關(guān)于班主任教育學(xué)生的幾點(diǎn)思考

　　[摘要]在班主任管理中，對(duì)學(xué)生的批評(píng)教育在所難免。近些年來(lái)，學(xué)生大多為獨(dú)生子女，家長(zhǎng)相對(duì)溺愛(ài)，很多學(xué)生的心理承受能力較弱，不少教師不敢批評(píng)學(xué)生，甚至無(wú)視學(xué)生違紀(jì)。鑒于此等現(xiàn)象，老師或班主任對(duì)學(xué)生的批評(píng)要注意策略。教育批評(píng)要先尊重學(xué)生，理解和信任學(xué)生；教育批評(píng)要實(shí)事求是，明確批評(píng)目的；教育批評(píng)要講究策略；最后還要做好教育批評(píng)之后的善后工作。
　　[關(guān)鍵詞]批評(píng)教育 批評(píng)藝術(shù)化 實(shí)事求是 批評(píng)策略
　　[中圖分類號(hào)]G625.1 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2013）03-0145-01
　　學(xué)生在成長(zhǎng)中難免會(huì)犯錯(cuò)誤，面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，我們既不能放任不管，也不能于過(guò)苛刻，在批評(píng)時(shí)如果講一點(diǎn)點(diǎn)藝術(shù)，就有可能順利地幫助學(xué)生輕輕松松地走出錯(cuò)誤，快快樂(lè)樂(lè)地成長(zhǎng)。可見，分析和研究被批評(píng)學(xué)生心理狀態(tài)和特點(diǎn)，將教育批評(píng)藝術(shù)化，讓“忠言”不再逆耳，是多么重要。
　　一、教育批評(píng)要先以人為本，一切為了學(xué)生，以學(xué)生的發(fā)展為立足點(diǎn)
　　中學(xué)時(shí)期，中學(xué)生無(wú)論在生理、心理，還是思想、行為上等方面都不盡成熟，特別是這些犯錯(cuò)誤的學(xué)生，我們更應(yīng)該用發(fā)展的觀點(diǎn)，在充分理解、尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，站在學(xué)生的角度，體諒學(xué)生的情有可原之處，承認(rèn)年輕人犯錯(cuò)在所難免，貴在知錯(cuò)能改，這樣才能使學(xué)生接受批評(píng)教育或指導(dǎo)性建議。孟子主張人性善，我們相信每一個(gè)孩子都有善良、天天向上的觀念，每一個(gè)犯錯(cuò)誤的孩子在內(nèi)心總會(huì)有一點(diǎn)點(diǎn)愧疚或不安的，其實(shí)這已足矣。關(guān)鍵是我們老師要把握住一個(gè)度，務(wù)必從實(shí)際出發(fā)，為了學(xué)生的發(fā)展，要給予學(xué)生足夠的信任和改正的機(jī)會(huì)，比如讓學(xué)生自己保證在某一段時(shí)間里不再犯同樣的錯(cuò)誤。
　　二、批評(píng)教育應(yīng)該立足學(xué)生實(shí)際，因人而異，切勿以偏概全，橫加指責(zé)
　　如有些學(xué)生確實(shí)是故意違紀(jì)，而有些則不然，或者主觀性違紀(jì)不是那么強(qiáng)，較易改正的這些學(xué)生如果因批評(píng)教育不當(dāng)而走向?qū)α⒚�。因此，在�?duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育時(shí)，班主任一定要全面了解學(xué)生犯錯(cuò)誤的心理動(dòng)機(jī)，搞清違紀(jì)原因所在，不能一碰到違紀(jì)學(xué)生就開始橫加指責(zé)，且對(duì)不同的學(xué)生要有針對(duì)性地進(jìn)行批評(píng)教育，做到因材施教。此外，仍要牢記對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育不是為了為難學(xué)生，而是應(yīng)該幫學(xué)生解決問(wèn)題，使其更好地發(fā)展。
　　三、教育批評(píng)時(shí)要真情對(duì)待學(xué)生，重視學(xué)生是發(fā)展的人，是獨(dú)特的人
　　由于青少年身心發(fā)展的階段性及不平衡性，我們?cè)谶M(jìn)行教育批評(píng)時(shí)應(yīng)該多采取一些策略，多講一些藝術(shù)，讓學(xué)生更心平氣和地接受老師的批評(píng)教育。幾點(diǎn)建議總結(jié)如下：
　　第一，批評(píng)時(shí)首先要表現(xiàn)出善意，是為了幫助其解決問(wèn)題，而不是遇事就講大道理，要質(zhì)問(wèn)學(xué)生的不是。人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)。特別是正在接受教育的學(xué)生，其心理和各種思想應(yīng)是不成熟的，而且也應(yīng)該是在犯錯(cuò)的基礎(chǔ)上不斷地成長(zhǎng)和發(fā)展起來(lái)的。因此，我們對(duì)學(xué)生所犯的錯(cuò)誤應(yīng)該是樂(lè)于待見的，碰到時(shí)應(yīng)該第一反應(yīng)表現(xiàn)出我們的善意，幫助學(xué)生分析自己的問(wèn)題并提出今后的解決方案或提案，而不是一開始就質(zhì)問(wèn)學(xué)生的不是，反之，要是其生出逆反心理，那么我們的教育再怎么良藥苦口，也是無(wú)法治病救人的。
　　第二，批評(píng)時(shí)要搞清事實(shí)，不能感情用事，這樣才是真正地去幫助學(xué)生而不是去冤枉學(xué)生，從而最大限度地防止學(xué)生出現(xiàn)極端心理，特別是那些經(jīng)常犯錯(cuò)誤的學(xué)生，其心理多有些不平衡，他們更需要被信任和尊重。這些學(xué)生要是因?yàn)楸辉┩�，或者做出真�?shí)的解釋卻得不到信任和理解，這會(huì)讓他們?cè)瓉?lái)脆弱或無(wú)助的心理變得更加的彷徨，甚至是陰暗起來(lái)，這也違背了教育要面向全體學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的先進(jìn)理念。
　　第三，批評(píng)時(shí)要盡量以平等的口吻和學(xué)生進(jìn)行交流，對(duì)學(xué)生所犯的錯(cuò)誤可以讓其先自我分析要害關(guān)系，然后老師再簡(jiǎn)明扼要點(diǎn)出其不足，且要點(diǎn)到即止，最后仍給學(xué)生一個(gè)自我批評(píng)、自我完善的機(jī)會(huì)，相信大多數(shù)學(xué)生都會(huì)易于接受老師的批評(píng)并改正自己的不足。而對(duì)于一些屢屢犯錯(cuò)的學(xué)生群體，我們就更要用更多的愛(ài)心和包容心去對(duì)待他們，搞清問(wèn)題產(chǎn)生的背景和原因，并在今后問(wèn)題的改正上和他們一起參與，如及時(shí)對(duì)其不良行為進(jìn)行引導(dǎo)，提出積極可行的操作性方案，或者盡量多給予一些具體的幫助，使他們感覺(jué)到真正地生活在充滿愛(ài)的校園里，從而進(jìn)一步發(fā)揮自己主觀能動(dòng)性，不斷地改進(jìn)和完善自己。
　　四、搞好對(duì)學(xué)生教育批評(píng)后的完善工作
　　一般情況下，多數(shù)學(xué)生盡管受到老師善意的批評(píng)后，在內(nèi)心情感上難免會(huì)發(fā)生一些受挫感，因此我們還要多做一些有利于學(xué)生獲得成就感的善后工作。如在課堂上可多創(chuàng)造一些該學(xué)生能參與回答并給予表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)，或者讓其參加些班級(jí)文化工作建設(shè)，并不定時(shí)地和這些學(xué)生多交流，多了解其心理等各方面的發(fā)展需求，進(jìn)而做一些完善工作使之更健康地發(fā)展。對(duì)個(gè)別行為表現(xiàn)仍不盡如人意的學(xué)生，我們可以和政教、家長(zhǎng)等多方合作，找出問(wèn)題的根源及策略，最終讓這些學(xué)生走向快樂(lè)學(xué)習(xí)的軌道上來(lái)。
　　如果我們用心、用愛(ài)去批評(píng)教育，學(xué)生就會(huì)較易接受，也只有這樣教育批評(píng)才會(huì)讓“忠言”不再逆耳。能做到這一點(diǎn)并不容易，這就需要我們的教師認(rèn)真地研究學(xué)生的心理，講究批評(píng)的藝術(shù)，使學(xué)生心悅誠(chéng)服地接受批評(píng)，使其知錯(cuò)、認(rèn)錯(cuò)、改錯(cuò)，不斷地健康成長(zhǎng)。
　　【參考文獻(xiàn)】
　　[1]鐘啟泉.班級(jí)管理論[M].上海教育出版社，2001年.
　　[2]魏書生.班主任工作漫談[M].漓江出版社，1993年.
　　[3]鐘啟泉.班級(jí)管理論[M].上海教育出版社，2001年.

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