試論語文課程與語文教學的關(guān)系

　　 課程形態(tài)與教學形態(tài)是語文學科相互關(guān)聯(lián)的兩個部分，語文課程與教學論研究“教什么”和“怎樣教”以及二者之間的關(guān)系問題,傳統(tǒng)上，人們比較注重教學論方面的研究，相對忽視課程論方面的研究。
　　 課程論是依據(jù)對社會需要、學生心理特征、學科系統(tǒng)的不同認識和價值取向而建立起來的關(guān)于課程編制的理論和方法體系，“為什么教學”和“教什么”，是其研究的范疇�！盀槭裁唇虒W”側(cè)重研究教學的目標，目的是弄清為什么要教的問題，物化形式就是課程計劃和課程標準。“教什么”側(cè)重研究教學的內(nèi)容，研究范疇在于應使用哪些方面的內(nèi)容來完成教學目標，主要體現(xiàn)在以教科書為代表的教學材料上。教學論主要研究教學情境中教師引起、維持和促進學生學習的行為方式，同時對教師的行為方式進行科學概括，用以指導教學實踐，“教學是什么”和“怎樣教學”是其研究的范疇�！敖虒W是什么”側(cè)重研究教學的本質(zhì)，即學科性質(zhì)方面的問題。
　　 這里所講的課程，是學校教育的基礎，是各級各類學校為實現(xiàn)教育目標而規(guī)定的教學科目及這些科目的目的、內(nèi)容、范圍、分量和進程的總和，包括為學生個性的全面發(fā)展而營造的學校環(huán)境的全部內(nèi)容。課程論是教育學的重要分支，它是依據(jù)對學科系統(tǒng)、學生心理特征、社會需要的不同認識和價值取向而建立起來的關(guān)于課程編訂的理論和方法體系。
　　 教學論同樣是教育學中的一門分支學科，研究教學情景中教師引起、維持、促進學生學習的行為方式，對教師的行為方式進行科學概括，作出一般的、具有普遍性的規(guī)定或解釋，用以指導教學實踐。這種行為方式包括兩大類：一類是呈示、對話、輔導等主要行為方式，一類是激發(fā)動機、課堂管理、交流、期望等輔助行為方式。
　　 關(guān)于課程與教學之間的關(guān)系，在西方的教育學研究中主要有四種不同的意見：⑴課程與教學之間彼此獨立；⑵課程與教學之間相互交叉；⑶課程與教學相互包含；⑷課程與教學之間既互相獨立，又互相作用。盡管意見不同，但異中也能見同。大多數(shù)課程的教學研究者有以下相同看法：⑴課程與教學既有相關(guān)性，又是不同的；⑵課程與教學具有相互交叉關(guān)系和相互依存關(guān)系；⑶課程與教學可以分別單獨地進行研究和分析，但不能彼此獨立地起作用。
　　 1997年國家學位辦把課程論和教學論統(tǒng)一為“課程與教學論”，是把二者統(tǒng)一起來的標志，在課程論與教學論研究的歷史上具有劃時代的意義。課程和教學論發(fā)展的歷史告訴我們，21世紀教育教學改革一定要把課程論和教學論統(tǒng)一起來。
　　 課程目標是課程價值觀的具體體現(xiàn)。新課程的價值轉(zhuǎn)型必然導致目標重建，主要表現(xiàn)在如下三個方面：⑴確立新的知識觀；⑵確立新的學生觀；⑶確立課程與社會生活的聯(lián)系。新課程把學生的個性發(fā)展視為課程的根本目標，學生不是被人塑造和控制、供人驅(qū)使和利用的工具，而是有其內(nèi)在價值的獨立存在，每一個學生既是具有獨特性、自主性的存在，又是關(guān)系中的存在�；貧w生活世界，使新課程植根于社會生活的土壤是課程目標的重要特色。新課程認為，課程不是孤立的，而是生活世界的有機構(gòu)成；課程不能把學生與生活割裂開來，而應使學生與生活有機融合�；貧w生活世界是新課程的基本理念之一；幫助學生反思、體驗、享受生活并提升、完善生活是新課程的基本追求；增進學校與社會的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的實踐能力、社會責任感和關(guān)心社會生活的態(tài)度，是新課程的目標、內(nèi)容和實施過程的重要特色。
　　 如在《荷塘月色》一文的教學過程中，教師就可以依照語文課程與語文教學的關(guān)系，按下述步驟來進行有效的教學活動。
　　 首先，教師可以這樣設計導語，以引起學生的興趣，從而能夠更加積極主動地參與到其中來：《荷塘月色》是一篇被視為經(jīng)典的優(yōu)美的散文名作，可是近幾年來，卻有人對此持不同意見。孰是孰非，自有說法。那么，你是如何看待這篇文章的呢？下面，我們誦讀文章，仔細揣摩內(nèi)容，然后談談你的看法。
　　 其次，在學生誦讀完文章后，可以讓他們就個人所理解的深度，談談個人的看法。老師可以將學生談的內(nèi)容要點板書在黑板上。如果學生談不出文章不好的方面，都認同這確實是一篇優(yōu)美至極的文章，那么，就針對本文好的方面談談自己的觀點，要求學生結(jié)合具體的內(nèi)容來談。
　　 再次，針對學生所討論的內(nèi)容，老師作總結(jié)。在學生談論過程中，教師要做好如下幾個方面的準備。
　　 一是認為文章不好，可能有以下幾點：1.時代太久遠，難以理解作者那種心情。此時就需要適時交代文章的寫作背景；2.文章語言用詞上不是太華麗等。
　　 二是文章好的方面，總結(jié)如下：
　　 1.文章語言優(yōu)美。朱自清先生的文筆很美，但美而不浮，風華從樸素中來。請同學們再讀文章，仔細體味，并結(jié)合文中描寫來分析。（1）修辭的使用。比喻、擬人、通感等修辭的使用，給人以豐滿、美好的視覺形象。尤其是文中兩次通感的使用，非常高明。（補充通感的修辭手法）（2）疊字的使用。疊字是一種修辭手法，富有表現(xiàn)力，也給語言增添了節(jié)律的美感。疊字的形式有AA、AAB、ABB、AABB、ABAB等幾種。思考：本文中疊字的應用在形式和具體手法上有什么特點？明確：本文使用疊字近30處，從形式上看，主要使用AA式和AABB式。從使用手法上主要是用了很多重疊的形容詞，如“田田”的葉子、“亭亭”的舞女的裙、“脈脈”的流水、“靜靜”的月光、“薄薄”的青霧，“蓊蓊郁郁”的樹、“曲曲折折”的荷塘等，既傳神地描摹出景物，又使文氣舒展，音節(jié)和諧，富于韻律美。
　　 2.景物美。除了在描寫景物時，使用了很多的修辭之外，還有一個很重要的方面是用字遣詞準確。注意“瀉”“浮”等詞，傳神，傳情，精煉，生動（可以借助課件來完成）。
　　 3.意境美。文中的景與情，非常恰當?shù)厝诤显谝黄�，作為一個愛國知識分子，朱自清面對所處的社會環(huán)境，激起的只能是內(nèi)心的不平靜，他不可能像革命戰(zhàn)士那樣會激憤不已。在這種壓抑的狀況下，選擇了出去走走，于是來到了荷塘，看到了與荷塘有關(guān)的景物，這些景物，因為作者的心境，也都籠上了一層淡淡的霧。這跟作者那種淡淡的哀愁與淡淡的喜悅完美地結(jié)合在一起。
　　 總之，語文教學是一種合作過程；語文教學應為學生提供一個自由對話的空間；語文學習是最富建構(gòu)意義的學習過程；語文教學應以最有效、最合理的方式讓學生掌握知識、發(fā)展能力；語文教師要以開放的心態(tài)拓展語文教學內(nèi)容，這是語文課程的基本要求。在平時的語文教學活動中，教師需要在正確理解其內(nèi)涵的前提下，真正讓學生成為課堂的主人。
　　 作者單位：山東省壽光市壽光中學（262704）

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