應用型本科快遞物流管理實踐課程體系建設研究

　　摘要：應用型本科的核心是實踐教學，實踐教學的靈魂是實踐課程體系，培養(yǎng)應用型人才需要開放、整合、完整、系統(tǒng)、和諧的實踐課程體系�，F(xiàn)代物流管理是一個具有管理學、經(jīng)濟學、信息管理學屬性的綜合性學科，而且發(fā)展迅速，對應用型快遞物流人才培養(yǎng)提出了更高的要求，研究應用型本科快遞物流專業(yè)的實踐課程體系有著極強的現(xiàn)實意義。
　　關鍵詞：物流管理 體系 研究
　　中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.05.041
　　1 實踐課程論綜述
　　實踐課程論要以實踐為基礎，以真善美為基本價值取向，這樣的課程哲學就是實踐課程論。課程哲學有兩種不同看法，其中一種是建筑學的邏輯，在課程結構和組織上，認為需要先打好理論基礎，然后再運用其進行具體技能和實踐，學科知識處于優(yōu)先地位，實踐知識和實踐能力居后，它是對學科知識的驗證和體驗。
　　從這些內(nèi)容來看，實踐課程是通過理論和實踐相互滲透，使學生具備實踐能力，具體實踐環(huán)境的工作能力，掌握科學的研究方法。這類課程的編制，不僅要遵循邏輯關系和認知關系相統(tǒng)一的原則，而且要圍繞職業(yè)實踐和社會活動來進行。實踐課程的實施，要采用實踐的教學模式，充分開發(fā)實踐教育資源，讓學生參與社會實踐。在課程評價上不僅要重“知”，更要看“行”，還要看參與實踐活動的態(tài)度、情感和能力。
　　2 實踐課程體系開發(fā)原則和主要內(nèi)容
　　本文根據(jù)實踐課程論和生物學的課程哲學理論基礎，運用羅伯特·M·戴爾蒙德的課程體系設計方法進行應用型快遞物流管理實踐課程體系設計。
　　2.1 實踐課程體系開發(fā)原則
　　第一，開放性。以開放的視野來進行實踐課程體系設計，課程資源不僅源自校內(nèi)實踐教學平臺，更要從學科、專業(yè)所依賴的行業(yè)實踐環(huán)境和行業(yè)發(fā)展方向獲取資源。
　　第二，整合性。從學生實踐活動的態(tài)度、情感和能力形成職業(yè)操守、素養(yǎng)及技能出發(fā)，進行課程資源的整合與配置，設計各類適應上述目標的課程形態(tài)，顛覆了傳統(tǒng)課程形態(tài)。
　　第三，全程性。即將課程體系的外延擴大至課程內(nèi)與課程外、學期內(nèi)與學期外、在讀期間與實習期、職業(yè)定位和畢業(yè)設計。
　　第四，和諧性。以“認知”、“好知”、“樂知”為認識層次，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的主動性和能力，密切學生職業(yè)生活與生產(chǎn)實際的關系，從而提高學生學習的興趣，達到學以致用的目的。
　　第五，系統(tǒng)性。遵循認識規(guī)律和教育規(guī)律，運用系統(tǒng)科學的方法，結合快遞物流專業(yè)特點，根據(jù)實踐教學活動各環(huán)節(jié)的地位、作用及相互聯(lián)系，系統(tǒng)地構建實踐課程體系。
　　2.2 實踐課程體系開發(fā)主要內(nèi)容
　　快遞物流管理專業(yè)是物流管理的一個分支，是一門實踐性和技術應用性極強的學科，快遞物流業(yè)對于快遞物流設施和快遞物流信息新技術的應用和創(chuàng)新是快遞物流行業(yè)發(fā)展的關鍵。
　　快遞物流行業(yè)實踐教學生態(tài)系統(tǒng)中的“環(huán)境、教師、學生、教材”四個要素中，教師和學生是實踐課程的主體和創(chuàng)造者，其中學生是實踐性課程的中心，在具體開發(fā)時實踐教材具有很大的靈活性和變通性，可以根據(jù)不同學習情境的需要進行選擇和取舍。剔除大一大二公共基礎和專業(yè)基礎的實踐課程，本文根據(jù)將快遞物流關鍵工作環(huán)節(jié)“轉運中心”、“客服中心”、“配送中心”（以下簡稱“三個中心”）管理所需的技術應用能力、運營管理能力、應用創(chuàng)新能力來開發(fā)和設計在大三大四來完成的實踐課程體系，達到建設快遞物流管理的理想運營狀態(tài)，實現(xiàn)快件分揀自動化、裝卸搬運機械化、快件識別條碼化和數(shù)據(jù)傳輸信息化，形成快件收派終端網(wǎng)絡、中轉運輸網(wǎng)絡和信息服務網(wǎng)絡三網(wǎng)一體的立體運營體系，見圖1。
　　圖1 快遞物流“三網(wǎng)一體”立體運營體系
　　3 應用型本科快遞物流管理實踐教學目標與實踐能力的分解
　　快遞物流管理學科的建立依賴于管理學、經(jīng)濟學、信息管理學、系統(tǒng)科學等已經(jīng)成熟的學科，學科本身對于成熟理論的應用要求極強。培養(yǎng)具有從事快遞物流業(yè)工作能力和良好身心素質(zhì)的學生，具備扎實的管理學、經(jīng)濟學、信息管理專業(yè)知識，掌握現(xiàn)代管理技術和方法，讓學生在“產(chǎn)學研三維”實踐教學平臺（見圖2）上體驗快遞物流管理技術應用、運營管理、應用創(chuàng)新等實踐教學，適應現(xiàn)代快遞物流業(yè)發(fā)展的需要，這就是快遞物流管理實踐教學的主要目標。
　　圖2 “產(chǎn)學研三維”快遞物流實踐教學平臺
　　快遞物流管理專業(yè)課程定位于培養(yǎng)學生運用快遞物流管理知識和現(xiàn)代信息技術發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。從總體來看，在“產(chǎn)學研三維”實踐教學平臺上實踐和理論之間相互銜接，相互促進，從而保證學生形成合理的知識結構并逐步提高應用物流設施設備、信息技術和信息管理系統(tǒng)實踐能力的層次、豐富其實踐教學的維度。
　　根據(jù)現(xiàn)代課程論思想，結合快遞物流行業(yè)背景、特色與演變趨勢，我們對“快遞物流管理”專業(yè)實踐課程體系做初步設計。為有利于實踐課程體系的結構化設計，我們圍繞快遞物流設施設備、現(xiàn)代管理技術、信息技術等的應用特性，從技術應用能力、運營管理能力和應用創(chuàng)新能力三個特征維度對實踐能力進行了分析和分解，如圖3。
　　圖3 快遞物流實踐教學能力分解圖
　　第一，“技術應用能力”是指學生對在“三個中心”中的快遞物流管理所需的各種設施設備、信息技術、信息管理系統(tǒng)技術等的建設和高效應用能力，是應用型人才必備的職業(yè)能力。
　　第二，“運營管理能力”是指學生根據(jù)現(xiàn)代管理技術要求對“三個中心”進行自動化、標準化、流程化管理的建設和規(guī)范能力，是應用型快遞物流管理人才的核心管理能力。
　　第三，“應用創(chuàng)新能力”是指學生根據(jù)最優(yōu)原則對“三個中心”的運營管理，對現(xiàn)有技術的創(chuàng)新應用能力、實踐中技術開發(fā)能力和對新技術的快速響應能力，是應用型人才可持續(xù)發(fā)展的重要標志之一。

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