班主任應(yīng)走出教育學(xué)生的心理誤區(qū)

　　【摘要】隨著青少年生活環(huán)境的變化，多元文化思潮的影響，班主任教育學(xué)生的困難越來(lái)越多，也產(chǎn)生了一些心理誤區(qū)，只有走出這些心理誤區(qū)，才能真正擔(dān)負(fù)起教育學(xué)生的責(zé)任。
　　【關(guān)鍵詞】走出；教育學(xué)生；心理誤區(qū)
　　市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，基尼系數(shù)的漸大，切身利益的沖突，文化生活的色彩斑斕。這些社會(huì)現(xiàn)象就像大海里的洶涌波濤沖擊著正處于從不成熟到成熟過(guò)渡的青少年。由于他們抵制誘惑的能力、辨別是非的能力較弱，使得部分青少年有理想無(wú)信念、有價(jià)值無(wú)取向、有責(zé)任不擔(dān)當(dāng)。給中小學(xué)班主任教育學(xué)生帶來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn)，部分班主任產(chǎn)生了不良的心理。班主任是教育學(xué)生的主力軍，作為新時(shí)期的班主任必須重新審視自己的教育心態(tài)，走出教育學(xué)生的心理誤區(qū)，釋放教育學(xué)生的正能量。
　　一是走出“依賴(lài)家長(zhǎng)”的誤區(qū)。學(xué)生成長(zhǎng)的受益者依次是本人、家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)，班主任對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的愿望沒(méi)有家長(zhǎng)那么強(qiáng)烈，于是班主任因?yàn)榧议L(zhǎng)的不配合而放松、放棄對(duì)學(xué)生的教育，有蔓延之勢(shì)。中國(guó)自古就有“養(yǎng)不教，父之過(guò)”之說(shuō)。其實(shí)，讓家庭承擔(dān)子女成長(zhǎng)教育的全部責(zé)任，先天不足。尤其是現(xiàn)在，四個(gè)祖輩、兩個(gè)父輩共同守著一根獨(dú)苗，溺愛(ài)、錯(cuò)愛(ài)、嬌生慣養(yǎng)空前絕后。家長(zhǎng)由于心底深處對(duì)孩子愛(ài)的暗作用，使得自己渴望孩子成才的教育大打折扣。部分家庭教育對(duì)子女的成長(zhǎng)不僅起不到促進(jìn)作用，有的甚至還有負(fù)面效應(yīng)。象某著名歌唱家對(duì)孩子的教育就是這樣，雖然小時(shí)候紅色教育不少，但是夫婦教育力量不均衡，加上教育不能緊跟時(shí)代的步伐，導(dǎo)致不良結(jié)果。因此班主任是學(xué)生成長(zhǎng)教育的主要承擔(dān)者，班主任別無(wú)選擇、義不容辭、義無(wú)反顧地要擔(dān)當(dāng)教育學(xué)生的責(zé)任，這關(guān)乎我們民族的未來(lái)。
　　班主任要走出依賴(lài)家長(zhǎng)的誤區(qū)，還要重視指導(dǎo)家長(zhǎng)配合學(xué)校對(duì)孩子進(jìn)行教育。學(xué)校應(yīng)該把不同時(shí)間段對(duì)學(xué)生教育工作安排告知家長(zhǎng)，班主任應(yīng)該把班級(jí)開(kāi)展的各種教育活動(dòng)告知家長(zhǎng)，指導(dǎo)家長(zhǎng)如何配合學(xué)校開(kāi)展對(duì)學(xué)生的教育。還要向?qū)W生家長(zhǎng)宣傳“磨刀不誤砍柴工”，不能只關(guān)注孩子的考試成績(jī)，要花更多的精力關(guān)注孩子的思想品德、健全的人格、心靈的健康。
　　二是走出“今不如昔”的誤區(qū)。許多班主任覺(jué)得現(xiàn)在的孩子難教育，有一種“今不如昔”的心理，這會(huì)大大削弱自己教育學(xué)生的信心。我們要承認(rèn)隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、利益的分割引起的道德滑坡現(xiàn)象有所抬頭，多元文化的交織、價(jià)值觀念的沖突，教育學(xué)生難度不斷增大。但是，我們一遇到問(wèn)題，就懷念過(guò)去，這是一種消極心理。作為新時(shí)期的班主任，正確的態(tài)度應(yīng)該是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，面向未來(lái)，研究新情況、尋找新問(wèn)題、創(chuàng)新新方法，與學(xué)生同心、與學(xué)生共鳴，才能得到學(xué)生的認(rèn)同，才會(huì)收到教育效果。如網(wǎng)絡(luò)媒體以其極大的穿透力、輻射性，對(duì)當(dāng)代青少年產(chǎn)生了深刻的影響。給青少年帶來(lái)“地球村”的便利，也帶來(lái)了精神世界的極大挑戰(zhàn)。班主任就要采取措施提高學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)選擇能力，告誡學(xué)生像遠(yuǎn)離毒品那樣遠(yuǎn)離不良網(wǎng)站。
　　三是走出“智德因果”的誤區(qū)。知識(shí)素質(zhì)對(duì)道德素質(zhì)的促進(jìn)作用是顯而易見(jiàn)的，智德之間相互影響。但我們也不難發(fā)現(xiàn)教授和囚犯都是高智商的群體，那種認(rèn)為考分高會(huì)帶來(lái)品行好的心理是錯(cuò)誤的。相反，品行端正、習(xí)慣優(yōu)良的學(xué)生文化成績(jī)大多是非常優(yōu)異的，班主任必須走出“智是因，德是果”的心理誤區(qū)，尤其要謹(jǐn)防成績(jī)好就不會(huì)犯錯(cuò)誤的心理暗示，形成“德智因果”聯(lián)系，高度重視學(xué)生品德教育的引領(lǐng)作用、促進(jìn)作用。
　　四是走出“集中教育”的誤區(qū)。中小學(xué)班主任同時(shí)也是班級(jí)的任課老師，有的班主任還兼任學(xué)校的其它職務(wù)，課業(yè)負(fù)擔(dān)重、事務(wù)比較忙，往往有上好班會(huì)課、搞好德育活動(dòng)就是教育的思維定勢(shì)。重視集中教育、重視統(tǒng)一要求；忽視學(xué)生個(gè)體特性，忽視學(xué)生個(gè)案教育。其實(shí)，教育學(xué)生是隨時(shí)、隨地的事。教育學(xué)生不單是班主任的事，而是班主任帶領(lǐng)科任老師及學(xué)校其他相關(guān)人員協(xié)同教育學(xué)生。不僅僅是班會(huì)課、德育活動(dòng)教育學(xué)生，而是學(xué)校管理、班級(jí)管理的每一件事、每一個(gè)環(huán)節(jié)都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。教育無(wú)小事，件件有意義。
　　五是走出“說(shuō)教無(wú)用”的誤區(qū)。在崇尚實(shí)干的今天，許多人對(duì)實(shí)干不屑一顧，波及到中小學(xué)教育中，部分班主任不知不覺(jué)產(chǎn)生了厭說(shuō)的情緒，忽視理論灌輸，缺少對(duì)學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值體系的引領(lǐng)、榮辱觀的教育。忽視說(shuō)服教育，熱衷于使用懲罰教育，熱衷于行為約束、限制。但是，通理是“虛能生實(shí)”，反復(fù)而有耐心的說(shuō)教，不僅幫助學(xué)生形成道德認(rèn)知，而且能夠幫助學(xué)生糾正不良的行為，認(rèn)識(shí)自己健康成長(zhǎng)的重要性。班主任要把社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育、榮辱觀教育貫穿于課堂教學(xué)、教育活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)之中，用正確的、健康的、豐富的思想理論凈化學(xué)生的心靈。班主任要做到對(duì)學(xué)生理論教育與行為教育相一致、相結(jié)合、相促進(jìn)。
　　心理誤區(qū)對(duì)人的實(shí)踐行為有暗示的作用，走出心理誤區(qū)需要提高認(rèn)識(shí)，在實(shí)踐中不斷地糾正自己，用正確的心理戰(zhàn)勝錯(cuò)誤的心理。班主任應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，克服教育學(xué)生的心理障礙，創(chuàng)新教育方式，增強(qiáng)教育學(xué)生的針對(duì)性。
　　作者簡(jiǎn)介：
　　譚為發(fā)，江蘇省泰州市民興實(shí)驗(yàn)中學(xué)，225300。

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