高職思政課研究的教育學(xué)三思

　　摘 要：高職思政課的研究，既是實(shí)踐研究，亦是理論研究�；�于教育學(xué)意蘊(yùn)上的理論研究，為實(shí)踐研究提供基礎(chǔ)，并盡可能澄清相關(guān)論述的理論邊界，為整個(gè)研究凝聚邏輯氣質(zhì)�！案呗毥逃�”、“高職思政課學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)”、“高職思政課”，此教育學(xué)三思，為高職思政課的研究選擇了教育學(xué)視域中基礎(chǔ)性的理論邊界。
　　關(guān)鍵詞：高職教育；高職學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)；高職思政課
　　基金項(xiàng)目：湖南省教育廳課題《高職院校思想政治理論課教學(xué)中的問題模式研究》14C35
　　abstract：The Ideological Politic class research in higher vocational colleges is both practical and theoretical research. The theoretical research based on the implication of pedagogy provides the basis for the practice research， clarifies the theoretical boundary of the relevant discourse as much as possible. It also condenses the logical temperament for the whole study.“The education in higher vocational colleges”， “The goal of cultivating the higher vocational college students in Ideological Politic class”， and “Understanding the Ideological Politic class”， those three thoughts in pedagogy field choose the basic theoretical boundary in the vision of pedagogy for the educational research of the Ideological Politic class in higher vocational colleges.
　　高職思政課的研究，需要盡可能嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚摶�礎(chǔ)，以在一種盡量明晰的理論邊界里思考和論證�！案呗毥逃�”、“高職思政課學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)”、“高職思政課”，即是三個(gè)教育理論思考層面，也為其研究提供基礎(chǔ)性的理論邊界。這種理論邊界，并非本質(zhì)主義地將本研究有關(guān)教育概念機(jī)械地固定起來做僵化的理解和使用，而只是更多地嘗試建立一種邏輯聯(lián)系，在邏輯的路徑上運(yùn)用盡可能明晰的概念，來論述和研究高職思政課。
　　1 “高職教育”
　　理解“高職教育”概念，需從“教育”開始。本文不去追溯教育在西方的詞源，也暫不考慮我國(guó)古代對(duì)其思考的發(fā)展線索，只在現(xiàn)代橫切面梳理對(duì)于“教育”的相關(guān)理性認(rèn)識(shí)，并從中選擇能夠與“高職教育”相溝通的認(rèn)識(shí)。對(duì)于“教育”概念的定義，大致具有社會(huì)和個(gè)體兩個(gè)角度。“教育是培養(yǎng)人的一種社會(huì)活動(dòng)，是承傳社會(huì)文化、傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的基本途徑”；“成功地學(xué)習(xí)知識(shí)、技能、與正確態(tài)度的過程。這里所學(xué)的應(yīng)是值得學(xué)習(xí)者為之花費(fèi)精力與時(shí)間，學(xué)習(xí)方式則一般應(yīng)使學(xué)習(xí)者能通過所學(xué)的知識(shí)表現(xiàn)自己的個(gè)性，并將所學(xué)的知識(shí)靈活地應(yīng)用到學(xué)習(xí)時(shí)自己從未考慮過的境遇和問題中去”。第一種定義是從社會(huì)角度出發(fā)，第二種定義從個(gè)體角度出發(fā)�！敖逃�是在一定社會(huì)背景下發(fā)生的促使個(gè)體的社會(huì)化和社會(huì)的個(gè)體化的實(shí)踐活動(dòng)。”這種定義融合了社會(huì)與個(gè)體兩種角度，符合社會(huì)發(fā)展和人本根基相互兼容的未來趨勢(shì)，它是本文選擇的“教育”定義。
　　從“教育”出發(fā)，“高職教育”的定義何謂？
　　“高職教育可定義為：為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要和個(gè)人就業(yè)的要求，對(duì)受過一定教育的人進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)特別是職業(yè)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，為其提供從事某種職業(yè)所必需的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的一種較高層次的教育”。這一定義不能澄清現(xiàn)實(shí)中的困惑。按照聯(lián)合國(guó)教科文組織關(guān)于“國(guó)際教育分類標(biāo)準(zhǔn)”1997年修訂后的標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)在�？茖哟蔚母呗毥逃�也是教育體系中的5B，若此，則技術(shù)型本科教育又是屬于哪一類？這是暫時(shí)無解的一種困惑。若“高職教育”定義為“培養(yǎng)合格的具有應(yīng)用型職業(yè)技能高級(jí)人才的教育”，同樣存在著問題，其一，此種定義不能區(qū)分�？婆c本科，其二，此“高職教育”的定義忽視了教育在社會(huì)與個(gè)體兩種角度的融合，與上文選擇的“教育”定義不具備邏輯上的連貫性。
　　再看教育事實(shí)：高職院校雖被稱為高等學(xué)校即高校，高職教育被當(dāng)作技術(shù)類型的高等教育，至今卻是高等教育中的最低層次，“高職教育只是作為一個(gè)教育層次而不是一種特殊類型而嵌入高等教育體系中”。甚至，高職教育有時(shí)并不被認(rèn)可為高等教育，僅被當(dāng)作高中后職業(yè)教育。在本科教育進(jìn)行學(xué)術(shù)研究與應(yīng)用技術(shù)的類型分流后，高職教育只是被當(dāng)作應(yīng)用技術(shù)型本科教育的低一層次的教育。于是有了這樣一種可能性：應(yīng)用技術(shù)型本科大學(xué)與現(xiàn)有高職院校初步構(gòu)成一個(gè)人們期待已久的新的高等職業(yè)教育體系，逐漸發(fā)展成為一種包含�？�、本科和研究生各階段教育的獨(dú)立的高等教育類型。部分管理者和學(xué)者為實(shí)現(xiàn)此愿景，在努力理清有關(guān)高職教育的教育制度和學(xué)理認(rèn)知，而在這個(gè)漫長(zhǎng)的過程里，有關(guān)高職教育的研究，需要研究者自己對(duì)相關(guān)學(xué)理嘗試做出解釋。
　　綜上，筆者不能對(duì)“高職教育”做出定義，但是嘗試對(duì)本研究中“高職教育”做出內(nèi)涵和外延的選擇：內(nèi)涵上，高職教育是，是在一定的社會(huì)背景下，著重高等職能技能培養(yǎng)，促進(jìn)此類人才的社會(huì)化和社會(huì)的個(gè)體化的實(shí)踐活動(dòng)。外延上，在實(shí)然的層面，是指獨(dú)立于普通高等教育體系之外的職業(yè)教育體系；在應(yīng)然的層面，是以職業(yè)技能為主的，涵蓋�？啤⒈究坪脱芯可�各階段的教育體系。
　　2 高職思政課的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)。

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