淺談互聯(lián)網(wǎng)+教育學習平臺評價體系

　　摘要： 在“互聯(lián)網(wǎng)+”的熱潮下，教育也成為深受其影響的技術應用領域，內(nèi)容紛呈的網(wǎng)上課程學習平臺不斷涌現(xiàn)。但各種課程學習平臺的質(zhì)量良莠不齊，為相關平臺的管理和優(yōu)化帶來了困難。本文通過閱讀國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，對學習平臺指標體系進行分析，并對構建評價體系提出了幾點原則和建議。以對相關教學平臺的設計者、建設者、管理者、優(yōu)化者等提供參考。
　　關鍵詞： 網(wǎng)絡學習平臺；評價指標體系；網(wǎng)絡教育評價
　　一、引言
　　2015年十二屆全國人大三次會議上，李克強總理在政府工作報告中首次提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，隨后“互聯(lián)網(wǎng)+”迅速成為國內(nèi)各個行業(yè)的熱詞。 “互聯(lián)網(wǎng)+”的飛速發(fā)展催生著各個傳統(tǒng)行業(yè)的巨大變革，相關理念、方法和應用滲到了社會的各個角落，深刻地影響著人們的生活，教育也早已加入了這個浪潮。作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的一個重要實現(xiàn)途徑，社會上涌現(xiàn)出了大量的學習平臺。一張網(wǎng)，一個移動終端，幾千萬學生，學校任意挑，教師任意選，這種打破了時間與空間限制，教學資源與教學內(nèi)容日益豐富，教學形式更加多元，以及結合了大數(shù)據(jù)的個性化教學越來越受到學生與教師的歡迎。
　　然而，面對數(shù)量及種類如此繁多的學習平臺，我們不禁要思考，這些平臺的教學質(zhì)量怎樣？教學效果如何？什么樣的學習平臺是優(yōu)秀的學習平臺？回答這些問題都需要有一個科學明確的評價標準來進行判斷。通過構建評價體系，可以更好地規(guī)范學習平臺建設，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有平臺的不足，提高平臺的教學質(zhì)量，也有助于完善平臺的功能，營造更好的網(wǎng)絡學習環(huán)境，讓學習者更方便、更快捷地找到所需的學習資源，讓“互聯(lián)網(wǎng)+教育”實現(xiàn)其更強大的教學功能。
　　二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
　　西方發(fā)達國家很早就對網(wǎng)上學習評價給予了足夠的關注，研究并制定了許多網(wǎng)絡課程評價的相關標準。由Lynette Gillis博士為主創(chuàng)的《E-Learning Certification Standards》認證標準采用等級量表[1]的形式，從可用性、技術性及教學性這三部分對在線學習進行評價；美國高等教育政策研究所和BlackBoard公司聯(lián)合發(fā)布的《Quality on the Line》針對互聯(lián)網(wǎng)遠程學習制定了一個評價標準體系。這一評價標準的優(yōu)勢在于將評價指標分為必要與非必要兩種，使得評價標準更靈活。
　　國內(nèi)學界主要是采用評價標準和評價指標體系讓教育應用領域的專家來對教學平臺進行評分，從而得出相應的評價結果。周梅群等在文獻[2]中將教育網(wǎng)站指標體系設為內(nèi)容評價、效用評價、技術評價和發(fā)展性評價等4個一級指標；繆蓉等人則從使用者的角度出發(fā)，對使用網(wǎng)站教學的教師進行調(diào)查研究[3]。通過統(tǒng)計教師對網(wǎng)站選擇的偏好，對調(diào)查結果的詞頻進行分析歸類從而得出評價體系。
　　通過分析發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的評價體系均將指標進行分層，并對指標進行屬性描述，都比較注重有關平臺內(nèi)容的評價以及交互性的評價，但是這些評價體系側(cè)重點各不同，每個評價體系并不一定適用于所有的網(wǎng)絡學習平臺，這個問題亟待解決。
　　三、構建評價模型的建議
　�。ㄒ唬�構建評價模型應遵循以下幾個原則：
　　整體全面性：顧名思義，整體全面就是要求所建立的指標體系包含了學習平臺的各個方面。一是應該包含平臺的整體，比如內(nèi)容、功能、界面設計等，二是包含平臺的自身特點，比如在平臺的功能部分，有的平臺有直播功能、題庫功能等。只有這樣，才能準確全面地反映平臺的優(yōu)劣，達到評價體系優(yōu)化學習平臺的目的。
　　科學合理性：科學合理性要求在指標設計過程中，每個指標的含義是清楚不含歧義，并且各個指標之間相互獨立，不存在重復或交疊的情況，同時要求評價者在制定評價體系時須遵守科學嚴謹?shù)膽B(tài)度，不含有主觀臆斷，有準確的理論基礎等。
　　簡易可行性：在科學合理的前提下，簡易可行性要求指標內(nèi)容簡單明了，指標數(shù)據(jù)來源易于獲取，評價指標體系盡量簡化，不能過于繁瑣，能測出具體的問題并且具有穩(wěn)定性，同時還能測出學習平臺所存在的問題。
　�。ǘ�）構建評價模型要注重交互性
　　霍姆伯格的指導型教學會談理論認為，遠程教育的特點是在于學生可以通過專門設計的學習材料，與教師進行雙向交流，與同學進行交流，而非進行孤立無助的自學，師生之間的良好關系是通過有效溝通和設計良好的學習資料建立起來的。[3]凱斯利的投入理論認為只有通過展開學習活動，學生與他人產(chǎn)生互動的過程中才能完成有價值的學習任務，學習依賴于相處、創(chuàng)造、貢獻這三個要素的相互作用。[4]以上教育理論分別從學習材料和學習活動這兩個角度討論了遠程教育的特點，但均強調(diào)了交互式學習的重要性。因此，在構建互聯(lián)網(wǎng)+教育學習平臺評價體系中，交互性評價是一項不可或缺的內(nèi)容。
　�。ㄈ�）構建評價模型要注重教學結構的評價
　　穆爾的相互作用距離理論認為，無論采取哪種方式的教學，教師和學生之間都會存在著交流障礙和心理距離，這種距離取決于對話、結構、學習者自主性三個要素。其中，“對話”取決于學習者的個性、學習內(nèi)容和環(huán)境要素；“結構”描述了教學計劃對學習者的影響程度；“學習者自主性”指學習者在多大程度上來決定他們的學習目標、學習經(jīng)歷、學習評價。相互作用距離越遠、學習者的個人責任越重，即自主性越高。[5] 從該理論中可以看出，在學習過程中如果能雙向傳輸教學信息，有利于師生、生生之間的信息交流。然而，在學習過程中，學生既可以進行探究式學習，也可以參加小組討論式學習，還可以進行群體協(xié)作式學習，在結構化程度高的課程里，比如純講座式的課程師生之間的對話一般很少，交互影響距離最大；相反當對話增加、結構靈活時師生之間的交互距離也隨之降到最小程度。因此，一個能促進師生、生生交流的教學結構顯得尤為重要，是評價一個課程體系以及網(wǎng)絡平臺結構是否合理的重要指標。
　　四、結束語
　　互聯(lián)網(wǎng)+教育學習平臺指標體系是對于現(xiàn)有課程學習平臺展開評價研究的出發(fā)點和落腳點。因此，全面、客觀、科學地評價教學網(wǎng)站，需要構建一個相對科學、合理的評價模型。構建評價模型要整體全面、科學合理、簡易可行，并且要注重教與學活動中的交互性評價以及教學結構的評價。
　　參考文獻
　　[1]Lynette Gillis. E-Learning Certifi- cation Standards [DB/OL]. www. Workflow. Ecc- astdinstitute. org.
　　[2]周梅群， 吳華. 教育網(wǎng)站評價指標體系設計之研究[J]. 電化教育研究， 2004， 136（8）： 53- 57.
　　[3]Borie Holmberg. Aspects of distance education [J]. Comparative Education， 2011， 16（2）： 107- 119.
　　[4]Karl R.Popper. The logic of scientific discovery [M]. London： Hutchinson， 2010： 88-90.
　　[5]Borie Holmberg. Theory and practice of distance education [M]. London and New York： Rutledge， 2010： 276-278.

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