教育學(xué)專業(yè)男生心理壓力質(zhì)性研究

　　當(dāng)前國內(nèi)院校的教育學(xué)專業(yè)男女比例失衡，這是普遍存在的一個現(xiàn)象。這使得男生承受著因性別相差太大而產(chǎn)生心理壓力，影響自我的發(fā)展。我們暫且將心理壓力定義為男生因長期生活和學(xué)習(xí)在多數(shù)女性環(huán)境中所感受到的邊緣狀態(tài)，以及由此引發(fā)的心理壓力。
　　研究者采用質(zhì)的研究方法即研究者本人在自然情境下對社會現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究、使用歸納法分析資料從而形成理論、通過與研究對象互動對其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動。[1]研究者以訪談、觀察為主要形式來進(jìn)行闡述。
　　本研究樣本對象分別來自一所師范大學(xué)和一所普通師范院校。研究者需要先征求被研究者的同意，對其所提供的信息保密。基于此，分別用劉同學(xué)和王同學(xué)來代替。劉同學(xué)，男，江蘇人，自述曾經(jīng)善于交往，現(xiàn)就讀于某師范大學(xué)，現(xiàn)在是本科三年級。王同學(xué)，男，鹽城人，自述自己以前也是喜歡交朋友，現(xiàn)就讀于普通的師范院校，本科四年級。研究者對訪談過程進(jìn)行錄音，再進(jìn)行歸納、整理和研究。有鑒于此，嘗試著對教育學(xué)專業(yè)男生的心理壓力進(jìn)行分析并提出應(yīng)對策略的拙見。
　　一教育學(xué)專業(yè)男生心理壓力的表現(xiàn)
　�。ㄒ唬┳晕彝丝s行為方面的心理壓力
　　二位同學(xué)得知教育學(xué)專業(yè)僅僅幾位男生后，他們感到很恐慌。他們無法想象以后要面對幾十個女同學(xué)，他們甚至想到以后都害怕與女同學(xué)在一起學(xué)習(xí)課程。
　　劉同學(xué)：第一次去中學(xué)實(shí)習(xí)，有一位女老師就說：“你可是我們這里實(shí)習(xí)同學(xué)中唯一的男同學(xué)呀�！币院笾灰�去實(shí)習(xí)，我一般在房間里不出來，一個人看看雜志。在中學(xué)實(shí)習(xí)感覺放不開手腳，有心理壓力。她們總是用好奇的眼光看我，自己很恐慌。后來我找了個借口就沒有去了。
　　劉同學(xué)：有一次輪到我和學(xué)生進(jìn)行互動游戲，四個女生都在看，包括女老師。剛開始還好，但總感到有很多雙異樣的眼光看我，隨后兩位女生離開，我心想可能做得不好，她們看不下去了。我心理很怕，心跳加快、呼吸急促、手心出汗，最后導(dǎo)致我游戲做不成功，以后有關(guān)互動游戲就找托詞拒絕了。
　　王同學(xué)：大學(xué)一年級的時候，我選修了很多感興趣的課程�？珊芏嗾n只有我一個男生，我感到有壓力。我以后選修的課都不去了，當(dāng)時就想這個專業(yè)不是男生所涉及的范圍，我感到自己總是被捆住一樣。
　　王同學(xué)：我記得實(shí)習(xí)的時候，我感覺自己的專業(yè)就是一個女生的世界。沒有信心，我就感到自卑。我感到自己沒有什么明確的目標(biāo)，剛開始也好像覺得自己失去前進(jìn)的方向了。
　　劉同學(xué)起初害怕去中學(xué)實(shí)習(xí)，最后又找了個托詞主動不去了，因?yàn)橹袑W(xué)里多數(shù)是稚氣未脫的孩子，他作為一個男生顯得很唐突，覺得放不開手腳。因此，在實(shí)習(xí)過程中其最強(qiáng)烈的感受就是自己不屬于這個群體。一個男生不應(yīng)該站在一群小孩和女教師、女同學(xué)中間。事實(shí)上，這種因心理壓力帶來的焦慮情緒一定程度上基于女生環(huán)境而使其失去了集體歸屬感，失去了自我身份的認(rèn)同所致。[1]
　　王同學(xué)也有一定程度的心理壓力，這導(dǎo)致其自尊心受到了傷害。他們很難樹立起自信，產(chǎn)生了心理壓力。他認(rèn)為這個專業(yè)不是男生所涉及的范圍，也感到是被捆住一樣繼而有心理壓力感。
　　（二）人際交往方面的心理壓力
　　在訪談中，當(dāng)問及男女生平時交往的問題時，王、劉二位同學(xué)都說與班里的女生交流甚少。但使研究者感到意外的是，二位同學(xué)都認(rèn)為男女生之間相互獨(dú)立的時間隨著時間的推移慢慢有了很大的改善。
　　王同學(xué)：開始的時候不適應(yīng)，班級活動很多沒參加。大一、大二的時面對眾多女生經(jīng)常產(chǎn)生心理壓力，因?yàn)槲也恢�道和誰交流。還有一點(diǎn)就是，我經(jīng)常到圖書館看書，但是自己有很好的想法或遇到問題的時候擺在我面前的是沒有人和我討論。另外，有時上課換教室或是某節(jié)課暫時不上，經(jīng)常沒有人通知我。大三之后，這種情況有了改變，可能是因?yàn)榇蠹议L時間的彼此了解，我感覺和她們的關(guān)系好了一些，因?yàn)椋�在一起久了畢竟會有情感上的交流�?br>　　劉同學(xué)：自己與女生關(guān)系的整個過程是從面對女生產(chǎn)生心理壓力到抵觸、再到開始尋求可親近的陌生女生最后到接受。至于為什么自己在認(rèn)識態(tài)度上會有這種轉(zhuǎn)變，劉同學(xué)將之歸因于個性：認(rèn)為自己以前面對女生就顯得內(nèi)向。在一個班級里，他遇到這么多的女生，感到不知所措了，心理壓力感不斷增加，從而使得接受女生的過程長。王同學(xué)的轉(zhuǎn)變也同樣是經(jīng)歷了一個比較漫長的過程，原先他從來都不參加班級活動的，但是到后來也愿意參加了，并且感覺和她們的關(guān)系好了一些。
　　劉同學(xué)和王同學(xué)的陳述表明，男女生之間的隔閡并非是無法消除的。在相互之間接觸增多之后，男生可以在一定程度上克服女性環(huán)境所帶來的心理壓力，從而融入到班集體正常的人際關(guān)系當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)自我的正常發(fā)展。
　�。ㄈ�）自信心喪失方面的心理壓力
　　女生太多的環(huán)境使二位同學(xué)更加怯于或不屑于表現(xiàn)自己，從而放任自己處于邊緣化狀態(tài)。[2]
　　劉同學(xué)：每次老師讓我發(fā)言的時候就會異常緊張，發(fā)言時缺乏自信不敢看女同學(xué)的臉，也沒有心思聽其她人的發(fā)言，感到心跳加劇，臉紅，出汗，有時出現(xiàn)口吃，感到說話異常艱難，只好簡單地把自己要準(zhǔn)備發(fā)言的內(nèi)容說一說就結(jié)束了。
　　王同學(xué)：我剛開始參加班級開會的時候，剛進(jìn)入教室，大家都看我。當(dāng)時感覺蠻奇怪的。以后老師通知我們開會或談?wù)搯栴}時候，我經(jīng)常感到忐忑不安，甚至心慌、煩躁的焦灼感，尤其是大家一起做活動或談?wù)搯栴}時，我覺得蠻難受的，臉都會紅起來，心里面蠻有自卑感的。
　　劉同學(xué)、王同學(xué)以前當(dāng)過很長時間校報的編輯，社交活動能力很強(qiáng)，可是面對眾多女生的班級環(huán)境，他們感到很難融入其中。他們說：“上課的時候女生都?xì)g叫著坐到前面，課堂上熱烈討論，積極發(fā)言提問，他們卻不敢湊過去，多數(shù)在教室的后排，一聲不吭。”
　　二教育學(xué)專業(yè)男生的心理壓力成因分析
　　研究者針對上述被訪同學(xué)出現(xiàn)的心理壓力問題總結(jié)出以下幾點(diǎn)原因。這些原因體現(xiàn)了這一群體的某些共性，但可能不具有普遍性的意義。

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