經(jīng)濟(jì)學(xué)類本科《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革研究

　　[摘要]計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門應(yīng)用型較強(qiáng)的交叉學(xué)科，也是經(jīng)濟(jì)學(xué)類本科的專業(yè)主干課程。本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)，對經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)的學(xué)生難度較高。本文基于經(jīng)濟(jì)類本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的主要問題，從先修知識積累，理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的平衡、課程考核方式等方面提出了幾點(diǎn)改革建議，為提高經(jīng)濟(jì)學(xué)類本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行積極探索。
　　[關(guān)鍵詞]經(jīng)濟(jì)學(xué)類本科；計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)改革
　　一、引言
　　1998年7月，教育部高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會將《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》納入高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)門類各專業(yè)的8門共同核心課程中，之后，《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》成為國內(nèi)各高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程，逐漸普及并發(fā)展。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門應(yīng)用性較強(qiáng)的交叉學(xué)科，要求學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)、高等數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的知識。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來講，對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱的經(jīng)濟(jì)類本科生來說，它是一門難度較高的課程。從教師教學(xué)的角度來說，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)也是一門教學(xué)難度較大的學(xué)科。本文在分析目前經(jīng)濟(jì)類專業(yè)本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的主要問題的基礎(chǔ)上，針對性的提出幾點(diǎn)改進(jìn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的建議。
　　二、《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)中存在的問題
　�。ㄒ唬┫刃拗R積累不夠
　　學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)之前，應(yīng)該在先修課程的學(xué)習(xí)中打下良好基礎(chǔ)，例如微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)等。現(xiàn)實(shí)情況是很多高校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)并沒有開設(shè)概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程，其他課程即便是開設(shè)了，要么對學(xué)生的考核要求偏低，學(xué)生并沒有意識到這些先修學(xué)科的重要性，要么沒有針對經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的特色選擇講課內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。這些都直接導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握不深，學(xué)的時(shí)候就似懂非懂，等到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的時(shí)候已經(jīng)忘記得差不多了，這些都會對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果產(chǎn)生直接影響。
　�。ǘ┙虒W(xué)中重理論輕實(shí)驗(yàn)
　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與其他學(xué)科相比，實(shí)驗(yàn)課程尤為重要，教學(xué)中應(yīng)注重課堂講授和實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合。然而，大多數(shù)高校經(jīng)濟(jì)類本科生的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程講授都以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本思想和基本方法為主，忽視了學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。按照教學(xué)內(nèi)容的要求，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)該至少安排6-8個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，部分學(xué)校的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目被壓縮到2-3個(gè)，甚至有的學(xué)校實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目被完全取消，學(xué)生完全沒有機(jī)會上機(jī)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。這種在教學(xué)中重理論輕實(shí)驗(yàn)的模式，容易使學(xué)生學(xué)習(xí)了模型的參數(shù)估計(jì)和假設(shè)檢驗(yàn)的方法，卻不具備運(yùn)用這些理論和方法去分析和解決實(shí)際問題的能力。
　�。ㄈ┛己四Ｊ絾我�
　　目前，絕大多數(shù)高校的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程考核方式比較單一。有的高校完全依據(jù)期末考試成績，有的是期末考試成績和平時(shí)成績按照一定的權(quán)重加權(quán)平均，通常期末考試成績占絕大部分比例。期末考試也通常采取閉卷考試的形式，使得有的學(xué)生只是在死記硬背概念，課程學(xué)完以后應(yīng)用所學(xué)知識的能力沒有一點(diǎn)提高。經(jīng)筆者指導(dǎo)和評審的歷年經(jīng)濟(jì)類本科生畢業(yè)論文的情況顯示，采用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法進(jìn)行研究的不到十分之一。這說明我們經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的學(xué)生雖然學(xué)過計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，但真正能運(yùn)用的學(xué)生很少，這與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的考核方式是分不開的。應(yīng)盡快建立多樣化的、多角度的考核機(jī)制，要既能達(dá)到考核目的，又能使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中鍛煉文獻(xiàn)檢索、數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)處理、回歸分析等運(yùn)用和創(chuàng)新能力。
　　三、《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革建議
　　（一）有針對性加強(qiáng)基礎(chǔ)知識教學(xué)，適當(dāng)增加數(shù)理統(tǒng)計(jì)的復(fù)習(xí)課
　　針對經(jīng)濟(jì)學(xué)類本科生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)前期的先修課程積累不夠，應(yīng)增開概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程。實(shí)際上不同專業(yè)的學(xué)生所需的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識積累往往有很大差距，如果數(shù)學(xué)老師教學(xué)過程中不分專業(yè)特色統(tǒng)一要求，會導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)類學(xué)生沒能掌握所需數(shù)學(xué)知識，而有些過高要求會使學(xué)生們產(chǎn)生恐懼心理。因此，針對經(jīng)濟(jì)類本科學(xué)生的特色針對性地實(shí)行基礎(chǔ)知識教學(xué)，既有利于以后的教學(xué)，也能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容是以數(shù)理統(tǒng)計(jì)里面的參數(shù)估計(jì)和假設(shè)檢驗(yàn)原理為基礎(chǔ)的，數(shù)理統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)原理將會一頭霧水。一般即使有先修課程做基礎(chǔ)，到了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的時(shí)候?qū)W生對概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的知識也記憶不深，有必要在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)前適當(dāng)復(fù)習(xí)概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程的相關(guān)內(nèi)容，為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。
　�。ǘ⿵�(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生撰寫課程論文
　　針對目前教學(xué)中重理論輕實(shí)證的現(xiàn)狀，建議增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課時(shí)，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，以提升對理論教學(xué)內(nèi)容的理解。通過在實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)場指導(dǎo)，使學(xué)生掌握Eviews等計(jì)量軟件的基本操作，達(dá)到能獨(dú)立完成計(jì)量研究的目的。教學(xué)過程中，要針對理論知識部分的內(nèi)容，精選實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目，教師先演示講解后要求學(xué)生自己獨(dú)立完成各個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的所有操作流程，教師從旁輔導(dǎo)，保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利進(jìn)行。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，要讓學(xué)生在對理論教學(xué)內(nèi)容檢驗(yàn)并加深理解的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生自己選擇合適選題進(jìn)行探索研究的興趣。
　　可以通過要求學(xué)生撰寫課程論文鍛煉他們的實(shí)際運(yùn)用能力。要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自己確定選題，自己設(shè)計(jì)課程論文的研究思路和方法，自己收集并整理相關(guān)數(shù)據(jù)資料，獨(dú)立完成一篇課程論文，去體驗(yàn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法的實(shí)際應(yīng)用�？梢园褜W(xué)生分組，3～4個(gè)學(xué)生一組，每組組員分工合作撰寫一篇課程論文，也可以要求每個(gè)學(xué)生自己獨(dú)立撰寫一篇課程論文。
　　（三）改革傳統(tǒng)的考核方式，引入課程論文考核
　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)考核采用傳統(tǒng)學(xué)科的閉卷考試方式不利于學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。應(yīng)該改革傳統(tǒng)單一的考試考核方式，采用多樣化的、多角度的考核方式，特別是應(yīng)該引入課程論文考核。教師可以根據(jù)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)，包括課堂參與度，平時(shí)作業(yè)完成情況，各次實(shí)驗(yàn)過程的質(zhì)量，實(shí)驗(yàn)報(bào)告的質(zhì)量，課程論文質(zhì)量等作為成績評定的依據(jù)，按照一定比例的權(quán)重進(jìn)行加權(quán)平均得到學(xué)生的總成績。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)中，撰寫課程論文尤為重要，因?yàn)閷W(xué)習(xí)的最終目的就是要把所學(xué)理論知識運(yùn)用到科學(xué)研究中。因此，總成績的評定中可以把課程論文質(zhì)量的成績賦予較大的權(quán)重，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，鍛煉他們應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用的能力。
　　四、結(jié)束語
　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)本科的一門專業(yè)主干課和專業(yè)核心課，對于經(jīng)濟(jì)學(xué)類本科生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)具有重要作用。正確認(rèn)識計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中存在的問題并適時(shí)加以改進(jìn)，有助于教學(xué)水平的逐步提高。本文從經(jīng)濟(jì)學(xué)類本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合多年計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，分析計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中存在的問題，并針對性的提出改革的建議，為提升計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)效果，進(jìn)一步發(fā)揮其在經(jīng)濟(jì)學(xué)類本科人才培養(yǎng)中的重要作用進(jìn)行積極有益的探索。
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　　作者簡介
　　姜婷（1983 - ），女，湖北鄂州人，重慶師范大學(xué)講師，博士。
　　基金項(xiàng)目
　　重慶師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院教研教改項(xiàng)目（批準(zhǔn)號：2014KC0011）。

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