德國高等教育能力建模與評估項(xiàng)目（KoKoHs）論析

　　摘 要：創(chuàng)新高等教育大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評估方式與內(nèi)容，日益成為國際高等教育改革與發(fā)展的重要課題。由德國聯(lián)邦教育及研究部資助開發(fā)的“高等教育能力建模與評估”項(xiàng)目（KoKoHs），主要通過構(gòu)建兼容性強(qiáng)的模型及關(guān)注模型的驗(yàn)證與方法論創(chuàng)新，以評估學(xué)生高等教育能力水平。該項(xiàng)目具有評估領(lǐng)域廣泛、國際性突出及適應(yīng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，在國際高等教育能力評估領(lǐng)域表現(xiàn)出日益重要的影響力。
　　關(guān)鍵詞：KoKoHs項(xiàng)目;能力建模;大學(xué)生學(xué)習(xí)成果;德國高等教育
　　近年來，創(chuàng)新大學(xué)生學(xué)習(xí)成果評估方式與內(nèi)容日益成為國際高等教育創(chuàng)新發(fā)展的重要內(nèi)容。德國作為世界高等教育強(qiáng)國，與其他國家相比較，尤其是與現(xiàn)在的世界高等教育中心美國相比較，德國的評估方法依然有限。[1]開發(fā)德國特有的高等教育評估模型并進(jìn)行評估，促進(jìn)大學(xué)生未來發(fā)展，成為德國乃至世界高等教育研究面臨的重要現(xiàn)實(shí)課題。
　　2010年，由茲拉特金·托伊茨坎斯卡（Zlatkin-Toitschanska）等學(xué)者發(fā)起，德國聯(lián)邦教育及研究部（Bundesministeriums für Bildung und Forschung，簡稱為BMBF）資助開發(fā)的“高等教育能力建模與評估”（Modeling and Measuring Competencies in Higher Education）項(xiàng)目，因其以能力作為衡量學(xué)生成果的關(guān)鍵因素為主要特點(diǎn)，日益受到國際高等教育評估的關(guān)注與重視。該項(xiàng)目的德文為Kompetenzmodelle und Instrumente der Kompetenzerfassung im Hochschulsektor，故簡稱為KoKoHs項(xiàng)目。本文將從該項(xiàng)目形成背景、主要內(nèi)容與具體實(shí)踐等方面展開分析，概括其基本特點(diǎn)，探討其在促進(jìn)國際高等教育學(xué)生學(xué)習(xí)成果評估方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與啟示。
　　 一、KoKoHs項(xiàng)目的提出：基礎(chǔ)與背景
　�。ㄒ唬� 以學(xué)生為中心的高等教育學(xué)基礎(chǔ)
　　 聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）在世界首屆高等教育大會宣言中提出，高等教育需要轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的新視角和新模式，要求國際高等教育決策者把學(xué)生及其需要作為關(guān)注的重點(diǎn)，把學(xué)生視為教育改革的主要參與者�！耙詫W(xué)生為中心”的教育教學(xué)哲學(xué)，日益要求當(dāng)代高等教育積極關(guān)注學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)，同時注重文化環(huán)境等因素對學(xué)生發(fā)展的影響。正如美國杜肯大學(xué)的威廉·巴羅內(nèi)（William Barone）教授所指出的那樣，大學(xué)不再是招收學(xué)生和實(shí)行精英教育的地方，如何讓眾多學(xué)生成為主動的學(xué)習(xí)者，使他們對自己的學(xué)習(xí)更負(fù)責(zé)，是不同國家面臨的共同問題。[2]包括德國在內(nèi)的國際高等教育，正在從單一教學(xué)功能向教學(xué)、科研與社會服務(wù)的綜合功能轉(zhuǎn)變，并隨之改變教學(xué)模式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。德國KoKoHs項(xiàng)目堅(jiān)持以學(xué)生為中心出發(fā)來構(gòu)建高等教育能力評估模型，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，體現(xiàn)與回應(yīng)了當(dāng)代國際以學(xué)生為中心的高等教育價值要求。
　�。ǘ�） 基于成果為導(dǎo)向的高等教育能力評估思想
　　學(xué)生學(xué)習(xí)成果（Student Learning Outcomes，簡稱為SLOs），主要指學(xué)生通過高等教育階段學(xué)習(xí)所獲得的積極改變或益處，其與高等教育質(zhì)量保障、學(xué)歷資格框架、教學(xué)、學(xué)生就業(yè)等緊密聯(lián)系。英國博洛尼亞進(jìn)程專家亞當(dāng)（Stephen Adam）指出：“學(xué)生學(xué)習(xí)成果處于影響歐洲所有教育領(lǐng)域的范式轉(zhuǎn)變的核心，在世界教育范圍內(nèi)，也有重要的地位�！盵3]自歐洲推行博洛尼亞進(jìn)程以來，包括德國在內(nèi)的一些發(fā)達(dá)國家都重視SLOs在教育系統(tǒng)中的應(yīng)用。在國際層面上，SLOs是歐洲高等教育區(qū)域一體化的核心，其中的歐洲博洛尼亞進(jìn)程建立在以SLOs為基準(zhǔn)制定地區(qū)學(xué)歷資格框架基礎(chǔ)之上;在國家層次上，SLOs是國家學(xué)歷資格框架的描述;在學(xué)校層次上，SLOs主要使用于課程發(fā)展、專業(yè)與學(xué)歷說明以及教師與學(xué)生發(fā)展。[4]KoKoHs項(xiàng)目主要對高等教育階段的大學(xué)生能力進(jìn)行評估，通過其學(xué)科專業(yè)能力來反映其職業(yè)勝任力，強(qiáng)調(diào)基于結(jié)果的大學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評估，也是國際高等教育基于成果導(dǎo)向的創(chuàng)新發(fā)展的成果。
　�。ㄈ�） 德國雙元制教育實(shí)踐的反映與要求
　　 在德國，以學(xué)生能力為中心的成果導(dǎo)向暗示著一個核心要求，即高等教育不僅應(yīng)該為學(xué)生提供在特定學(xué)科達(dá)到頂尖成就的一般機(jī)會，它還應(yīng)該使學(xué)生提高在其職業(yè)崗位的就業(yè)能力。[5]德國雙元制教育實(shí)踐正是將高等教育與職業(yè)教育階段學(xué)生的培養(yǎng)相結(jié)合的重要創(chuàng)新實(shí)踐。大學(xué)生一方面按大學(xué)學(xué)科體系進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí);另一方面按職業(yè)教育體系設(shè)置的具體職業(yè)接受培訓(xùn)，畢業(yè)后可獲得高校學(xué)位證書和職業(yè)資格證書。[6]德國KoKoHs項(xiàng)目試圖評估高等教育不同階段學(xué)生的能力及其未來職業(yè)勝任能力，對于學(xué)生處于雙元階段的能力進(jìn)行建模測評，追蹤評估學(xué)生能力的變化，最終回饋到高等教育系統(tǒng)中進(jìn)行設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃，倒逼高等教育質(zhì)量的改善與提高，反映了高等教育改革繼承傳統(tǒng)的重要性。
　�。ㄋ模� 德國高等教育核心目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的訴求
　　2015年德國科學(xué)與人文委員會（Wissenschaftsrat）提出，高等教育機(jī)構(gòu)有責(zé)任促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與研究能力的提高、人格的形成及投身就業(yè)能力的準(zhǔn)備等三個核心目標(biāo)維度的實(shí)現(xiàn)。以這些目標(biāo)維度為代表的德國資格框架（Deutsche Qualifikatioahmen，簡稱為DQR）順應(yīng)了歐洲一體化進(jìn)程的發(fā)展，呼應(yīng)了歐洲資格框架（Europische Qualifikatioahmen，簡稱為EQR）的架構(gòu)[7]，符合全球人才流動具體情況下對培養(yǎng)國際化人才的訴求，更好地銜接不同階段及類型的教育（學(xué)習(xí)）系統(tǒng)，以保證資格評定的等值性、融通性、透明性和可比性，突出德國高等教育資格認(rèn)定的區(qū)域性及國際性，強(qiáng)化社會及勞動力市場對資格的認(rèn)可，促進(jìn)勞動力質(zhì)量的提升和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。[8]KoKoHs項(xiàng)目計(jì)劃的設(shè)計(jì)與實(shí)施，正是基于上述德國高等教育核心目標(biāo)要求，通過構(gòu)建不同專業(yè)的統(tǒng)一評估模型評估大學(xué)生學(xué)習(xí)成果來實(shí)現(xiàn)，致力于將德國的高等教育融入到歐洲及其他地區(qū)廣泛的綜合系統(tǒng)評估系統(tǒng)之中。

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