如何批評教育學生

　　摘要: 為使批評教育收到實效,教師在進行批評教育前要做好充分的準備,了解被批評學生的個性特點和相關情況,選擇好時間和地點進行批評,要充分尊重學生,實事求是,選擇合適的語言表達,批評教育過后要及時進行鞏固。
　　關鍵詞: 批評教育準備工作注意點
　　
　　古人云:“水不激不躍,人不激不奮。”批評是教師對學生不恰當?shù)乃枷胙孕薪o予非肯定的評價,是對學生進行教育的一種必要方法。其目的是為了提高學生的認識,以喚起他們的警覺,去努力改正自己的錯誤或缺點,從而促進學生智力的開發(fā),思想品格的完善,使其全面發(fā)展。
　　教師教育學生應該以正面教育為主,用積極的正面事實和道理、優(yōu)良的行為和榜樣來教育學生,使其知道什么是對的,應該怎樣去做,循循善誘,以理服人,使其心悅誠服地自覺地接受教育。被教育學生一般分析事物的能力比較差,判斷是非的能力比較弱,不免會有這樣那樣的缺點、錯誤,教師有責任針對學生的錯誤,對其作出必要的指正。我在教育學生的實際活動中,總結經驗教訓,認為教師要使學生的批評教育落到實處,達到預期的目的,應做到三個方面。
　　
　　一、在批評教育前要做好充分的準備工作
　　
　　1.分析被教育對象的個性特點
　　每個人的經歷不同,因而個性有差異,有的個性開朗、活波、直爽、喜歡交際;有的比較沉靜、孤僻;有的勇敢些,有的膽怯些;有的比較靈活、反應快;有的性格比較穩(wěn)定,有的忽冷忽熱,等等。就一個人而言,在不同的年齡段也有不同的特點。因此,教師所采用的教育方法也應有所不同,這是實施批評教育的前提與基礎,決定了批評的方式方法。所以教師應了解學生的個性特點,從學生的實際出發(fā),做到因人施教,找到開啟學生心靈的鑰匙。
　　2.選擇恰當?shù)臅r間和地點
　　教師應根據(jù)學生所犯錯誤的情況、性質,了解造成后果的影響,受批評者的眾寡,受批評者的年齡和個性特點,選擇合適的時間和恰當?shù)牡攸c實施教育。比如,發(fā)現(xiàn)某個學生上課時有一段時間不注意聽講,并有講話現(xiàn)象,違反了紀律。這時,教師不妨用眼神、手勢或提問的方式提醒其注意,待課后再找其個別談話,肯定其優(yōu)點,指出其美中不足之處,這樣勢必比當堂批評訓斥的效果好,且不影響課堂教學活動的進行。恰當時間和地點也便于教師靈活地開展批評教育活動。
　　3.調整好自己的情緒
　　首先,教師要本著“懲前毖后,治病救人”的原則,愛護學生。有的學生違反了紀律,不服從管理,甚至頂撞教師,有的教師感到尊嚴受損,于是大發(fā)雷霆,把學生整一頓。這樣做不僅無濟于事,不能使其改正所犯的錯誤,反而會影響教師在學生中的威信。有的教師在批評教育時受自己的情緒影響極大,情緒好時,大事化小;情緒不好時,則片面地夸大學生的錯誤,甚至威脅、恐嚇學生,這樣都不利于對學生的教育。因此,教師在實施批評教育前,應調整好自己的情緒,冷靜處理問題。
　　
　　其次,教師應充滿自信,相信自己有能力教好學生。
　　
　　二、在批評教育過程中的注意幾點
　　1.尊重學生
　　嚴格要求與尊重、熱愛是辯證統(tǒng)一的關系。教育家馬卡連柯說:“我的基本原則永遠是盡量地要求一個人,也要盡可能地尊重一個人�！眹栏褚�求是以尊重熱愛為前提的,嚴源于熱愛。因此,教師在教育學生時應以尊重學生、熱愛學生為前提,以幫助學生改正缺點、糾正錯誤、提高認識為目的,穩(wěn)定自己的情緒,把握好談話的氣氛,以表揚為主,指出其閃光點,適時地指出其不足之處,用建議的方式代替埋怨、威嚇、質問的口氣。學生感受到老師的關懷,內心會產生一種滿意感,同時也會產生一種自責心理,這是一股促進他們積極向上的內在動力。這樣一方面學生會消除抵觸情緒,從而反省自己的缺點和錯誤,另一方面也能融洽師生關系,有助于學生敞開自己的心扉。
　　2.實事求是
　　教師對學生的批評要從實際出發(fā),實事求是。教師對學生的錯誤應事先搞清楚情況,應允許學生把事情講清楚,通過自己的分析判斷,再針對學生的缺點錯誤,開展批評。否則,對學生的錯誤輕描淡寫、一帶而過,不利于學生認識和改正錯誤;夸大其詞、脫離事實、無根據(jù)地批評,學生會不服氣,也達不到教育的目的。
　　3.選擇恰當?shù)恼Z言表達
　　“曉之以理,動之以情”,這也是勸誡學生的基本原則。心理學家弗洛伊德認為:“言辭有不可思議的力量,它能帶來最大的幸福,也能帶來最深的失望�！笨梢�,在對學生的批評教育過程中,首先,教師應選擇好最恰當?shù)谋磉_方法,贊揚批評并用,多褒義少批評,打消學生的敵對情緒,以情感人,以理服人,消除其逆反心理。其次,談話應富于啟發(fā)性,讓學生通過自己的思考作出結論。只有這樣,學生才會有一個平和的心態(tài),去理會你的“理”,你也才有可能曉之以理。
　　4.分寸得當
　　教師批評學生應適度。一些教師出于好心,從主觀良好愿望出發(fā),超出學生的實際水平和承受能力,對學生要求太高,以致學生力所不及,或者要求過急,希望“畢其功于一役”,一勞永逸地解決問題,欲速則不達,最終達不到教育的目的。學生在這種情況下,雖然考慮了教師的要求,但是一旦這些要求達不到時,則會埋怨和消沉。因此,教師對學生的教育應注意循序漸進,每次提出適當且具體明確的要求,堅持貫徹下去,這樣才能達到教育的目的,不可能一勞永逸,更不可能一曝十寒。
　　5.注意教育方法
　　教師批評教育學生應具體情況具體分析。不同的學生有不同的特點、不同的個性,會犯不同特點的錯誤。因此,教師批評教育也應采用不同的方法。比如對比較怯懦、缺乏自信、有自卑感的學生,應以鼓勵為主;對于過于自信、驕傲自滿的學生,應明確地指出其缺點,使其頭腦冷靜,正視自己的不足�？傊�,教師既要使學生意識到錯誤之處,使其有自我約束能力,又要培養(yǎng)學生的自尊自信心。
　　
　　三、批評教育后的鞏固工作
　　
　　教師要轉變學生的錯誤思想,糾正其不良的方法習慣,必須經過反復教育和實踐,需要有一個過程。針對學生的缺點和錯誤,教師應通過批評教育,提出行動上的要求,然后進行觀察,并經常找其談心,了解進步情況,適時加以鼓勵或進一步提出建議和改正方法,做好鞏固工作。對于新出現(xiàn)的問題,一旦把事情搞清楚,教師就應給予及時的批評,不錯過最佳時機。教師及時發(fā)現(xiàn)問題,及時解決問題,能避免錯誤行為進一步發(fā)展,使其產生的不良影響被控制在最小限度,鞏固已取得的教育成果。

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