研究生培養(yǎng)中設(shè)置“指導(dǎo)性文獻(xiàn)閱讀研討”課程的研究

　　摘要：本文通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外高�！爸笇�(dǎo)性文獻(xiàn)閱讀研討”（Directed Reading and Research）課程的借鑒研究，提出研究生培養(yǎng)方案中設(shè)立“指導(dǎo)性文獻(xiàn)閱讀研討”課程的必要性，對(duì)如何開(kāi)展該課程提出相關(guān)建議。同時(shí)，在借鑒的基礎(chǔ)上，提出在我國(guó)高校研究生培養(yǎng)中設(shè)置和講授“指導(dǎo)性文獻(xiàn)閱讀研討”課程的具體模式。
　　關(guān)鍵詞：研究生 閱讀能力 指導(dǎo)性文獻(xiàn)閱讀 課程設(shè)置
　　一、研究生閱讀能力現(xiàn)狀
　　1.研究生對(duì)中、外文文獻(xiàn)的閱讀情況
　　研究生對(duì)中文文獻(xiàn)的閱讀狀況：第一，對(duì)中文文獻(xiàn)閱讀數(shù)量較少，平均每學(xué)期閱讀數(shù)量?jī)H僅只有800頁(yè)左右，與美國(guó)研究生每周500—800頁(yè)閱讀量相比相差甚遠(yuǎn)。第二，研究生閱讀方式呈網(wǎng)絡(luò)化趨勢(shì)，其閱讀方式和資料來(lái)源都由以往的傳統(tǒng)的書(shū)面方式轉(zhuǎn)向電子化的方式。第三，研究生閱讀具有功利化傾向，閱讀資料內(nèi)容局限于自身專(zhuān)業(yè)的相關(guān)文獻(xiàn)。由于學(xué)校對(duì)碩士研究生學(xué)術(shù)論文公開(kāi)發(fā)表的過(guò)分強(qiáng)調(diào)，對(duì)學(xué)術(shù)論文公開(kāi)發(fā)表成文和不成文的規(guī)定，以及在其獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定和學(xué)科成績(jī)等方面的重要影響，都導(dǎo)致研究生在閱讀方面嚴(yán)重偏向于閱讀自身專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的文獻(xiàn)，而忽略對(duì)其它方面的文化知識(shí)的攝取。第四，研究生文獻(xiàn)閱讀存在盲目性，缺乏有效的指導(dǎo)和規(guī)劃。由于許多跨專(zhuān)業(yè)、跨學(xué)科的學(xué)生，在研究生學(xué)習(xí)的初級(jí)階段對(duì)自己專(zhuān)業(yè)不夠熟悉，在缺乏有效規(guī)范的閱讀指導(dǎo)的情況下，導(dǎo)致其在研究方向和目標(biāo)的選擇上把握不夠準(zhǔn)確，文獻(xiàn)閱讀存在盲目性。第五，研究生在閱讀過(guò)程中欠缺思考，對(duì)閱讀后的文獻(xiàn)資料不善于總結(jié)和歸納。這是閱讀能力和閱讀習(xí)慣培養(yǎng)方面的問(wèn)題，需要經(jīng)過(guò)有目的的閱讀訓(xùn)練來(lái)改善。
　　研究生對(duì)外文文獻(xiàn)的閱讀狀況，除了上述閱讀中文文獻(xiàn)存在的情況外，研究生對(duì)外文文獻(xiàn)的閱讀還存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題：第一，許多研究生對(duì)于閱讀外文資料存在消極心理，缺乏主動(dòng)閱讀外文文獻(xiàn)的積極性，大多數(shù)只有在導(dǎo)師要求和督促的情況下才去閱讀。第二，外文文獻(xiàn)的檢索能力較低，由于自身英語(yǔ)水平的限制或檢索方式的不正確，研究生往往找不到自己需要的資料。第三，閱讀外文文獻(xiàn)的能力較差，由于自身外語(yǔ)水平的限制或?qū)σ恍┒�量定性的方法的掌握不夠，�?dǎo)致很多學(xué)生對(duì)于資料中所涉及的內(nèi)容難于把握，無(wú)法抓住文章的核心和重點(diǎn)，致使文章看不懂，同時(shí)也造成厭學(xué)和消極的外文閱讀心理。
　　2.導(dǎo)師在研究生文獻(xiàn)閱讀方面的指導(dǎo)狀況
　　第一，導(dǎo)師指導(dǎo)研究生閱讀的頻率較低，時(shí)間不足。研究生大約平均每?jī)傻饺�周與導(dǎo)師交流一次，而每次談話(huà)交流的時(shí)間平均只在半個(gè)小時(shí)左右；甚至有的研究生一個(gè)學(xué)期都見(jiàn)不到自己的導(dǎo)師。第二，導(dǎo)師指導(dǎo)閱讀的內(nèi)容往往僅局限于與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的文獻(xiàn)，對(duì)于專(zhuān)業(yè)外的文獻(xiàn)指導(dǎo)和要求較少。第三，導(dǎo)師指導(dǎo)閱讀的過(guò)程缺乏民主，與學(xué)生互動(dòng)的程度不高，指導(dǎo)效果差強(qiáng)人意。
　　3.研究生的論文撰寫(xiě)狀況
　　在課程論文撰寫(xiě)方面，主要有兩種方式：一種是由單個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成課程論文；另一種是以小組團(tuán)隊(duì)形式，即指由團(tuán)隊(duì)小組成員分工合作共同完成課程論文。在學(xué)位論文的撰寫(xiě)方面，一般研究生學(xué)位論文的撰寫(xiě)過(guò)程由以下幾個(gè)階段組成：選題、準(zhǔn)備資料和構(gòu)思、開(kāi)題報(bào)告、論文寫(xiě)作、論文答辯。
　　二、國(guó)內(nèi)外高�！爸笇�(dǎo)性文獻(xiàn)閱讀研究”課程的具體設(shè)置和實(shí)施
　　國(guó)外的諸多高校，如哈佛、普林斯頓等，在其研究生培養(yǎng)體制當(dāng)中，將“Directed Reading and Research（指導(dǎo)性文獻(xiàn)閱讀研討）”作為一門(mén)非常重要的課程。這些高校大多將該課程放在研究生二年級(jí)下學(xué)期，在學(xué)生具備一定的基礎(chǔ)知識(shí)和理論后開(kāi)設(shè)。該課程一般由多個(gè)老師形成的一個(gè)“課程組”來(lái)講授，每個(gè)選修的學(xué)生將依據(jù)自己的研究興趣選擇一位老師作為自己的“課程導(dǎo)師”，進(jìn)行充分的溝通交流來(lái)完成該門(mén)課程。其具體授課程序是：導(dǎo)師講授學(xué)術(shù)寫(xiě)作程序、學(xué)術(shù)規(guī)范確定選題-選擇相應(yīng)的文獻(xiàn)（確定數(shù)量、等級(jí)）-閱讀并形成筆記-文獻(xiàn)述評(píng)-自己的觀點(diǎn)-進(jìn)一步論證-模型、數(shù)據(jù)、結(jié)論-形成論文-考核評(píng)價(jià)。
　　在我國(guó)，開(kāi)設(shè)“指導(dǎo)性文獻(xiàn)閱讀研討” 課程的高校較少。最早是由上海大學(xué)錢(qián)偉長(zhǎng)校長(zhǎng)提出，并于2002年秋季在上海大學(xué)開(kāi)展試點(diǎn)。為了提高研究生的教育質(zhì)量，培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力，上海大學(xué)在其研究生培養(yǎng)的改革方案當(dāng)中提出開(kāi)設(shè)“指導(dǎo)性文獻(xiàn)閱讀研討”課程，該項(xiàng)課程的試點(diǎn)取得了良好的效果。在此，本文對(duì)上海大學(xué)開(kāi)設(shè)該項(xiàng)課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施作一定簡(jiǎn)單介紹，以便學(xué)習(xí)和借鑒。
　　上海大學(xué)“文獻(xiàn)閱讀研討課”的課程內(nèi)容，要求任課老師選取約40篇在該領(lǐng)域近30年內(nèi)具有重要影響的中外文獻(xiàn)。課程圍繞“文獻(xiàn)檢索、文獻(xiàn)閱讀、文獻(xiàn)研討”這一路線(xiàn)展開(kāi)，在課程授課方式方面，以學(xué)生講解文獻(xiàn)和學(xué)生集體討論為主，老師點(diǎn)評(píng)為輔。此外，上海大學(xué)文獻(xiàn)研討課要求課堂教學(xué)與課外自學(xué)相結(jié)合，即要求學(xué)生除了課堂學(xué)習(xí)外，還要求課外的提前準(zhǔn)備和預(yù)習(xí)以及課后的復(fù)習(xí)。同時(shí)，該項(xiàng)課程采用了平時(shí)考核和期末考核相結(jié)合的考核方式。
　　三、“指導(dǎo)性文獻(xiàn)閱讀研究”課程對(duì)我國(guó)高校研究生培養(yǎng)的借鑒
　　首先，我國(guó)高校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生應(yīng)該重視對(duì)“指導(dǎo)性文獻(xiàn)閱讀研討”課程的開(kāi)設(shè)。一項(xiàng)措施的成功實(shí)施離不開(kāi)領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持，同樣，由于與傳統(tǒng)的教學(xué)方式的不同，教師和學(xué)生在課程的教學(xué)過(guò)程中會(huì)遇到一定困難，這時(shí)教師的理解和學(xué)生的支持對(duì)于課程實(shí)施是否成功也至關(guān)重要。為此，學(xué)校應(yīng)該對(duì)學(xué)校教師和學(xué)生做出預(yù)警，加強(qiáng)其思想意識(shí)，絕不能因?yàn)閷?shí)施過(guò)程中遇到暫時(shí)的困難而放棄。教師之間多開(kāi)展教學(xué)交流活動(dòng)，邀請(qǐng)開(kāi)課效果較好的老師公開(kāi)教授“如何教好指導(dǎo)性文獻(xiàn)閱讀課”，加強(qiáng)課程老師和學(xué)生的溝通，及時(shí)獲取學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的信息反饋，解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難。
　　其次，做好制度規(guī)范。第一，將研究生閱讀能力的培養(yǎng)加入到培養(yǎng)計(jì)劃當(dāng)中，對(duì)其專(zhuān)業(yè)課開(kāi)展“指導(dǎo)性文獻(xiàn)閱讀研討”課程。針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)，課程內(nèi)容做到有的放矢，如對(duì)經(jīng)管法學(xué)科的研究生，要注重其全面人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。第二，改革不合理的研究生評(píng)定制度。改革當(dāng)前對(duì)于公開(kāi)發(fā)表文獻(xiàn)的無(wú)形要求，重視課程的學(xué)習(xí)，提高對(duì)課程論文的考核要求；同時(shí)，可以將研究生的綜合能力評(píng)定作為其導(dǎo)師的教導(dǎo)評(píng)定指標(biāo)之一。

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