互聯(lián)網(wǎng)+背景下，成人高等教育人才培養(yǎng)方案修訂的研究與思考

　　摘 要：人才培養(yǎng)方案是高校教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件。成人高等教育的人才培養(yǎng)方案不僅要與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)，反映學(xué)校特色和專業(yè)特色，還必須根據(jù)受教育對(duì)象的主體構(gòu)成變化，及時(shí)進(jìn)行改革修訂，明確培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課程體系，培養(yǎng)合格的應(yīng)用型、技能性人才，為地區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)。
　　關(guān)鍵詞：成人教育； 人才培養(yǎng)； 修訂；方案
　　中圖分類號(hào)：G726 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
　　人才培養(yǎng)方案是安排教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)，直接關(guān)系到成人教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，制訂科學(xué)、完善的人才培養(yǎng)方案，關(guān)系到成人高等教育的改革與發(fā)展。目前我國成人高等教育缺少適用于成人教育領(lǐng)域的專業(yè)培養(yǎng)方案和課程體系開發(fā)方法，大多沿用傳統(tǒng)高校以學(xué)科需求為主的專業(yè)培養(yǎng)方案，但這沒有體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點(diǎn)和目的。因此，需要開發(fā)出既符合社會(huì)實(shí)踐需求，又適合成人學(xué)習(xí)的專業(yè)課程體系，從而更好地為應(yīng)用型人才培養(yǎng)、為成人高等教育人才培養(yǎng)服務(wù)。
　　一、修訂的背景
　�。ㄒ唬┗ヂ�(lián)網(wǎng)+背景
　　互聯(lián)網(wǎng)+背景呈現(xiàn)出“跨界融合、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、重塑結(jié)構(gòu)、尊重人性、開放生態(tài)、連接一切”六大特征，互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下的成人高等教育則是多系統(tǒng)平臺(tái)、多資源類型、多技術(shù)融合、多終端設(shè)備、多傳輸途徑。在此背景下，2016年國家有關(guān)信息化的各項(xiàng)政策法規(guī)不斷出臺(tái)，不管是《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》和《教育部高等教育司2016年工作要點(diǎn)》，還是新近頒布的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》或是《中央部門所屬高校深化教育教學(xué)改革的意見》《國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略綱要》都著重強(qiáng)調(diào)各級(jí)政府和學(xué)校在信息技術(shù)背景下在線資源研發(fā)、使用和推廣所應(yīng)起的作用，按照“服務(wù)全局、融合創(chuàng)新、深化應(yīng)用、完善機(jī)制”的原則，穩(wěn)步推進(jìn)教育信息化各項(xiàng)工作，并號(hào)召“高等教育要通過消化吸收MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教育模式，創(chuàng)新高校教學(xué)、管理模式，提升創(chuàng)新人才培養(yǎng)能力；積極推動(dòng)跨學(xué)校、跨地區(qū)課程共享服務(wù)，推動(dòng)線上課程學(xué)分互認(rèn)，促進(jìn)高等教育優(yōu)質(zhì)資源廣泛共享”；同時(shí)明確提出“加快信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合”，人才培養(yǎng)方案是安排教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)，直接關(guān)系到成人教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。修訂成人高等教育人才培養(yǎng)方案迫在眉睫。
　�。ǘ�）成人學(xué)生特點(diǎn)
　　繼續(xù)教育的對(duì)象是成人學(xué)生，與普通高等教育的學(xué)生相比較，他們有著鮮明的自身特征，全面客觀地分析、認(rèn)識(shí)成人學(xué)生的特點(diǎn)，是研究混合式學(xué)習(xí)模式在繼續(xù)教育中應(yīng)用的基礎(chǔ)和前提。（1）成教學(xué)生大多是在職人員有的還是單位的業(yè)務(wù)骨干，平時(shí)工作任務(wù)繁重，不能很好地保證學(xué)習(xí)時(shí)間，工學(xué)矛盾比較突出。與此同時(shí)，他們大多數(shù)已經(jīng)成家，家學(xué)矛盾也比較突出。這些家庭因素制約著成教學(xué)生的學(xué)習(xí)精力和自由性。（2）年齡跨度大，基礎(chǔ)差別大，如選定同一本高職英語教材，有些學(xué)生反映太難，有些學(xué)生反映太簡(jiǎn)單，學(xué)生間的基礎(chǔ)知識(shí)差距比較大。（3）理論知識(shí)差，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)多，成教學(xué)生一方面由于他們的基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度、學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣的欠缺以及有限的面授學(xué)時(shí)會(huì)導(dǎo)致他們?cè)诶碚搶W(xué)習(xí)上相對(duì)比較吃力，難以掌握。另一方面，成教學(xué)生具有較為獨(dú)立的自我概念和學(xué)習(xí)意識(shí)，具有更多的工作和生活經(jīng)驗(yàn)，他們更注重學(xué)習(xí)的實(shí)用性，希望所學(xué)知識(shí)能很快并且很有效地應(yīng)用到實(shí)際工作和生活中去。在一些實(shí)踐類課程和與實(shí)踐緊密結(jié)合課程的學(xué)習(xí)中，他們的接受能力和動(dòng)手實(shí)踐能力比較強(qiáng)，往往能夠較快接受并取得好成績(jī)。而目前的成人人才培養(yǎng)方案中很少考慮成人學(xué)生特點(diǎn)。
　�。ㄈ�）招生數(shù)據(jù)的新變化
　　通過對(duì)繼續(xù)教育學(xué)生的調(diào)查問卷，有效問卷571份，問卷發(fā)現(xiàn)：成人高等教育的學(xué)生的年齡在18—22歲的351人，在23—28歲的學(xué)生106人，36歲以上的學(xué)生只有15人，說明現(xiàn)在選擇成人高等教育學(xué)生的年齡正在逐漸小齡化，81%的學(xué)生集中在18—28歲之間，62%的學(xué)生集中在18-22歲之間，學(xué)生年輕化；就讀的學(xué)歷層次91%的學(xué)生集中在高中起點(diǎn)升專科和�？破瘘c(diǎn)升本科，其中將近49%的學(xué)生是高中起點(diǎn)升�？�，說明在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，�？频男枨蟊尘斑�是比較強(qiáng)烈，對(duì)于地方型本科院校招生還是要傾斜�？茖W(xué)生；工齡在0-3年的學(xué)生將近78%，說明有必要在培養(yǎng)方案中加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程模塊，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的課程模塊；目前社會(huì)交往中最常用的聯(lián)系方式中用微信和qq的學(xué)生達(dá)到89%，每天用電腦上網(wǎng)的時(shí)間在1—5小時(shí)的學(xué)生達(dá)到80%，其余都在5小時(shí)以上，每天用手機(jī)上網(wǎng)的時(shí)間在1—5小時(shí)的學(xué)生達(dá)到61%，5小時(shí)以上的學(xué)生達(dá)到39%，混合式學(xué)習(xí)模式的硬件設(shè)施已經(jīng)具備。
　　（四）目前成人高等教育人才培養(yǎng)方案存在的問題
　　經(jīng)調(diào)研現(xiàn)行的成人高等教育人才培養(yǎng)方案大多是在傳統(tǒng)高校專業(yè)培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，邀請(qǐng)學(xué)科專家進(jìn)行修訂簡(jiǎn)化后形成的。實(shí)施多年，未進(jìn)行大的修訂，存在觀念、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)滯后的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)在：（1）培養(yǎng)目標(biāo)不明確。專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和要求基本上延用全日制同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和要求，缺乏針對(duì)性，沒有成人教育的特色。（2）結(jié)構(gòu)體系套用多年前日校生的體系，過于陳舊。還是公共課、公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課幾個(gè)模塊，不能體現(xiàn)具有成人特點(diǎn)的素質(zhì)教育、能力構(gòu)建及個(gè)性化教育為目標(biāo)的培養(yǎng)方案要素。（3）課程體系不科學(xué)。同一專業(yè)�？坪蛯Ｉ�本的課程重復(fù)率比較高，沒有區(qū)分相應(yīng)的課程，未區(qū)分先修和后修課程，導(dǎo)致�？坪蛯Ｉ�本上課課程相近；同一專業(yè)同一層次的課程內(nèi)容陳舊，學(xué)科前沿內(nèi)容少；實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置過少，理論課程偏多等等。
　　二、修訂的基本原則
　�。ㄒ唬┟鞔_專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)
　　成人高等教育的教育對(duì)象主要是已經(jīng)走上工作崗位的成人，那么作為培養(yǎng)目標(biāo)要更加體現(xiàn)應(yīng)用性與職業(yè)性，更注重相應(yīng)崗位的適用性及職業(yè)能力的培養(yǎng)。要立足于現(xiàn)有崗位工作的需要，提高人的思想素質(zhì)、文化素質(zhì)和職業(yè)能力，培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才。在梳理前期培養(yǎng)方案制（修）訂材料基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校的建設(shè)目標(biāo)和學(xué)院特色發(fā)展定位，在堅(jiān)持立德樹人根本要求的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)目標(biāo)要明確崗位目標(biāo)和職業(yè)目標(biāo)，不空泛。人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)生基本要求須經(jīng)過認(rèn)真研究論證，修訂過程要進(jìn)行畢業(yè)生及用人單位調(diào)研、兄弟院校調(diào)研等，要有行業(yè)或企業(yè)專家參與。進(jìn)一步明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)基本要求、課程教學(xué)要求之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，并將培養(yǎng)目標(biāo)充分體現(xiàn)在課程體系和教學(xué)活動(dòng)中。

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