基于研究導向的本科發(fā)展經(jīng)濟學課程教學理念探索

　　摘 要：以實際教學經(jīng)歷為依據(jù)，探討了在本科發(fā)展經(jīng)濟學教學過程中實施研究導向教學理念的可行性及其執(zhí)行效果。在教學過程中，特別強調對三項基本能力的培養(yǎng)，即運用計量經(jīng)濟學分析實際經(jīng)濟問題的能力、小組匯報的能力以及開展原創(chuàng)性的課程論文撰寫能力。在此基礎上，進一步闡述了教學過程中上述三種能力之間如何彼此協(xié)同和互補。
　　關鍵詞：發(fā)展經(jīng)濟學；研究導向；教學；本科
　　中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1008-4428（2016）10-147 -03
　　一、引言
　　在經(jīng)濟學課程教學過程中，如何將抽象理論與具體現(xiàn)實有機統(tǒng)一是重點和難點�；�于此，本文以與現(xiàn)實經(jīng)濟活動較為密切的發(fā)展經(jīng)濟學課程為例，詳細闡述了如何在本科生中開展基于研究導向的課程教學設計。筆者所承擔的發(fā)展經(jīng)濟學課程開設于經(jīng)濟學系本科生的大三第二學期，共64學時。課程設置目的旨在突出對學生三個方面能力的培養(yǎng)：首先，通過課程學習要求學生掌握如何將計量經(jīng)濟學工具應用于分析實際經(jīng)濟問題；其次，通過小組匯報鍛煉學生的文獻閱讀能力和思辨能力；最后，選取發(fā)展經(jīng)濟學領域內(nèi)某一問題為切入點進行規(guī)范的實證研究。通過對上述三點能力的培養(yǎng)，第一可以提高學生對發(fā)展經(jīng)濟學中相關理論的感性認知程度；第二能夠掌握發(fā)展經(jīng)濟學中主要經(jīng)驗研究問題的定量識別方法；第三，學會如何搜集數(shù)據(jù)并運用計量經(jīng)濟學進行規(guī)范的實證檢驗；第四，鼓勵嘗試性提出原創(chuàng)性或具有爭議性的問題，或在已有數(shù)據(jù)基礎上探索更為深入的解決問題的方法；第五，掌握相關領域內(nèi)現(xiàn)有文獻的研究脈絡和最新進展；第六，要能夠對現(xiàn)有文獻進行批判性地閱讀和討論。
　　容易看出，目標1和目標2的能力培養(yǎng)通過計量經(jīng)濟學的回顧與復習能夠得以強化；目標3和目標4則可以通過最后的課程報告得以強化；而目標5和目標6的能力培養(yǎng)則可以通過分組展示環(huán)節(jié)得以鍛煉�；�于研究導向尤其是實證研究導向的教學理念，也使得學生能夠逐漸掌握發(fā)現(xiàn)問題、分析問題進而解決問題的邏輯能力。此外，這一課程教學理念也能夠為其他經(jīng)濟學類課程的教學提供一些啟示和借鑒，也必然會對學生撰寫其他課程論文、學年論文以及更為重要的畢業(yè)論文產(chǎn)生實質性的積極影響。
　　二、基于研究導向的教學設計理念
　�。ㄒ唬┙虒W內(nèi)容選取
　　在設計《發(fā)展經(jīng)濟學》的教學內(nèi)容時，考慮到高年級本科生的認知特點以及相關議題的時效性，我們適時選取包括貧困、經(jīng)濟增長、健康、制度、微觀金融、農(nóng)業(yè)、腐敗、沖突、教育、勞動力、國際貿(mào)易以及政策評估等方面議題為主要教學內(nèi)容。考慮到發(fā)展經(jīng)濟學對定量分析工具的依賴性較高，還重點補充了計量經(jīng)濟學中的普通最小二乘法、工具變量法、倍差法等工具性知識，并結合具體經(jīng)濟問題加以介紹，特別突出對計量模型背后的經(jīng)濟學原理的解讀。
　�。ǘ�）教學進度安排
　　在1-3周主要講授計量經(jīng)濟學基本原理，講解的重點在于突出如何將各種計量模型應用于分析實際經(jīng)濟問題，注重對計量結果的經(jīng)濟含義和政策含義的解釋，而不過度強調較為繁瑣的數(shù)理證明過程，所用教學軟件為STATA。在第3周，隨機抽取3位同學組成一組，每組任務是閱讀發(fā)展經(jīng)濟學領域內(nèi)的任一文獻，盡可能找出這篇文章的缺陷和不足以及如何進行嘗試性地改進，討論結果要求一周后在課堂上展示匯報。從第4-11周開始，每周都要安排學生匯報其小組任務。在第6周，學生必須提交其課程論文的研究計劃及可行性分析報告。在第9周，各組應該完成期末論文實證部分的初步結果。
　　為了確保學生能夠保質保量完成經(jīng)驗研究部分的內(nèi)容，每兩周安排一次STATA學習輔導內(nèi)容，并且教師每周給出約一個小時的預約答疑時間。在第12周安排講座內(nèi)容不再布置課外作業(yè)，以便留給學生充足的時間去集中精力撰寫課程論文。在第13周，每組要求在講臺上面向全體學生進行15分鐘左右的課程論文初步結果匯報，各組匯報結束后另安排10分鐘左右的現(xiàn)場提問環(huán)節(jié)，主要以學生參與為主，由教師最后進行總結點評。在這一過程中，要避免教師過多介入而影響學生匯報的自信心。小組成員應根據(jù)其他同學、老師的意見或建議，對課程論文的初步結果進行針對性修改，終稿將于最后一次課提交。
　�。ㄈ�）計量經(jīng)濟學復習安排
　　在講授正式內(nèi)容之前，我們對全體學生的背景知識進行了調查。結果發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生初步掌握了計量經(jīng)濟學基礎知識，但是在STATA軟件使用熟練程度以及如何將理論應用于實際經(jīng)濟問題方面還存在明顯不足。一些學生表示，其所掌握的計量知識比較陳舊并且“不知道有什么用”，還有相當比例的學生表示不太喜歡計量經(jīng)濟學，少數(shù)學生甚至比較厭惡計量經(jīng)濟學。因此，在開學初的三次課，我們專門設計了計量經(jīng)濟學復習專題，結合調查中學生所反映的問題，在復習中我們特別強調以問題為導向，結合具體問題介紹在發(fā)展經(jīng)濟學中常用的量化處理方法及其STATA軟件的實現(xiàn)形式。復習的重點是教授學生不同的模型設定策略，更為重要的是，要教會學生如何解讀回歸結果，并賦予回歸結果的經(jīng)濟學含義和政策啟示。通過這一環(huán)節(jié)的學習，學生應熟練寫出回歸方程式、運用STATA軟件進行回歸分析、展示并評論其回歸結果。
　　課程以OLS在發(fā)展經(jīng)濟學課題中的運用為起點，例如分析地理因素是否會影響長期經(jīng)濟發(fā)展。在回顧發(fā)展經(jīng)濟學文獻中經(jīng)常碰到的內(nèi)生性問題之后（例如遺漏變量、雙向因果關系和選擇性偏差），布置兩篇使用工具變量來緩解這些內(nèi)生性問題的經(jīng)典文獻進行閱讀（分別是Acemoglu et al.，2001和 Glaeser et al.， 2004）。在第三周，主要介紹發(fā)展經(jīng)濟學中常用的倍差法，這部分內(nèi)容在基礎計量經(jīng)濟學課程中通常不會介紹�？紤]到課程實際需要，同時要盡可能地回避較為繁瑣的證明過程，我們基于問題導向來介紹倍差法的思路和軟件實現(xiàn)以及回歸結果的解讀。在第2周，涉及倍差法問題的參考文獻要提前布置下去給學生研讀。前三周的主要目標是復習計量經(jīng)濟學知識，閱讀文獻的范圍相對廣泛一些。第三周結束后，閱讀任務主要集中在健康、教育、沖突和制度等發(fā)展經(jīng)濟學現(xiàn)實選題上。

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