教育學與心理學關系及其對教育學科的意義與作用

　　摘要：把教育學理論建立在心理學研究成果的基礎上是現代西方教育思想的傾向�，F如今，對于心理學的研究和應用也越來越被人們所重視。大眾也漸漸了解到，推動現代教育的發(fā)展，心理學發(fā)揮著極其重要的作用。因此，維系教育學與心理學之間的聯(lián)系，加強二者之間的對話意義重大。
　　關鍵詞：教育學；心理學；關系；意義；作用
　　一、教育學和心理學關系
　�。ㄒ唬┒�者都隸屬于哲學
　　在哲學范疇下，教育學和心理學包含于其中，它們彼此之間關系非常密切。早在心理學和教育學作為一門獨立學科獨立于哲學之前，兩者形成了不可分割的紐帶。兩千多年前，在我國哲學家和思想家的作品中，我們可以看到，已經有豐富的心理思想和教育思想，并且彼此完全融合在一起。孔子就是其中最具有代表性的人物。關于教育學，心理學，特別是教育和心理學史的冊本，特別介紹了哲學家的教學和心理學看法。甚至有時他們被稱為教育家和心理學家。
　　隨著人們對世界認識的深入和分析，教育學和心理學逐漸與哲學剝離，形成了一門獨立的學科。教育學和心理學的獨立并不意味著他們與哲學完全分離。心理學研究和教育學研究需要以正確的哲學方法論為指導。在了解了教育學的歷史和心理學的發(fā)展之后，任何心理學家（心理學派）和指導思想的教學方法論水平都是由哲學支配的。此外，心理學在圖書館編號方面仍然屬于哲學。
　�。ǘ�）二者相同的“悲慘經歷”
　　1966年開始的“文化大革命”是以“以階級斗爭為綱”的思想路線和“階級分析”為唯一的研究方法。從根本上否認了教育學和心理學倡導的實驗方法。教育學，心理學研究工作基本停止。對偽科學教育學和心理學的無端批評受到了極大的破壞，也影響了教育學和心理學的生存和發(fā)展。
　�。ㄈ�）二者結合形成了新的學科
　　Pestalozzi提出的“教育心理學”的主張是教育心理學的起源。他在《論教學方法》中指出，“我探索使人類教育心理學化”，教育心理學化是建立在心理學基礎上的教育教學，使教育教學符合人類智慧發(fā)展的一般規(guī)律。他指出：“我……謀求人的思想發(fā)展必須遵守法律。我相信這些規(guī)律必須和自然規(guī)律相同，小學教育的心理方法可以在這些規(guī)律中尋求可靠的思想。”1903年由美國心理學家桑迪克發(fā)表的教育心理學被作為教育心理學作為一門獨立學科出現的起源。該書由中國的教育心理學家陸志偉翻譯，1926年由商務印書館出版。
　　二、心理學與教育學的聯(lián)系
　�。ㄒ唬┙逃�心理學的產生過程及意義
　　教育心理學作為一門獨立的發(fā)展學科，既具有教育學的因素也具有心理學的特征。因此，它可以被看作是教育學的一個分支和心理學的一個分支。根據轉化的對象，教育心理學可以分為“姓氏教學”的教育心理學和“姓氏心理學”的教育心理學。前者屬于教育學，可稱為“心理學教育學”，后者屬于心理學范疇。也就是說，教育心理學值得稱道。教育現象是心理教育的研究對象。具體而言，將心理學理論應用于教育領域，并推導出教育經驗和思辨推理。
　　我們一直有兩種思潮：教育學起源于“如何教”，教育心理學是“教育方法論”。這兩者的結合力量使我們總是傾向于更加關注可操作且可以直接使用的心理學結果。當前的西方學習科學方興未艾。心理學的這種發(fā)展使我們想起了學科發(fā)展的“本體論承諾”。這起碼有兩個意義。首先，在當前學科，方法和問題交叉融合的時代，保持開放而不失位的前提是要有自己的基本理論體系。為了判斷，解釋和選擇他的知識論的主體，進一步，我們必須用主體的“本體論承諾”來質疑心理學本體論的方法論。其理論基礎，思維方式和價值取向，以及將其資源引入教育學的可能性和必要性。掌握這門學科的基本理論有助于擺脫他的學科資源復興和替代方法的危險。在心理學方面，中國心理學家將教育心理學視為許多教育心理學教科書中的教育。幾乎沒有人認為教育心理學是教育學的一個分支，而不是教育學和心理學的結合。它的根源可能在于“教育”的翻譯而不是“教育”，但它更可能考慮到中國教育學的日常經驗和哲學思考。
　　其次，每個學科都有自己的存在價值。雖然教育學的立場是圍繞“本體論承諾”而建立的理論體系，但它也必須意識到社會現實的不一致性以及重視他人合理性的必要性。認識到其他理論框架，方法和觀點，該系統(tǒng)將始終保持開放并與時俱進，并能夠對自我維護努力中的新想法和變化作出反應。
　�。ǘ�）心理學對教育學的重要作用和意義
　　心理學有許多分支，包括一般心理學，兒童心理學和教育心理學等相關學科。現代西方教育傾向于基于心理學研究成果的教育學理論。如今，心理學的研究和應用越來越受到重視。人們也逐漸認識到心理學在推動現代教育中發(fā)揮著極其重要的作用。
　　1.激發(fā)學習者的學習動機
　　促進學習行為的內在動力是學習動機。然而，學習者對學習的正確動機并不是自發(fā)的，所以教師需要以有計劃，有目的的方式進行刺激和訓練。在教學實踐中，首先要進行教育。以及這些知識的實際應用；通過了解學習和澄清學習任務的目的，這有助于提高學習者的學習動機。其次利用反饋機制，加強學習動機。學習者使用他們所學的知識來解決問題，工作的準確性，學習者的水平，考試成績的優(yōu)劣以及他們是否認真都是學習反饋的一部分。教師可以利用這些反饋信息及時有效地評估學習者，讓學習者了解他們的學習進度。教師還可以了解學習者的情況，分析和評估，然后調整教學計劃和學習策略以實現教學目標。這也對學習者的學習動機產生了令人鼓舞的影響。在教學過程可以適當地以個人、小組或者班級為單位進行學習者學習競賽。青少年熱衷于獲得勝利，以競賽排名為誘因開展一些學習競賽，可以激發(fā)學習者改善其內部和交際內部動機，提高學習動機，激發(fā)學習動機。
　　2.提高學習者的學習興趣
　　從教育心理學的角度來看，興趣是一種心理特征。如果學習者對學習知識中的學科感興趣，他/她將獲得學習該學科的內在力量，從而提高學習效果。
　　3.對學習者進行榜樣教育
　　榜樣教育是教育者通過這種角色模型價值的人格形象，鼓勵和引導學習者內化榜樣精神的精神，并以實例的人格形象為價值載體。激發(fā)和引導學習者內化示例性心理素質，產生自我道德人格和創(chuàng)新行為。是一種能夠產生自我道德個性和創(chuàng)造性行為的教育活動。示范教育在人類社會化進程中起著不可替代的作用。榜樣的力量是無窮的。教師可以介紹一些著名人物的故事，鼓勵學習者勇敢地探索真相。
　　4.增強學習者的學習信心
　　心理學家對自信心有很多定義�！白孕攀且粋�人對自己的積極感受�！毙判氖谴_保學習成功的重要心理素質。大約三分之一的學習者表現不佳是因為缺乏自信。
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