培養(yǎng)應用型人才的專業(yè)課考核方式探索

　　摘 要：應用型人才培養(yǎng)模式是地方性高校改進教學方式方法的新思路。為了更好地培養(yǎng)適于社會需求的創(chuàng)新性本科人才，專業(yè)課程的考核工作亦需以應用型人才培養(yǎng)觀為基本理念進行新方式的探索。經(jīng)實踐，地方性高校的專業(yè)課程考核方式可嘗試采用技術研究論文和企業(yè)參與式口試相結合的雙環(huán)節(jié)考核方式。該種方式在五邑大學的專業(yè)課教學實踐中得到實施。實施效果表明，該種考核方式對提高教學效果有積極作用，有效提高學生的學習自覺性和積極性，并能提高學生的專業(yè)能力和綜合素質。
　　關鍵詞：應用型人才 專業(yè)課程 考核
　　中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（a）-0090-02
　　地方性大學應以培養(yǎng)應用型人才①為辦學目標。這一定位是當前教育界的一種普遍認識。但如何培養(yǎng)應用型人才，仍需要在具體的教學工作中不斷探索。在專業(yè)課程教學過程中，考核是重要環(huán)節(jié)。因此，除了課程教學需要探索應用型人才的培養(yǎng)模式外，專業(yè)課程的考核方式亦需以培養(yǎng)應用型人才為核心理念，探索具有實效性的考核方式。
　　1 傳統(tǒng)專業(yè)課程考核方式的不足
　　傳統(tǒng)的專業(yè)課程考核方式是筆試或論文。筆試一般又分為開卷考試和閉卷考試。
　　傳統(tǒng)的筆試考核方式易使學生陷入應試學習狀態(tài)。學生為了應付考試，在考試前才復習備考，平時不一定用心學習；日常上課關注考試內容，對是否真正掌握專業(yè)知識并不關心，沒有進入積極的學習狀態(tài)�？荚囃ㄟ^后，所學知識很快被淡忘。學生對所學專業(yè)課程的知識結構了解不深，對知識點掌握不牢。這種應試學習易使學生進入“聽課跟著老師走，看書跟著教材走，考試跟著復習范圍走”（張德江，2011）的被動狀態(tài)。
　　單一的論文考核方式亦未能取得很好的教學效果。單一的論文考核，要求學生利用課外時間做論文并提交即可。但學生對課程知識掌握如何，基本專業(yè)應用能力如何，很難在論文中直接反映。對于課程論文，學生也容易產生應付的態(tài)度，不一定真正掌握基本知識。長此以往，專業(yè)課程的論文考核變得形式化，不能真正促進學生學習以及學生知識運用能力的培養(yǎng)。
　　同時，從當前學生的專業(yè)課考試和論文考核情況看，這兩種考核方式都未能更好地激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)造性，未能更好地與專業(yè)工作實際相結合�？己诉^程未能更好地使學生從求內涵、求差異、求創(chuàng)新等方面進行深入探索，也就不能使學生靈活運用專業(yè)知識解決實際問題。從培養(yǎng)應用型人才的角度看，這些專業(yè)課考核方式仍未能很好地滿足培養(yǎng)要求，達到培養(yǎng)目的。
　　綜合而言，為更好地培養(yǎng)應用型人才，可以在專業(yè)課程考核環(huán)節(jié)作出新探索，希望取得更好的教學效果。
　　2 應用型人才培養(yǎng)觀的專業(yè)課程考核目標與理念
　　教育界對應用型人才培養(yǎng)模式有這樣的定義：“應用客觀規(guī)律和科學原理為社會直接創(chuàng)造財富的人”[1]。在這種觀點主導下，應用型人才的培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)工程師型人才，能將科學知識轉化并運用于具體的社會生產工作中[1]。根據(jù)當前教育界的觀點，應用型人才的培養(yǎng)理念應是：自主型學習、求異性思維、問題性探究、創(chuàng)新性研究[1]。
　　與此對應，應用型人才培養(yǎng)觀指導下的專業(yè)課程考核方式亦應圍繞以下幾個要點進行程序設計和內容設置：
　�。�1）考核目標：通過課程考核，檢驗學生能否掌握所學專業(yè)課程的基本知識；檢驗學生能否具備專業(yè)實踐能力；檢驗學生能否達到社會用人標準的要求。
　�。�2）考核宗旨：通過課程考核，促進學生提高自學能力和學習積極性；采用比較型研究學習方式，促進學生積極思考，深入探索專業(yè)問題并提出創(chuàng)新性觀點和構思。
　　3 應用型人才培養(yǎng)觀的專業(yè)課程考核方式
　　根據(jù)上述所得的考核目標和考核宗旨，應用型人才的培養(yǎng)應以企業(yè)嵌入式的研究性教學模式為主要方式，因此，專業(yè)課考核模式亦應與此配合。針對傳統(tǒng)考核方式的不足之處，專業(yè)課考核方式可改為技術研究論文與口試相結合的雙環(huán)節(jié)考核方式。同時，考核過程引入企業(yè)評價機制。具體如下。
　　3.1 技術研究論文的考核
　　基于應用型人才培養(yǎng)觀的專業(yè)課考核以技術研究型的論文考核為基礎。與傳統(tǒng)的論文考核方式不同，該種論文考核中，教師設置的論文題目必須與專業(yè)技術實踐密切相關。學生的論文撰寫，要求對同一個問題或同一個對象進行多種技術原理的探究與比較，比較差異性和優(yōu)缺點。同時學生的論文必須提出自己的創(chuàng)新性技術意見和構思。這樣能促使學生積極主動地進行技術原理學習和比較研究。以點帶面，使學生明白所學專業(yè)知識的用途、用法和特點，從而提高解決實際技術問題的能力，并提高專業(yè)創(chuàng)新能力。
　　3.2 口試考核
　　正如教育家所言：“教師的主要任務是組織教學，實現(xiàn)學生學習能力、問題解決能力、素質的全面提高”[2]。專業(yè)課程考核應對學生的學習能力、實際專業(yè)問題的解決能力和綜合素質等方面，設置考評環(huán)節(jié)。這樣才能促使學生主動提高自身的綜合能力與素質。專業(yè)課考核的口試環(huán)節(jié)正是為達到這一目標而設置的。
　　口試考核可有兩種形式：一是學生的課程論文（或設計）的匯報與答辯；二是專業(yè)實例的即時分析與問答。對第一種形式，學生比較容易接受，能提前做好口試準備工作并制作匯報演示文件（ppt），能提高專業(yè)方案的匯報能力。第二種形式則要求學生有比較扎實的專業(yè)基礎和實踐能力，能對考試問題作出較快和準確的應對。第二種形式比第一種形式更能考驗學生對專業(yè)知識的掌握程度以及應用能力，還能考驗學生的講演與專業(yè)分析等綜合能力，對提高學生的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質都有良好的作用。但與此同時，第二種形式對學生提出更高的要求，施予更大的壓力。相比之下，第一種口試形式較適用于專業(yè)選修課，第二種形式則適用于專業(yè)必修課。
　　3.3 企業(yè)參與式考評
　　高校素質教育要“建立廣泛的社會參與機制”[3]。專業(yè)教學要提高學生綜合素質，使學生滿足社會人才需求，就要在考核方式上設置相應的機制，以促進學生主動向社會需求型應用人才轉變。

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