關(guān)于幼兒《教育學(xué)》課堂提問藝術(shù)的思考

　　摘 要：課堂提問是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)技巧，課堂提問應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目的和內(nèi)容，采用不同的方法。本文著重闡述了在中職學(xué)校幼兒《教育學(xué)》課堂教學(xué)中有關(guān)提問的一些方法。
　　關(guān)鍵詞：幼兒教育學(xué)；課堂提問；思考
　　愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更為重要�！币簿褪钦f，課堂上巧妙的提問，能激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有重要的作用。眾所周知，中職生絕大部分文化基礎(chǔ)薄弱、怕考試、厭學(xué)、習(xí)慣懶散、不自信，因此，在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)巧妙的提問對(duì)于培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣、樹立信心顯得十分重要。
　　一、課堂提問要有趣味性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望
　　課堂提問要科學(xué)，符合邏輯。提問要做到：直截了當(dāng)、干脆利落、條理清楚、主次分明、語言規(guī)范、概念準(zhǔn)確、短小精悍、清晰可辨。最為重要的是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)榕d趣是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維的內(nèi)在動(dòng)力。比如，充滿趣味的導(dǎo)入設(shè)問能有效地激發(fā)學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)中來，活躍課堂氣氛，師生之間在輕松愉快的氛圍中達(dá)到默契的交流，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，把他們從抑制狀態(tài)中激奮起來。
　　大部分中職生文化基礎(chǔ)比較差，教師應(yīng)多設(shè)置一些難易程度適當(dāng)、富有啟發(fā)性的問題。例如，筆者在上《幼兒園游戲的指導(dǎo)》一課時(shí)，事先準(zhǔn)備了角色游戲要用到的大量玩具，再配合兩個(gè)問題引入上課內(nèi)容：幼兒園的角色游戲有哪些？指導(dǎo)幼兒玩角色游戲時(shí)應(yīng)該注意哪些問題？筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合平時(shí)的見習(xí)活動(dòng)，回憶在幼兒園角色區(qū)的游戲內(nèi)容，思考角色游戲的類型，分析每一種角色游戲應(yīng)該如何指導(dǎo)才能更受孩子們的歡迎……通過角色游戲玩具的視覺刺激，學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)了起來，形成了一種“急盼” “渴求”的心理狀態(tài)，課堂氣氛調(diào)動(dòng)起來的同時(shí)，學(xué)生也展開了熱烈討論，最后，問題在大家各抒己見的過程中消化了。
　　二、課堂提問要有針對(duì)性，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力
　　課堂提問的“針對(duì)性”指教師不僅要針對(duì)教材的重難點(diǎn)進(jìn)行提問，而且還要針對(duì)學(xué)生的身心特點(diǎn)恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)課堂提問的方式。針對(duì)教材的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)一系列問題，應(yīng)層層深入，有的放矢，有利于課堂教學(xué)的有序進(jìn)行，有利于教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)施；針對(duì)學(xué)生的身心特點(diǎn)進(jìn)行提問，教師則要根據(jù)中職生的特點(diǎn)，從學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維方式出發(fā)設(shè)計(jì)提問。
　　對(duì)于一些重要的幼兒教育學(xué)概念，一般情況下學(xué)生往往以為自己能復(fù)述就算理解了，其實(shí)不然，幼兒教育學(xué)的一些概念比較籠統(tǒng)，單純的復(fù)述并不代表已經(jīng)掌握，所以，教師在課堂上要針對(duì)概念提出一些題意明確、指向清楚的實(shí)際問題，誘發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生克服盲目的自滿情緒，這樣對(duì)提高學(xué)習(xí)效率、突破教學(xué)難點(diǎn)很有作用。特別是在學(xué)生一般認(rèn)為理當(dāng)如此的地方，可以提出與常規(guī)看法相悖的問題，展開深入討論，培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性、獨(dú)特性和創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已解決的問題進(jìn)行深入的探索，或從題目的本身出發(fā)提出疑問，或通過變換題目的條件來拓寬學(xué)生的視野，誘發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，增強(qiáng)他們的應(yīng)變能力和舉一反三的能力。例如，在上《幼兒體育》一課時(shí)，筆者提出了這樣的問題：“幼兒園為什么將幼兒良好的習(xí)慣，如生活衛(wèi)生習(xí)慣、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣等的培養(yǎng)作為教育的重要任務(wù)？”這一問題一提出，迅速集中了學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生快速閱讀課文，積極思考，熱烈討論，各抒己見，很快就有了各種見解獨(dú)特的答案了。這種目標(biāo)明確的巧妙提問，牽一發(fā)而動(dòng)全身，不但能高效完成教學(xué)任務(wù)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生觸類旁通的能力和發(fā)現(xiàn)問題、提出問題及分析解決問題的能力。
　　三、課堂提問應(yīng)講究平等性，促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展
　　中職生基礎(chǔ)較差，對(duì)理論性較強(qiáng)的專業(yè)學(xué)習(xí)缺乏信心。教師在課堂上的提問應(yīng)當(dāng)是針對(duì)大部分學(xué)生的思維方式和理解能力提出的，爭(zhēng)取引導(dǎo)每一位學(xué)生都能夠通過自己的思考解決問題，從而增強(qiáng)學(xué)生的信心，同時(shí)也有利于培養(yǎng)他們動(dòng)腦筋思考問題的良好習(xí)慣。幼兒教育學(xué)課堂提問應(yīng)有較大的輻射面，既要培養(yǎng)優(yōu)生，也要轉(zhuǎn)化差生，達(dá)到共同提高�？偟膩碚f，要面向全體學(xué)生提問，引起每位學(xué)生的思考，比如通過師生對(duì)話培養(yǎng)學(xué)生善于提出問題的良好習(xí)慣。
　　教師和學(xué)生是平等的，提問并非是教師的專利，教師要善于將提問的權(quán)利還給學(xué)生，促使學(xué)生履行提問的義務(wù)。大量的幼兒教育學(xué)教學(xué)實(shí)踐證明，多誘導(dǎo)學(xué)生自主提問，更能夠有效對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言、語感訓(xùn)練，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，激勵(lì)他們養(yǎng)成科學(xué)的審美情趣。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)疑，學(xué)生提出問題、回答問題后，教師應(yīng)對(duì)其發(fā)言予以分析評(píng)價(jià)，使問題有明確的結(jié)論，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。必要的歸納和總結(jié)，對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)與組合、認(rèn)識(shí)的明晰與深化、問題的解決以及學(xué)生良好思維品質(zhì)與表達(dá)習(xí)慣的形成均起著十分重要的作用。如上《幼小銜接工作的內(nèi)容與方法》時(shí)，筆者讓學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，仔細(xì)思考可以針對(duì)課文內(nèi)容提出哪些問題，結(jié)果，大家興致勃勃地提出了各種問題，比如：幼小銜接包括了哪些方面的工作？幼兒入學(xué)前，教師應(yīng)該為孩子做些什么工作？家庭在孩子入學(xué)前該為孩子做好哪些準(zhǔn)備工作……通過大家的互相提問，課堂氣氛被迅速調(diào)動(dòng)起來，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)也順利得到了解決。
　　學(xué)生思維能力的發(fā)展總是和語言分不開的，課堂提問便是培養(yǎng)學(xué)生正確地掌握學(xué)科語言表達(dá)能力的契機(jī)。如在演示幼兒教師教學(xué)實(shí)況視頻的過程中，筆者采用了邊演示邊提問讓學(xué)生回答的方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和語言表達(dá)能力。又如在《幼兒園日常生活活動(dòng)》的教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：①幼兒園日常生活活動(dòng)包括了哪些環(huán)節(jié)？②組織領(lǐng)導(dǎo)幼兒日常生活活動(dòng)應(yīng)該注意哪些問題？圍繞這兩個(gè)問題，筆者鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生踴躍發(fā)表自己的見解，從而培養(yǎng)了他們的語言表達(dá)能力及語言組織能力。這一點(diǎn)，對(duì)于中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生尤為重要，因?yàn)檎Z言表達(dá)能力的提高，有助于日后與小朋友及家長(zhǎng)的溝通。
　　總之，教師的課堂提問是一門藝術(shù)，又是一門學(xué)問，沒有固定的模式。教師只有不斷實(shí)踐，不斷摸索，才能提高自己的教學(xué)水平，充分發(fā)揮提問的教學(xué)功能。
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　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]楊雪峰.課堂提問藝術(shù)初探[M].北京：人民教育出版社，2004.
　　[2]汪鈺明.要講究課堂提問[M]. 北京：人民教育出版社，2004.
　　責(zé)任編輯 陳春陽

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