研究型大學(xué)學(xué)年論文制與本科生導(dǎo)師制的互動

　　摘要： 研究型大學(xué)的一個非常重要的目標(biāo)是提升學(xué)生的科研創(chuàng)新能力和寫作能力。從中、美、英等國本科學(xué)年論文、學(xué)術(shù)論文體制的對比以及國內(nèi)學(xué)界對于本科學(xué)年論文的定位來看，將研究型大學(xué)中過去局限于高年級本科學(xué)生實施的學(xué)年論文制向大一、大二學(xué)生延伸，并與本科生導(dǎo)師制相結(jié)合，是研究型大學(xué)本科生創(chuàng)新培養(yǎng)的一項重要舉措。在學(xué)年論文的考核、評價方面，學(xué)校（院）不能局限于對學(xué)生的終端考核，而應(yīng)強化過程考核，跟蹤其論文的選題、材料搜集、研究現(xiàn)狀調(diào)查、論據(jù)整理和論文撰寫、修改完善的全過程。在學(xué)年論文制與本科生導(dǎo)師制的結(jié)合和互動方面，岳麓書院四位一體的多元化本科生導(dǎo)師體系，不失為一種有效的嘗試。岳麓書院本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師和班導(dǎo)師，全面參與學(xué)生學(xué)年論文寫作的前期指導(dǎo)、中期監(jiān)督，并為其終端審核和評價提供可靠依據(jù)，不僅從“防患于未然”的角度遏止了學(xué)術(shù)不端行為，而且為提升本科生培養(yǎng)質(zhì)量提供了根本保障。
　　關(guān)鍵詞：學(xué)年論文；本科生導(dǎo)師制；學(xué)業(yè)導(dǎo)師；班級導(dǎo)師；學(xué)術(shù)不端
　　中圖分類號：G642.0
　　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
　　文章編號：1672-0717（2018）05-0055-06
　　收稿日期：2018-01-15
　　基金項目：該研究受中央高�；�本科研業(yè)務(wù)費和中央專項教改經(jīng)費資助；湖南大學(xué)教學(xué)改革項目“研究型大學(xué)學(xué)年論文制與本科生導(dǎo)師制的互動”。
　　作者簡介：謝一峰（1988-），男，湖南長沙人，歷史學(xué)博士，湖南大學(xué)岳麓書院助理教授，主要從事唐宋宗教與政治、文化研究；長沙，410082。
　　在國內(nèi)高水平綜合性院校的三級培養(yǎng)體系中，本科教育作為現(xiàn)代高等教育的重要基礎(chǔ)，無疑是整個體系得以高效運轉(zhuǎn)、健康發(fā)展的重要基石。在我國提倡自主創(chuàng)新、建設(shè)創(chuàng)新型國家以及大力推進(jìn)高�！半p一流”建設(shè)的背景下，本科教育尤其是高水平綜合性研究型大學(xué)的本科教育，在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面將發(fā)揮舉足輕重的作用。然而，對于本科生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，不僅需要激勵和獎掖那些最頂尖的創(chuàng)新型人才①，也需要在一種底線思維的引導(dǎo)下，以最大程度的教育公平為原則，全面提升每一位本科生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力，為今后的研究和深造打下良好的學(xué)科基礎(chǔ)，形成研究性、批判性的思維。鑒于此，國內(nèi)部分一流大學(xué)長期以來推行的學(xué)年論文制度，成為了一項備受關(guān)注的教學(xué)和研究實踐。
　　一、中國與美英高等教育中的學(xué)年論文、學(xué)術(shù)論文體制
　　早在1981年，《哲學(xué)動態(tài)》上刊載了題為《復(fù)旦哲學(xué)系七七級學(xué)生積極撰寫學(xué)年論文》的一則消息。這條消息記述：
　　復(fù)旦哲學(xué)系七七級學(xué)生，在年級黨支部和班主任老師的積極支持下，踴躍開展各種學(xué)術(shù)活動。他們除了定期舉辦學(xué)生學(xué)術(shù)園地《筆會》、經(jīng)常開展專題學(xué)術(shù)討論和組織業(yè)余興趣小組外，這學(xué)期來，又在班委的布置下，積極撰寫學(xué)年論文，并在組與組之間開展競賽�！�…[1]（P30）
　　而在筆者本科所就讀的四川大學(xué)歷史文化學(xué)院2006級歷史學(xué)基地班的培養(yǎng)方案中，大三年級的學(xué)年論文也占到了4學(xué)分，成為了一門重要的必修課。對于初入歷史學(xué)研究之門，甚至還徘徊在學(xué)術(shù)研究“大門口”（四川大學(xué)楊天宏語）的年輕學(xué)子們來說，學(xué)年論文的撰寫和修改無疑是一場大考，也是畢業(yè)論文的重要準(zhǔn)備和預(yù)演。正是在這場同真正學(xué)術(shù)研究的初次邂逅中，我們第一次全面地接觸了歷史學(xué)研究的原始材料；第一次通過線上線下的電子和紙質(zhì)本資源盡可能全面地搜集和整理相關(guān)領(lǐng)域的研究信息；第一次與論文指導(dǎo)教師對話，領(lǐng)略真正學(xué)者的風(fēng)范和智慧；也第一次體會到了撰寫一篇真正意義上之學(xué)術(shù)論文的辛苦和成就。
　　如魚飲水，冷暖自知；不入虎穴，焉得虎子。要想讓每一位研究型大學(xué)的本科生都能在一定程度上掌握學(xué)術(shù)研究的基本方法，培養(yǎng)創(chuàng)新型的思維理念，復(fù)旦大學(xué)、四川大學(xué)等國內(nèi)一流大學(xué)所倡導(dǎo)的學(xué)年論文制度無疑是非常值得肯定和推廣的。
　　而在美英頂尖的研究型綜合性大學(xué)中，其對于本科學(xué)術(shù)論文（并不一定冠之以學(xué)年論文的名號）的撰寫和修改工作也是極為重視的。僅以筆者曾訪學(xué)一年有余的哈佛大學(xué)為例，絕大部分人文社會科學(xué)領(lǐng)域的本科生課程，甚至是面向全校學(xué)生的通識課，均是以期末論文（final paper）作為主要方式來進(jìn)行考核的。以哈佛大學(xué)東亞語言與文明系的羅柏松（James Robson）教授為例，其“東亞宗教：傳統(tǒng)與轉(zhuǎn)型”一課，便采用了一種組合式的方法來完成其最終課程成績的綜合性評價，期末論文占到了40%的比例，與兩次期中隨堂考試一道，構(gòu)成了整個考核體系的重要組成部分。另據(jù)湖南大學(xué)岳麓書院院長肖永明介紹，劍橋大學(xué)歷史學(xué)專業(yè)本科生在修讀相關(guān)的專業(yè)課程時，幾乎每周都要撰寫一篇研究性的學(xué)術(shù)報告或者專題小論文[2]（P62-68）。這種高強度、高密度的論文寫作訓(xùn)練，構(gòu)成了美英頂尖高校人文社科類本科生培養(yǎng)方式的重要特色。同時，為了提高學(xué)生的論文寫作能力，這些國際頂尖高校還專門設(shè)置了相關(guān)的論文寫作課程，安排了專業(yè)的寫作指導(dǎo)教師，為相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的本科生提供有效的指導(dǎo)和幫助，實現(xiàn)其寫作和研究能力的雙重提升。
　　二、研究型大學(xué)本科學(xué)年論文的定位和全方位學(xué)年論文體制的建立
　　國內(nèi)學(xué)界對于本科生學(xué)年論文的概念進(jìn)行了界定和相關(guān)研究。1985年，朱和舫曾在“寫作教學(xué)改革芻議——兼談學(xué)年論文的寫作”一文中認(rèn)為：“學(xué)年論文是大學(xué)生的一種獨立作業(yè)，它要求學(xué)生獨立完成，這種論文是在一個學(xué)年內(nèi)完成的，所以叫學(xué)年論文，它是畢業(yè)論文的前奏。寫好學(xué)年論文，可以使大學(xué)生初步學(xué)會運用專業(yè)知識進(jìn)行科學(xué)研究的方法，為撰寫畢業(yè)論文打下基礎(chǔ)�！盵3]（P41）而在李俊剛、郭蘋看來，學(xué)年論文則是“在教師指導(dǎo)下，學(xué)生運用一門或幾門課程的知識來解決一些不太復(fù)雜，但卻是具有一定綜合性的問題”[4]（P102）。
　　顧名思義，本科學(xué)年論文應(yīng)當(dāng)是以一個學(xué)年為周期來完成的課題研究和論文撰寫實踐；其與學(xué)期課程論文和本科畢業(yè)論文之間，既有聯(lián)系，又有區(qū)別，不宜混為一談。一方面，作為一篇以一學(xué)年為周期完成的綜合性論文，學(xué)年論文應(yīng)該有著比學(xué)期課程論文更高的學(xué)術(shù)定位和寫作要求，在內(nèi)容和形式上（如中、英文提要，參考文獻(xiàn)等）具備了一篇真正意義上學(xué)術(shù)論文的基本條件；另一方面，學(xué)年論文作為畢業(yè)論文的準(zhǔn)備和前奏，雖然在一定程度上同畢業(yè)論文相銜接，卻不能簡單地界定為畢業(yè)論文的替代品和初稿①，而必須在選題內(nèi)容、論文篇幅和評價機(jī)制方面與本科畢業(yè)論文有所區(qū)別。

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