中外高等職業(yè)教育師資培養(yǎng)的比較與思考

　　摘 要:高等職業(yè)教育要突出特點(diǎn),發(fā)揮優(yōu)勢(shì),健康發(fā)展就必須擁有一支集理論､技能､師范于一體的復(fù)合型/雙師型師資隊(duì)伍｡在職教師資培養(yǎng)方面,既要借鑒國(guó)外科學(xué)的培養(yǎng)模式,又要找到適合國(guó)情的培養(yǎng)之路｡
　　關(guān)鍵詞:高等職業(yè)教育;國(guó)外師資培養(yǎng);借鑒與探索
　　
　　1.研究國(guó)外高等職業(yè)教育師資培養(yǎng)的必要性
　　
　　隨著新世紀(jì)的到來(lái),信息化社會(huì)對(duì)人才需求的不斷提高,我國(guó)的高等職業(yè)技術(shù)教育開始步入快車道｡高校歷來(lái)是出人才､出思想､出科研成果的地方｡中國(guó)有世界上最為龐大的高等教育體系,聚集了數(shù)量眾多的學(xué)術(shù)研究人才｡而與之相應(yīng)的職業(yè)技術(shù)教育師資/雙師型隊(duì)伍建設(shè)卻沒(méi)有明顯優(yōu)勢(shì),對(duì)高等職業(yè)教育質(zhì)量的提高產(chǎn)生了負(fù)面影響｡職業(yè)教育與普通高等教育最大的區(qū)別在于前者更注重實(shí)踐､實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié),更注重技能的培養(yǎng)｡
　　高等職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo),應(yīng)是既懂理論又有技能､懂專業(yè)有知識(shí)､會(huì)管理善協(xié)調(diào)的技術(shù)型應(yīng)用型人才｡而作為從事職教工作的師資,更應(yīng)是集理論､技能､師范于一體的復(fù)合型人才｡要突出職教特點(diǎn),發(fā)揮職教優(yōu)勢(shì),教師是關(guān)鍵｡在師資培養(yǎng)方面,既要汲取國(guó)外的先進(jìn)培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn),又要走一條適合我國(guó)國(guó)情的新路｡
　　2001年當(dāng)選的美國(guó)總統(tǒng)布什就科技發(fā)展,人才培養(yǎng)等方面向國(guó)會(huì)提交的第一項(xiàng)議案中就提到“政府應(yīng)著力研究世界級(jí)成果､培養(yǎng)世界級(jí)人才,要為年輕人提供更多的機(jī)會(huì)｡”日､法､德､英等國(guó)家制定了各自的人才吸引與培養(yǎng)計(jì)劃｡
　　應(yīng)該看到,我國(guó)高�；�礎(chǔ)研究多年來(lái)缺少重大的世界級(jí)研究成果,在國(guó)家級(jí)三大獎(jiǎng)中一等獎(jiǎng)比例偏低,在2003年“中國(guó)十大科技進(jìn)展新聞”中幾乎無(wú)名,這都意味著高校的科技創(chuàng)新還不能令人滿意｡教育部科技司副司長(zhǎng)雷朝滋認(rèn)為,國(guó)家科技體制的改革,應(yīng)借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的成功做法,應(yīng)當(dāng)著重解決科教分離的問(wèn)題,推進(jìn)科技創(chuàng)新與科技人才的培養(yǎng)｡
　　因此,重視發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)教育首先要從戰(zhàn)略高度認(rèn)識(shí)高等職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的重要性､必要性與緊迫性｡現(xiàn)代社會(huì)已進(jìn)入了信息化社會(huì),對(duì)人才的需求提出了全新的要求,人才培養(yǎng)要適應(yīng)和滿足這一要求則必須建設(shè)一支高水平､專門化的高等職業(yè)教育師資隊(duì)伍｡否則,就不可能培養(yǎng)出優(yōu)秀的高科技人才,就沒(méi)有高質(zhì)量的社會(huì)產(chǎn)品,不可會(huì)有較強(qiáng)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力,中華民族就難以立足于世界民族之林｡于是,懂理論,有經(jīng)驗(yàn)的雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)便成為當(dāng)務(wù)之急｡
　　
　　2. 國(guó)外師資培養(yǎng)的基本策略
　　
　　2.1 靈活寬泛的教育模式多渠道培養(yǎng)師資
　　發(fā)達(dá)國(guó)家雙師型教師培養(yǎng)模式基本分為兩種:同步培養(yǎng)模式(Concurrent Model)和分步培養(yǎng)模式(Consecutive Model)｡前者將學(xué)科專業(yè)能力培養(yǎng)與教育教學(xué)能力培養(yǎng)放在同一個(gè)階段進(jìn)行;后者則是在兩個(gè)不同的階段分別側(cè)重于學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)能力,要求學(xué)生先取得學(xué)位然后再接受師范教育｡現(xiàn)在比較多的國(guó)家傾向于同時(shí)采用兩種模式,既有師范院校培養(yǎng)的教師,又有其他多種拓展職教師資來(lái)源的措施:
　　1) 吸引優(yōu)秀學(xué)生讀師范,鼓勵(lì)優(yōu)秀的非師范生當(dāng)教師｡美國(guó)和英國(guó)設(shè)立多種獎(jiǎng)學(xué)金,開展“教師第一”計(jì)劃,選拔優(yōu)秀畢業(yè)生先當(dāng)兩年教師后再進(jìn)行下一步選擇;
　　2) 完善教師資格證書制度｡把教師資格證而非師范院校畢業(yè)證書作為教師聘任的基本條件;允許綜合院校畢業(yè)生也能通過(guò)考試取得教師資格證,允許其他行業(yè)從業(yè)者轉(zhuǎn)行當(dāng)教師,并為這些人提供相應(yīng)的培訓(xùn)——包括有彈性的培訓(xùn)時(shí)間､多樣化的培訓(xùn)方式､對(duì)教學(xué)有幫助的關(guān)鍵性內(nèi)容｡美､英有為期一年的教育碩士課程,美國(guó)有州､學(xué)區(qū)組織的培訓(xùn),還有校企合辦或委托私人機(jī)構(gòu)提供的培訓(xùn)等;
　　3) 通過(guò)考試考核錄用教師并規(guī)定試用期｡接受調(diào)查的25個(gè)國(guó)家中,其中包括法､德､意､日､韓､希臘､西班牙､以及墨西哥在內(nèi)的20個(gè)國(guó)家有教師試用期的規(guī)定｡試用期比較短的國(guó)家是丹麥和匈牙利,為3個(gè)月;意大利和西班牙,規(guī)定有1年的教學(xué)工作經(jīng)歷才能正式成為教師;時(shí)間較長(zhǎng)的有德國(guó)､以色列以及美國(guó)的部分州,試用期長(zhǎng)達(dá)3年｡
　　德國(guó)職業(yè)教育師資的任職資格是品格和業(yè)務(wù)上適合職教工作,具有職業(yè)教育學(xué)知識(shí)并通過(guò)相應(yīng)考試｡品格要求沒(méi)有嚴(yán)重或多次違犯職業(yè)教育法及有關(guān)規(guī)定;業(yè)務(wù)要求為年滿24歲,接受過(guò)同專業(yè)“雙元制”職業(yè)培訓(xùn)并通過(guò)結(jié)業(yè)考試,有該職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);
　　4)培訓(xùn)其他行業(yè)專門人才擔(dān)任教師
　　美國(guó)最近十年有很多從其他行業(yè)吸引專業(yè)人才的項(xiàng)目,1998-2003年,通過(guò)其他渠道培養(yǎng)的新教師每年有2.5萬(wàn)名｡幾乎各州現(xiàn)在都有一批類似的師資培訓(xùn)項(xiàng)目,主辦方因州而異｡有的是州舉辦的,有的是學(xué)區(qū)舉辦的,有的是教師教育學(xué)院與學(xué)區(qū)合辦,或者是學(xué)區(qū)承包給私人機(jī)構(gòu)承辦的｡這些項(xiàng)目一般是利用暑假提供為期數(shù)周的職前教師培訓(xùn),開學(xué)后這些學(xué)員開始教學(xué),在教學(xué)的同時(shí)可利用周末和晚上的時(shí)間繼續(xù)參加培訓(xùn),1-3年以后才能獲得正式教師資格｡
　　日本普通高校多數(shù)設(shè)有培養(yǎng)師資的“教員養(yǎng)成系”｡學(xué)員的來(lái)源多元,普通高校其他系科的畢業(yè)生也可以報(bào)名參加通過(guò)考試獲得教師資格證｡
　　
　　2.2 帶薪脫產(chǎn)進(jìn)修｡
　　職教師資持續(xù)而多樣化的繼續(xù)教育在德國(guó)稱作第三階段的師資培訓(xùn),教師每年至少有5個(gè)培訓(xùn)日｡德國(guó)設(shè)有專門的職業(yè)教師繼續(xù)教育機(jī)構(gòu),教師培訓(xùn)可以由學(xué)校派出,也可以由教師個(gè)人申請(qǐng)｡為便于教師的科學(xué)研究和學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí),所有職業(yè)學(xué)校建有聯(lián)系密切的實(shí)習(xí)單位｡此外,繼續(xù)教育在時(shí)間和形式方面很靈活,以3～5天短期培訓(xùn)為主｡
　　
　　2.3 競(jìng)爭(zhēng)性考試及試用期考核
　　為了保證教師的質(zhì)量,法､德､意､日､韓､希臘以及墨西哥等國(guó)要求,僅僅完成職前教師教育還不夠,還必須要通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)性考試獲得教師資格證書才能錄用｡考試包括學(xué)科知識(shí)測(cè)驗(yàn),課堂教學(xué)觀察,學(xué)生訪談,或者對(duì)工作表現(xiàn)和工作經(jīng)歷驗(yàn)進(jìn)行考察｡
　　美國(guó)教育部定期對(duì)這些新教師進(jìn)行監(jiān)測(cè)和專業(yè)指導(dǎo)｡新教師就職后一般有1～3年不等的試用期｡根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果,學(xué)校在每學(xué)年末向未達(dá)到聘約要求的試用期教師發(fā)出書面通報(bào),若在期限內(nèi)沒(méi)有令人滿意的改進(jìn),將遭到正式解聘｡被辭退的試用期教師不能要求法律程序的保護(hù)｡但對(duì)于終身聘用的教師,辭退必須有充分的理由｡終身教師有權(quán)要求法律保護(hù)｡
　　
　　2.4 教師的聘用與培養(yǎng)相結(jié)合
　　伴隨著嚴(yán)格的聘任､考核制度的實(shí)施,各國(guó)高校師資隊(duì)伍的職稱結(jié)構(gòu)､學(xué)歷結(jié)構(gòu)､年齡結(jié)構(gòu)都有了迅速改善,達(dá)到了相當(dāng)高的水平,但是,教師的進(jìn)修培養(yǎng)仍然是各國(guó)非常重視的一個(gè)環(huán)節(jié)｡各國(guó)都有著一套行之有效的教師進(jìn)修培養(yǎng)的措施,并逐步同教師的聘任工作相結(jié)合｡其共同特點(diǎn)是制度化､正規(guī)化､多樣化｡美國(guó)為了提高教師的水平,將系主任的評(píng)價(jià)､教師間的相互評(píng)價(jià)和學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)輸入計(jì)算機(jī)處理儲(chǔ)存,作為教師繼續(xù)受聘或提升的參考｡
　　此外還建立了各類旨在幫助提高教師水平的師資培訓(xùn)中心,不斷濃厚學(xué)院學(xué)術(shù)氣氛;設(shè)立教學(xué)､科研獎(jiǎng)金和學(xué)術(shù)休假,積極鼓勵(lì)教師走出校門參加各種學(xué)術(shù)交流活動(dòng)等｡日本教育當(dāng)局將教師的進(jìn)修提高和晉升結(jié)合,與科研獎(jiǎng)勵(lì)制度､教師考核制度聯(lián)系起來(lái),為高校師資的進(jìn)修培養(yǎng)提供制度保障,如每年派遣教師出國(guó)進(jìn)修或進(jìn)行學(xué)術(shù)考察,在科研經(jīng)費(fèi)資助和成果的出版等方面提供方便｡
　　
　　3. 國(guó)外師資培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)給我們的啟發(fā)
　　
　　3.1 加強(qiáng)高等職業(yè)教育教師的在職培訓(xùn)
　　目前,我國(guó)從事高等職業(yè)教育的廣大教學(xué)人員絕大多數(shù)是由普通高校教師轉(zhuǎn)崗而來(lái),他們從事傳統(tǒng)的理論教學(xué)很有經(jīng)驗(yàn),但與現(xiàn)代化要求較高的高等職業(yè)技術(shù)教育的要求還存在許多不足和較大的差距,因此,有必要認(rèn)真做好這些人員的轉(zhuǎn)崗､輪崗與在崗培訓(xùn),以實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育教師自身高等職業(yè)化､專業(yè)化的基本要求｡在職人員的培訓(xùn)可采取脫產(chǎn)培訓(xùn)､進(jìn)修､寒暑假集訓(xùn)､到企業(yè)掛職､赴國(guó)外學(xué)習(xí)､鼓勵(lì)教師兼職創(chuàng)業(yè)等多種形式｡

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