淺談教育學生養(yǎng)成誠實守信的美德與反思自己的教育行為

　　【摘 要】教師不僅教給學生知識，更重要的是教會學生做人，尤其是做一個誠實守信的人。對學生的缺點和錯誤決不姑息。對那些有思想包袱和心理障礙的孩子，用教師的愛去熔化學生心頭的冰。對于品德有問題的學生，我們更要從誠實守信教起。教給學生知識，可能會受用一時；但教會學生誠實守信，卻會受益終生。
　　【關鍵詞】教育 新課程
　　在學校教育中，德育占有重要的地位。教師不僅教給學生知識，更重要的是教會學生做人，尤其是做一個誠實守信的人。
　　教師的愛像秋風，應該掃除每一個干枯的枝葉。對學生我像園丁愛幼苗一樣愛護著他們，但對他們的缺點和錯誤，我決不姑息。因為要想讓學生立世，必須先學會做人。我通常這樣教育學生：切勿做山間竹筍，嘴尖皮厚腹中空，要有真才實學。我的座右銘是：實實在在做人，踏踏實實做事，并以此影響學生，教育他們養(yǎng)成誠實守信的美德。
　　青春是活潑的，有時有幾分沖動都是可以理解的。對學生“知錯改錯不為錯”，用你的寬容去面對那些有思想和心理障礙的孩子，用你的愛去熔化學生心頭的冰，引導學生做一個誠實守信的人是一個教師義不容辭的責任。教給學生知識，可能會受用一時；但教會學生誠實守信，卻會受益終生。希望通過我們真誠的教育，讓誠實守信的春風吹遍校園，讓每一個花蕾都綻放出最美的笑臉。
　　在我十二年的教育教學生涯中，我越來越體會到愛生是每一位教師的天職，也是教師必須具備的美德。給學生以真誠的愛，在我們的教育教學實踐中起著非常重要的作用，在教育教學中教師起著主導作用，而學生則處于主體地位，能夠得到教師的關愛，是每個學生最起碼的、殷切的要求。老師的關愛，對學生來說是一種激勵和鞭策，對學生的成長進步有著很大的推動作用，它甚至比教師本身具有的知識和教學方法還要重要。
　　愛學生還要善于發(fā)現(xiàn)學生“閃光點”。對于表現(xiàn)比較差的學生，切忌諷刺、挖苦、責罰。這種學生往往比其他的學生更容易犯錯誤。因此，教師要冷靜地對待這種學生的過錯，要以平等、融洽的態(tài)度同他們談話，曉之以理、動之以情，要善于發(fā)現(xiàn)他們的長處，使他們的自尊心、自信心得到承認和強化，從而激發(fā)他們的信心，增強改正錯誤的勇氣。幾句簡單的表揚，一個甜蜜的微笑，一個鼓勵的眼神，對一個孩子也起很大作用。為人師者，就應該慷慨地獻出自己的表揚和微笑。
　　作為教師，還要注意保護學生的自尊心。對于個別孩子的小錯誤要善待，留給學生尊嚴，則是體現(xiàn)教師愛生的一種方式。教師的一言一行，無不潛移默化地影響著學生。實踐證明，只有讓學生感到了可敬、可親、可依賴時，學生才會接受教師的愛，才會把這種愛轉(zhuǎn)化為學習的動力，這就要求教師必須具備高尚的師德、淵博的知識、深厚的修養(yǎng)和真誠的愛心。誠實是做人的根本，否則會影響社會和學生對老師的評價和認可。教師要勇于改正自己工作中的缺點，虛心向自己的教育對象學習，要言行一致，實事求是，時時處處當好學生的表率，讓學生真正感受到教師的可敬可愛，學生才會接受你的愛，否則學生就會認為你的愛是虛假的，或者你沒有資格去愛他。
　　總之，教師要具有寬闊的胸懷和慈愛的心靈。只有這樣，才能發(fā)現(xiàn)學生的長處，從心靈深處去愛護和關心學生。新時期的教師，要想完成教書育人的使命，就必須轉(zhuǎn)變教育觀念，調(diào)整自己的角色，由傳統(tǒng)意義上的知識傳授者和學生管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生成長和發(fā)展的促進者和幫助者。師愛是一種激勵學生個性和諧發(fā)展、無可取代的教育力量和方法。
　　新課程改革中把教學反思提高到了教學行為中前所未有的高度，著名的美國教育心理學家波斯納提出了一個教師成長公式：成長=經(jīng)驗+反思。如果沒有反思，教師的教學就會僅僅是一種重復單調(diào)的工作，沿襲自己的昨天，循規(guī)蹈矩，一成不變，教師就像工人，學生就像產(chǎn)品，日復一日，年復一年，千篇一律地生產(chǎn)出毫無創(chuàng)意的產(chǎn)品。大家肯定有過這樣的體驗：當你在講完一節(jié)課以后，你會覺得如果修改了課堂的某個環(huán)節(jié)，或者是增添些貼近學生學習生活的教學情境……課還可以上得更為精彩，但因你沒有及時地捕捉靈感，終因時過境遷，再也不能憶起，留下深深的遺憾。那么你會覺得教學反思不僅是個人的思想需要，而且是一種高尚的精神活動，是精神產(chǎn)品的再生產(chǎn)，你會發(fā)現(xiàn)生命就像每天升起的太陽一樣是新的。反思后則奮進，存在問題就整改，發(fā)現(xiàn)問題則深思，找到經(jīng)驗就升華。
　　如此說來，教學反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進。教學反思是教師自身自覺地把自己的教學實踐作為認識對象進行反觀自照，屬于“個人奮斗”。正因為教學反思具有不可替代的個性化特征，你就有可能形成個性化的教學模式。
　　所以教師在上完一堂課后，要及時地對教學任務的完成、存在的問題、學生的學習情緒，教后的感受，課堂教學的設計和實施進行回顧和反思，將經(jīng)驗和教訓記錄在案，以便今后調(diào)整教學方法，及時查漏補缺，從而不斷地提高自己的教學質(zhì)量和教學能力。

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