論高職英語的四位一體課程觀

　　摘要:本文以近年廣東省高職英語課程實證研究課題的成果論證高職英語課程論的四維度統(tǒng)一觀:以崗位需求為目標;以綜合能力為內容;以互動/交互為路徑;以自主學習為模式。
　　關鍵詞:高職英語;工作任務;綜合能力;互動;交互;自主學習
　　作者簡介:姚嘉五(1954-),男,湖北武漢人,廣東水利電力職業(yè)技術學院應用外語系主任,副教授,教育碩士,主要研究方向:教材教法研究。(廣東 廣州 510635)
　　基金項目:本文系廣東省教育廳《廣東省高職高專院校英語課程教學體系改革的研究與實踐》課題實證研究成果為參照,提出新的高職高專英語課程論的基本框架。
　　
　　對于職業(yè)科學與職業(yè)教學論的研究始于對職業(yè)活動與工作崗位的分析活動,以此分析作為確定和描述職業(yè)教育內容的工具。對其進行研究的最初形式要追溯到富蘭克·布·吉爾布雷特(Frank B.Gilbreth)的工作分析方案,但直到弗雷德里克·溫斯洛夫·泰勒(Frederick Winslow Taylor)具有選擇與指導作用的方法性工具,特別是對完成工作任務所必備的技能采取合理的傳授形式出現(xiàn)之后才開始了科學的方法論研究。泰勒認為,為使勞動者有效完成事先計劃好的活動,存在一個如何將所需知識“輸入” 其大腦的合適的方法論問題。(Rauner,F.2005)。這就提出了課程方法理論研究的科學基礎和實踐源泉的問題。
　　
　　2008年以來,《廣東省高職高專院校英語課程教學體系改革的研究與實踐》課題組通過四個調查問卷:《廣東省用人單位對高職高專院校畢業(yè)生英語能力要求調查問卷》(簡稱問卷A)、《廣東省高職高專畢業(yè)生英語使用情況調查問卷》(簡稱問卷B)、《廣東省高職高專院校在校生英語學習情況調查問卷》(簡稱問卷C)和《廣東省高職高專英語課程設置及教學條件調查問卷》(簡稱問卷D)。對廣東省高職高專英語教學狀況進行了全面深入的調查研究,涉及150多家公司企業(yè),50多所高職院校,約500名屬于不同專業(yè)的歷屆高職畢業(yè)生;1200多名不同院系、不同專業(yè)的一、二年級高職高專在校大學生和30多位各高職高專院校的英語(外語)系主任、英語學科帶頭人或負責人。調查內容涉及高職高專英語教育背景、課程設置、教學方法、教材建設、教學質量反饋、對外語教學的認識、知識和能力等方面的現(xiàn)狀了解,同時還包括畢業(yè)生對英語能力、繼續(xù)教育、知識結構、語言應用能力應達到的標準,以及企業(yè)對畢業(yè)生的外語勝任程度和評價等方面的要求。
　　
　　該項實證研究的結論指出,現(xiàn)行高職高專英語教學的定位出現(xiàn)偏差、培養(yǎng)目標、教學模式和教學理念不能適應社會經(jīng)濟發(fā)展的需要,教學內容及過程不能充分體現(xiàn)英語教學的“高職”特色,因而也就無法培養(yǎng)出適合經(jīng)濟建設發(fā)展和用人單位滿意的應用型人才(向前進,2009)。
　　課題組這項大范圍實證性研究的成果,不但為我們揭示了廣東省高職高專英語課程教學的實際現(xiàn)況,也為我們構建未來的高職高專英語課程理論提供了事實依據(jù)和數(shù)據(jù)基礎。本文擬以此實證研究成果作為參照,提出新的高職高專英語課程論的基本框架。
　　一、構建高職高專英語課程論的新框架
　　1.崗位需求目標觀
　　
　　(1)崗位英語需求分析。高職高專畢業(yè)生工作崗位在哪里? 工作部門對高職高專畢業(yè)生英語能力的評價又如何?問卷A在細致的調查分析的基礎上,提出了有價值的答案。
　　1)高職高專畢業(yè)生工作崗位在一線。圖1、圖2提示,高職高專畢業(yè)生從事管理工作的占28.2%,從事技術工作的占18.1%,從事生產的占7.2%,從事營銷的占17.5%,從事服務的占23%,其他的占4.5%。并且圖2說明,從事中、高級管理工作的占32.5%,從事初級管理和一線員工為64.8%。
　　2)用人單位對高職高專畢業(yè)生英語能力不太滿意(見圖3)。社會的需求已經(jīng)發(fā)生了變化,作為培養(yǎng)生產第一線的高級技術應用型人才的高等職業(yè)技術院校的英語教學也應適應變化,其教學定位要瞄準廣東的社會和經(jīng)濟發(fā)展需求,以滿足用人單位的需要。這就是以學生未來職業(yè)工作任務為英語教學之載體,據(jù)工作崗位需求而設置英語教學目標觀點的基礎。
　　
　　(2)崗位需求下的教學目標。以工作崗位需求而設置英語教學目標,就是要以具有共性的職業(yè)崗位技能需求、生產任務實際過程和企業(yè)行業(yè)標準等設計為英語的課程方向。在職業(yè)技能中主要有外事社交能力、外貿業(yè)務能力、實用公文能力、信息采集能力、表達工作操作過程能力類(如操作、采集、配置、標定、使用、挑選等);表達解決問題過程能力類(如安排、設計、排除、估算、計算、選擇、布置等)和表達管理組織過程能力類(如計劃、組織、管理、指導、協(xié)調、監(jiān)控等)。就具體的任務而言,將包括外事接待(迎送、單位介紹)、產品/服務推介(功能、業(yè)務介紹)、業(yè)務洽談(工程、項目、合同、清算)、一線工作(生產、操作、監(jiān)管、總結、報告)等等。
　　從職業(yè)崗位需求和個性化發(fā)展的需要出發(fā),以工作崗位的具體任務為課程導向,把課程的英語知識和技能賦于企業(yè)生產任務內容的載體中。其結構可見圖4。
　　2.綜合能力內容觀
　　工作一線的應用型人才,如工藝技術人員、現(xiàn)場管理人員及現(xiàn)代設備的操作人員,到底需要學什么內容的英語?問卷B同樣也獲得了寶貴的信息。
　　(1)工作崗位需要的職業(yè)技能。由圖5展現(xiàn)的這些工作職業(yè)技能,使我們設定教學內容有了依據(jù)。
　　(2)工作崗位需要的英語技能(見圖6)。
　　(3)綜合能力的雙重內涵。由此可見,社會對高職學生的就業(yè)要求從注重知識轉向了注重技能,高職的教學內容和教學模式也應作出相應的改革。所以我們應該按照崗位技能需求、生產實際過程和企業(yè)行業(yè)標準設計英語課程內容,通過以英語為載體,將崗位任務的真實工作過程和標準呈現(xiàn)于教學過程,實現(xiàn)對學生進行潛移默化的英語職業(yè)技能、職業(yè)道德和職業(yè)素質培養(yǎng)。
　　要展開以學生為中心、工學結合和以培養(yǎng)學生職業(yè)技能為核心的教學內容,必須強化課程的綜合技能訓練。這里的綜合技能訓練既包括職業(yè)崗位的綜合技能,也體現(xiàn)在英語的聽、說、讀、寫、譯等綜合技能的應用。
　　廣東省高職高專教學指導委員會已完成這種新的教學內容的構造。它是以職業(yè)趨向為主,提煉出若干個知識和能力點進行篩選和歸納,根據(jù)高職高專英語教學實際精選出適量和實用的知識和能力點,在根據(jù)目標工作崗位群的特征,按照語言教學客觀規(guī)律進行語言精加工,形成一個職業(yè)崗位工作能力的Can Do Lists,再整合成各個具有共性特征的微技能模塊,用作聽、說、讀、寫、譯教學素材,從而建立起職業(yè)崗位上的共核技能“模塊”體系。這種從職業(yè)崗位需求和個性化發(fā)展的需要出發(fā),以工作崗位的具體任務為教材單元內容,使教材內容既有英語知識和能力內容,又要有企業(yè)生產任務的實踐內容。
　　以工作崗位具體任務設置的教材單元主題,可視為職業(yè)主技能,而以職業(yè)崗位共核技能設置的教材單元內容則以英語綜合技能訓練為學習途徑。形成英語聽說能力、閱讀能力、寫作能力、翻譯能力和以上幾種能力的綜合,即綜合能力,要立足職場工作實際來進行綜合訓練。如“聽—說”綜合能力(把用英語聽到的事向別人轉述)、“聽—寫”綜合能力(把用英語聽到的事記錄成文)、“讀—說”綜合能力(閱讀英語資料后向別人轉述其內容)、“讀—寫”綜合能力(閱讀英語資料后用漢語寫成文字材料)、“聽—譯”綜合能力(英漢兩種語言之間的口譯活動)、“讀—譯”綜合能力(英漢兩種語言之間的筆譯活動)等等。其內涵可見圖7所示:

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