論高校英語教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的信息化建設(shè)

　　摘 要：英語是高校的必修課程，近年來為了提高高校英語教學(xué)質(zhì)量，高校做了多種多樣的嘗試，翻轉(zhuǎn)課堂從這些教學(xué)模式中脫穎而出得到了高校的認(rèn)可與應(yīng)用。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂與信息化建設(shè)的結(jié)合是必然的趨勢，將翻轉(zhuǎn)課堂與信息化假設(shè)結(jié)合起來，對于改善英語課堂教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效率有著極大的幫助。本文從高校英語教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂入手，探討翻轉(zhuǎn)課堂與信息化建設(shè)相結(jié)合的方式。
　　關(guān)鍵詞：高校英語；翻轉(zhuǎn)課堂；信息化建設(shè)
　　一、高校引入翻轉(zhuǎn)課堂的意義
　　（一）提升學(xué)生英語應(yīng)用能力
　　高校英語教學(xué)主要圍繞著“聽”“說”“讀”“寫”“譯”這五個方面來展開，高校如果沿用傳統(tǒng)的“教師教，學(xué)生學(xué)”的教學(xué)模式，很難將這五個方面的內(nèi)容傳授給學(xué)生，而翻轉(zhuǎn)課堂的引入，可以很好的解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式無法解決的問題。
　　所謂的翻轉(zhuǎn)課堂指的是重新調(diào)整課內(nèi)外時間，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生的教學(xué)模式。在這種模式下，學(xué)生可以利用視頻，電子書等方式輔助學(xué)習(xí)在課前對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行一個系統(tǒng)化的自主學(xué)習(xí)，課堂上教師將有更多的時間與學(xué)生交流，幫助學(xué)生解決課前學(xué)習(xí)中的難題。這種教學(xué)模式一方面減輕了教師教學(xué)的壓力，另一方面突破了時間，空間的限制，讓學(xué)生將大量的碎片時間都使用起來了。經(jīng)過長時間的時間，翻轉(zhuǎn)課堂能夠與英語課堂形成一個有機(jī)的整體，對于提升學(xué)生的英語能力有著極大的幫助。
　�。ǘ�）創(chuàng)新教學(xué)理念
　　傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教師是課堂的主體，學(xué)生只能被動的學(xué)習(xí)。而引入了翻轉(zhuǎn)課堂之后，學(xué)生利用碎片的時間自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)節(jié)奏，自主決定要用什么方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣一來，學(xué)生通過自己的實(shí)踐獲得了更真實(shí)的學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生教學(xué)地位進(jìn)行了對換。
　　其次英語學(xué)習(xí)活動主要由知識的獲取與知識的內(nèi)化兩部分組成。在傳統(tǒng)的高校英語課堂中英語知識的獲取主要在課堂上完成，學(xué)生在課后的時間里進(jìn)行知識的內(nèi)化。而引入了翻轉(zhuǎn)課堂之后，英語知識的獲得主要由學(xué)生利用課余實(shí)踐獲取，然后再英語課堂上通過與教師交流，將所學(xué)的知識進(jìn)行內(nèi)化。這種方式可以最大程度幫助學(xué)生解決英語問題，讓學(xué)生的英語水平的得到大幅度的提高。
　　最后在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)意義上考試成績第一的思想。成績并不是衡量學(xué)生能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而如何讓學(xué)生的英語水平與時俱進(jìn)，最大限度的挖掘英語對學(xué)生的意義，這樣更能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。
　　二、高校英語教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的信息化建設(shè)
　�。ㄒ唬┙�立健全信息化交流平臺
　　首先要想利用信息化引導(dǎo)英語教學(xué)的革新，學(xué)校必須要對信息化的優(yōu)勢進(jìn)行利用。建立起一個健全的信息化交流平臺，將“聽”“說”“讀”“寫”“譯”這五個部分，分別以視頻，音頻，文字等形式進(jìn)行表現(xiàn)，從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力出發(fā)，實(shí)用性良好的學(xué)習(xí)資源庫。
　　比如建立校園英語學(xué)習(xí)網(wǎng)，在學(xué)校覆蓋的任何區(qū)域都可以利用只能手機(jī)或者是電腦進(jìn)行登錄，教師作為網(wǎng)站的管理者，及時為學(xué)生更新教學(xué)視頻，音頻，以及上傳閱讀內(nèi)容，并且布置課后的作業(yè)，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上完成。這樣一來學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況積極調(diào)整自己的學(xué)習(xí)時間與學(xué)習(xí)進(jìn)度。其次是教師可以將一些個性化的學(xué)習(xí)資源上傳到網(wǎng)站上，保證學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，可以接觸到更多的英語知識。
　　其次是交流，信息化教學(xué)平臺要發(fā)揮自己的作用，需要教師與學(xué)生建立起平等和諧溝通的師生關(guān)系，以融洽的師生關(guān)系做支撐，信息化平臺可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的線上線下交流討論。
　　比如在學(xué)生登錄網(wǎng)站開始學(xué)習(xí)的時候，遇到有不懂的問題，可以直接發(fā)給教師，教師就可以在第一時間幫助學(xué)生解決學(xué)生的問題。其次教師在線能夠監(jiān)測到學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。
　　建立健全的信息化交流平臺，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求可以得到最大程度的滿足，也在融洽的師生關(guān)系下能夠最快的解決自主學(xué)習(xí)過程中遇到的麻煩，長此以往，學(xué)生的英語水平，解決英語問題的能力都能夠得到極大的提升。
　　（二）利用信息化平臺，發(fā)掘?qū)W生的能力
　　高校英語的重點(diǎn)并不是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識，而是對學(xué)生語言能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生意識到英語實(shí)際上是一門交流的工具，學(xué)習(xí)好利用好這一門的工具，可以受益無窮。所以教師應(yīng)該了解學(xué)生的喜好，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇自己喜歡的主題，進(jìn)行深入的探究與學(xué)習(xí)。教師利用信息化平臺，為學(xué)生提供不同的教學(xué)引導(dǎo)與幫助，分享教學(xué)資源，讓學(xué)生通過信息化平臺能夠針對性的發(fā)掘?qū)W生的能力。
　　其次是設(shè)置探究性問題，讓學(xué)生能夠利用翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)化語言的應(yīng)用能力。比如教師在教學(xué)活動之前要安排好探究的問題，讓學(xué)生先了解探究的問題，并且在宿舍或者是在英語校園網(wǎng)的平臺上進(jìn)行交流，然后在課堂上，進(jìn)行大量的交流實(shí)踐。這樣一來學(xué)生的英語應(yīng)用能力就能夠得到全面的提升。
　　三、結(jié)語
　　翻轉(zhuǎn)課堂與信息技術(shù)的結(jié)合，一方面可以滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的要求，一方面可以極大地提升學(xué)生的英語綜合能力。
　　參考文獻(xiàn)
　　[1] 杜彥，芮蘇.高校英語教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的信息化建設(shè)芻議[J].英語廣場，2018（06）：93-94.
　　作者簡介：陳雙玉（1980- ） ，長江大學(xué)外國語學(xué)院，副教授，從事英語翻譯與文化研究。

相關(guān)熱詞搜索：翻轉(zhuǎn) 英語教學(xué) 信息化建設(shè) 課堂 高校