò)程考核是指專門針對(duì)教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程而設(shè)計(jì)的考核，其作用對(duì)象是教學(xué)、學(xué)習(xí)過(guò)程，而非教學(xué)、學(xué)習(xí)結(jié)果。教育者要有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些能滲透到教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程中的考核方式，將教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程納入考核的對(duì)象系統(tǒng)之中，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程的不斷檢查和督促，達(dá)到以考核促學(xué)習(xí)的目的。這也就是有的研究者所說(shuō)的“重視教學(xué)過(guò)程監(jiān)控”的“形成性考試”，此時(shí)“考試的出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效的學(xué)習(xí)”[2]。先進(jìn)的考核觀念中必須確立過(guò)程考核的意識(shí)，改變舊有考核觀念中只有效果考核意識(shí)的單一局面，以達(dá)到促教學(xué)、促學(xué)習(xí)的教學(xué)目的。文學(xué)閱讀課是引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)的課程，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的自主閱讀和學(xué)習(xí)非常重要，只有建立了過(guò)程考核的意識(shí)，將考核滲透到教學(xué)過(guò)程中，才能有效督促學(xué)生開(kāi)展自主閱讀和自主性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。
　　2、考核模式的改革
　　應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下，文學(xué)閱讀課傳統(tǒng)的效果型考核模式在很多方面不能適應(yīng)新的考核觀念，因此考核模式改革勢(shì)在必行。根據(jù)前述新考核觀念，文學(xué)閱讀課的考核模式可以由效果型轉(zhuǎn)變?yōu)檫^(guò)程型，即以督促學(xué)習(xí)為目的，將考核覆蓋到教學(xué)和學(xué)習(xí)全過(guò)程，提高考核作為教學(xué)手段參與度的考核模式�？梢詮囊韵聨讉�(gè)方面來(lái)定位過(guò)程型考核模式：
　　第一、考核方式多樣設(shè)計(jì)
　　文學(xué)閱讀課的考核方式，除了傳統(tǒng)的考勤、作業(yè)、撰寫(xiě)課程小論文之外，還可以增加面試、讀書(shū)筆記考核、小組討論考核等方式進(jìn)行考核。這些形式均可放在“平時(shí)成績(jī)”一項(xiàng)內(nèi)，具體做法如下：
　　面試，即要求學(xué)生在一個(gè)教學(xué)學(xué)期內(nèi)完成一定量的閱讀任務(wù)，學(xué)期結(jié)束的時(shí)候教師當(dāng)面檢查學(xué)生閱讀任務(wù)完成情況，根據(jù)學(xué)生實(shí)際的閱讀量情況給予相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。面試可以有效地督促學(xué)生開(kāi)展自主閱讀，通過(guò)一定的閱讀量的積累來(lái)提高閱讀能力。
　　讀書(shū)筆記考核，即要求學(xué)生在一個(gè)學(xué)期內(nèi)完成一定量的讀書(shū)筆記，內(nèi)容可以是摘抄美文、撰寫(xiě)心得、分析賞析等，不拘內(nèi)容，不拘形式，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際的讀書(shū)筆記量給予相應(yīng)分?jǐn)?shù)。讀書(shū)筆記考核不僅可以督促學(xué)生開(kāi)展自主閱讀，而且對(duì)于促進(jìn)學(xué)生思考和分析問(wèn)題的能力的提升也具有重要作用。

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