創(chuàng)新教育學(xué)課程設(shè)置，促進教師專業(yè)發(fā)展

　　[摘 要] 教師的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是當(dāng)今教育領(lǐng)域的關(guān)鍵問題，而對高職院�；驇煼额悓W(xué)校教育學(xué)課程的設(shè)置則是培養(yǎng)專業(yè)教育人才最重要的環(huán)節(jié)。當(dāng)前社會，時代急劇變化，對教師的專業(yè)發(fā)展更加重視，相應(yīng)的教育學(xué)課程也提升到了更重要的地位。與之相對的是當(dāng)前院校教育學(xué)課程設(shè)定的陳舊與不合理，因此，對教育學(xué)課程從內(nèi)容到形式的改革已刻不容緩，唯有創(chuàng)新教育學(xué)課程，教育工作者才更能走向?qū)�業(yè)化。
　　[關(guān) 鍵 詞] 教育學(xué)課程；改革創(chuàng)新；教師專業(yè)發(fā)展
　　[中圖分類號] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）07-0259-01
　　一、教育學(xué)課程中存在的問題
　　中國特色社會主義發(fā)展進入新時代，在物質(zhì)需求得到滿足的前提下，人們對知識的渴求程度越來越高，與之相匹配的，對教師的專業(yè)能力要求也越來越高，那高職和師范類院校的教育學(xué)課程作為教育工作者的專業(yè)基礎(chǔ)課，必然也就成了教師能力發(fā)展的龍頭環(huán)節(jié)。但顯然如今的高校教育學(xué)課程設(shè)置并不盡如人意，內(nèi)容繁雜，沒有條例，知識陳舊，與時代斷檔，枯燥而空洞的理論知識無法與教育教學(xué)實踐成功接軌，直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)者對教育理論與方法的掌握模糊，進而喪失興趣，無法感知教育學(xué)的精髓。所以為促進教師的專業(yè)發(fā)展，為教育教學(xué)領(lǐng)域的與時俱進，教育學(xué)課程的改革刻不容緩。
　　二、教育學(xué)課程改革的方向
　　所謂改革，不僅僅是一句口號、幾個文件，教育學(xué)課程的創(chuàng)新需要從內(nèi)容至形式進行，要真正讓教育學(xué)的學(xué)習(xí)變得現(xiàn)實而生動涉及方方面面。
　�。ㄒ唬┠繕�(biāo)與內(nèi)容
　　首先，教育學(xué)課程的開設(shè)目標(biāo)需要明確，不是僅僅簡單定位于掌握基本概念、為培養(yǎng)優(yōu)秀教師打好理論基礎(chǔ)，甚至并不將他當(dāng)作重點對待。要知道方向決定用心的程度，如果不將教育學(xué)擺在重要的位置，不將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化，那教育學(xué)的教學(xué)則無法真正起到“教育”的作用，所以課程的目標(biāo)應(yīng)具體到讓學(xué)生學(xué)到什么，領(lǐng)會什么，以及如何去做的程度。
　　另外，教育學(xué)的內(nèi)容設(shè)置也亟須更新，知識經(jīng)濟的時代，飛速變化的社會，枯燥的長篇大論早已與時代脫節(jié)，作為“準(zhǔn)老師”，他們要學(xué)的不只是一些道理，教育學(xué)內(nèi)容應(yīng)緊跟時代步伐，體現(xiàn)社會的進步，更重要的是與現(xiàn)實的課堂教學(xué)接軌，與學(xué)生自然的生理、心理發(fā)展契合，讓教育學(xué)的學(xué)習(xí)不單單是知識的普及，而是專業(yè)的培養(yǎng)。
　　（二）開放式的教學(xué)方式
　　院校教育學(xué)課程的講授是比教育學(xué)課程本身所提供的教學(xué)方法更加生動范例，教育學(xué)的學(xué)習(xí)中，老師告訴學(xué)生課堂是要有問題情境的，要進行啟發(fā)式教學(xué)，要因材施教，可是他們講授教育學(xué)的過程也不過是傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)。這樣的課程教學(xué)豈不是對教育學(xué)最大的諷刺？“準(zhǔn)老師”并未體會到何為現(xiàn)代教育方式，又如何讓他們?nèi)プ龅絾�發(fā)式教育與因材施教？
　　所以，尤其是事關(guān)將來教育工作者的教育學(xué)教授，更要創(chuàng)新課程設(shè)置，要在潛移默化中讓學(xué)生感受到何為有活力的課堂，將理論與實踐結(jié)合，讓學(xué)生明白教育是什么，為什么，又該如何做？教育學(xué)的學(xué)習(xí)者所學(xué)到的知識與能力、情感態(tài)度價值觀不應(yīng)該是被告訴的，而應(yīng)該是在學(xué)與做中切身體會到的，唯有這樣的教學(xué)，才能培養(yǎng)出更具時代氣息，更加具有專業(yè)發(fā)展前途的教師。
　　（三）人文素養(yǎng)的提高
　　教育學(xué)課程的設(shè)置是為了培養(yǎng)教師的綜合素質(zhì)，對待教學(xué)、對待學(xué)科、對待學(xué)生的態(tài)度也是培養(yǎng)教師過程中必不可少的內(nèi)容。教育學(xué)課程的改革過程中，要突出人文素質(zhì)教育，打造德才兼?zhèn)涞膸熧Y隊伍才是教育學(xué)課程的最終目的，所以對教育學(xué)課程的改革是一個全面發(fā)展、綜合進行的突破，而對教育學(xué)課程的評價也應(yīng)是全面而多元的，畢竟作為“硬件”的知識與教學(xué)能力與作為“軟件”的人文素養(yǎng)和結(jié)合才符合對一位專業(yè)教師的要求。
　　三、改革教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展途徑
　　教育學(xué)不單單是一門學(xué)科，它的直接目的是優(yōu)秀教育工作者的培養(yǎng)，所以對教育學(xué)課程的創(chuàng)新，歸根結(jié)底是打造更加專業(yè)更具能力的教師。就如英國教育家霍勒教授在《教師角色》中所提的那樣，教師的專業(yè)化發(fā)展，需要進行系統(tǒng)的知識訓(xùn)練，履行重要的社會服務(wù)，需要持之以恒的理論與實踐的結(jié)合，教學(xué)中體現(xiàn)高度的自主性，永遠(yuǎn)不可固步自封拋棄不間斷的進修學(xué)習(xí)。具體來講，教師的職業(yè)是不同于其他行業(yè)的，它需要在工作中發(fā)揮創(chuàng)造性，整個教學(xué)教學(xué)過程不再是“教書匠”的一人獨秀，而是師生之間的教學(xué)相長。這一點，就是教育學(xué)課程改革的中心點，也是最難點，相對也就是促進教師專業(yè)素質(zhì)提升的著力點。
　　除此之外，一個具有專業(yè)素養(yǎng)的教師還需具備的是人文關(guān)懷。美國亞利桑那州立大學(xué)D.C.Berliner教授曾提出教師專業(yè)發(fā)展的五個階段，我認(rèn)為一名教師步入職業(yè)崗位確實是在不斷學(xué)習(xí)與進步的，但在學(xué)校所學(xué)的教育學(xué)課程，最起碼要有對職業(yè)的整體感知與規(guī)劃。簡而言之，教育學(xué)傳輸給學(xué)生的不僅僅是專業(yè)知識與教育理論，還有“傳道授業(yè)”之外的“解惑”。
　　所以，總體來看，教師的專業(yè)發(fā)展關(guān)鍵的兩點：一是知識與實踐的融匯，二是教師個人的人格素養(yǎng)對學(xué)生的影響，所以為了達(dá)成“專業(yè)型”教師的培養(yǎng)目標(biāo)，為了讓教育工作有個良好的開端，院校教育學(xué)課程的改革勢在必行。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]談松華.變革與創(chuàng)新：中國未來的教育走向[J].教育發(fā)展研究，1999（11）.
　　[2]張奇勇.高師教育學(xué)課程的價值反思與重構(gòu)[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2008（1）.

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